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【内容摘要】小学生的课业负担重，一直是社会关注的焦点问题。小学数学家庭作业自主性的形成是内因和外因的共同作用的结果，学生渴望得到认可、实现自身价值是内因，教师、家长的科学合理的训练是外因，对于小学高段年级的学生来说，这种成长方式尤为重要。本文结合教学实践研究，揭示家庭作业自主化的优势：作业形式多样化有利于激发学生的学习兴趣；作业内容自主化有利于培养学生的自学能力；作业评价多元化有利于促进学生的全面发展。
【关键词】家庭作业；自主性
中图分类号：G623.5
荷兰著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种‘再创造’的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”学生真能“创造”数学（或“再创造”）吗？我想成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。
一、渴望自主源于学生的内在需求
元认知理论认为人是积极主动的机制，其主体意识能监视现在，计划未来，有效控制自己的思维和学习过程。研究表明，人脑在10岁之前发育速度最快，12岁左右脑重已经与成人相当，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退，相反，大脑的抑制能力加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得更有意识，随着抑制能力和思维能力的增强，儿童的自制能力开始增强，但是仍然不稳定，开始有自己的独立见解，独立意识开始增强。可见，从小学四年级后就有必要开展自主学习活动。
在前期的调查中发现：80%以上的学生认为原来的数学家庭作业形式单调，完成兴趣不高。传统的家庭作业书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，学生总是被动接受，没有选择权。在这种枯燥乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，造成学习效率低下。
在开展家庭作业自主化过程中，学生能根据自己的兴趣、能力来选择习题，由于不限定数量和难度，学生的积极性有了很大提高，人人都能完成“家庭作业”。在没有外在命令下，学生有自身的、内在的发展意识，通过自我反思、自我设计，实现自我学习成长和自我更新，这种成长源于学生内在需求，是一种主动的发展，就是真正意义的“我要学习”。
二、学会自主需要教师的科学训练
尊重学生，包容自由，绝不等于放任。以人的发展为本的新课程理念，要求我们转变教学观念，拓宽视野，树立整体的学生意识，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。在本实验阶段，我开展了两个层次的训练：
第一层次：初步学会自主——每周“自主学堂”
刚开始，担心学生的自觉性不够，盲目无从下手，我指导学生在课堂作业本上每周进行一次知识归纳，取名“自主学堂”，其内容包括：
（1）知识归纳。可以将本周中的知识重点进行摘抄整理，便于以后复习。（2）数学门诊。将本周中课堂作业中的错题再一次纠错，同时可以“举一反三”即同类型训练。如果课堂作业无错题，本部分可以省略。（3）自由天地。完全发挥自由，学生选择与本周所学内容有关的习题，比如碰到典型题，趣味题等，当成一种积累，难度自选，但不提倡选择过难、过偏的题目，不提倡枯燥的奥数题。
以上板块仅供参考，学生可以适当发挥。经过几次的批阅、讲评，学生渐渐养成了自己整理知识、记录错题，探究趣题的习惯，当一部分学生的自主性得到肯定后，我鼓励他们进行第二层次的学习。
第二层次：坚持自主学习——每日“自主作业”
当学生具备一定的自觉性后，我将家庭作业的权利完全交给学生，每天回家后自己安排作业，内容自选，形式不限。但要求必须将作业情况如实记录在自主作业本上，以便老师了解学习情况。在这学期中，每位学生可以根据自己的情况来选择习题，有的选择课本的上的典型题，有的完成家长配备的辅导资料，有时进行一次实践操作，有时开展一次调查活动……不同的内容，不同的难度，不同的形式，都尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
三、养成自主依赖家长的有效监督
家长参与孩子学习，是社会进步的标识，是家校合作的重要方式。前期调查中发现：几乎所有的家长都能经常参与指导学生完成家庭作业，60%以上的家长认为传统的家庭作业应试色彩太重，习题形式单一，极大地限制了学生思维的发展，不能很好适应自己孩子的成长。为此，我让家长参与到家庭作业的设计中，可以帮助学生制定出适合自己的学习目标，选择所需的学习内容；家长监督学生的自主学习的过程，可以引导学生合理分配时间，并及时纠正学习中存在的问题；家长参与学习过程的评价，可以更清楚的了解学生对知识的掌握情况，并通过评语反馈给教师，以便教师改进教学，从而促使学生更快、更好的发展。
自主性的建立要依靠家长，但绝不能包办给家长。实施初期需要家长勤于跟进，在经过一段时间的陪伴、督促后，最终目的是要让学生“动”起来，达到真正的自主。学生每天按照家长和老师所计划的学习内容，在家坚持训练，家长只是像往常一样签字即可，教师在每周的查阅中讲评，合理运用奖励机制，树立榜样，渐渐达到全班的自主和共同的进步。
总之，小学数学家庭作业自主性的形成是内因和外因的共同作用的结果，学生渴望得到认可、实现自身价值是内因，教师、家长的科学科学、有效的训练是外因，对于小学高段年级的学生来说，这种成长方式尤为重要。时代需要我们教师用新课标理念审视家庭作业的设计思想和形式，推陈出新，树立“以学生为本”的理念，确立新颖多样、面向全体、重视学生自主的作业观，达到“减负增效”的目的，让学生真正成为学习的主人！
参考文献
[1]黄艳：《“自主性学习型”课堂教学“常见病”》，《政治课教学》，2004年11月1日第11期
[2]胡祥发：《自主性特征及其方式》，《云南电大学报》2004（5）
[3]王小明：《论当下课堂学生自主学习理念的迷失与重返》，《基础教育杂志》，2010（4）
【关键词】家庭作业；自主性
中图分类号：G623.5
荷兰著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种‘再创造’的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”学生真能“创造”数学（或“再创造”）吗？我想成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。
一、渴望自主源于学生的内在需求
元认知理论认为人是积极主动的机制，其主体意识能监视现在，计划未来，有效控制自己的思维和学习过程。研究表明，人脑在10岁之前发育速度最快，12岁左右脑重已经与成人相当，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退，相反，大脑的抑制能力加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得更有意识，随着抑制能力和思维能力的增强，儿童的自制能力开始增强，但是仍然不稳定，开始有自己的独立见解，独立意识开始增强。可见，从小学四年级后就有必要开展自主学习活动。
在前期的调查中发现：80%以上的学生认为原来的数学家庭作业形式单调，完成兴趣不高。传统的家庭作业书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，学生总是被动接受，没有选择权。在这种枯燥乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，造成学习效率低下。
在开展家庭作业自主化过程中，学生能根据自己的兴趣、能力来选择习题，由于不限定数量和难度，学生的积极性有了很大提高，人人都能完成“家庭作业”。在没有外在命令下，学生有自身的、内在的发展意识，通过自我反思、自我设计，实现自我学习成长和自我更新，这种成长源于学生内在需求，是一种主动的发展，就是真正意义的“我要学习”。
二、学会自主需要教师的科学训练
尊重学生，包容自由，绝不等于放任。以人的发展为本的新课程理念，要求我们转变教学观念，拓宽视野，树立整体的学生意识，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。在本实验阶段，我开展了两个层次的训练：
第一层次：初步学会自主——每周“自主学堂”
刚开始，担心学生的自觉性不够，盲目无从下手，我指导学生在课堂作业本上每周进行一次知识归纳，取名“自主学堂”，其内容包括：
（1）知识归纳。可以将本周中的知识重点进行摘抄整理，便于以后复习。（2）数学门诊。将本周中课堂作业中的错题再一次纠错，同时可以“举一反三”即同类型训练。如果课堂作业无错题，本部分可以省略。（3）自由天地。完全发挥自由，学生选择与本周所学内容有关的习题，比如碰到典型题，趣味题等，当成一种积累，难度自选，但不提倡选择过难、过偏的题目，不提倡枯燥的奥数题。
以上板块仅供参考，学生可以适当发挥。经过几次的批阅、讲评，学生渐渐养成了自己整理知识、记录错题，探究趣题的习惯，当一部分学生的自主性得到肯定后，我鼓励他们进行第二层次的学习。
第二层次：坚持自主学习——每日“自主作业”
当学生具备一定的自觉性后，我将家庭作业的权利完全交给学生，每天回家后自己安排作业，内容自选，形式不限。但要求必须将作业情况如实记录在自主作业本上，以便老师了解学习情况。在这学期中，每位学生可以根据自己的情况来选择习题，有的选择课本的上的典型题，有的完成家长配备的辅导资料，有时进行一次实践操作，有时开展一次调查活动……不同的内容，不同的难度，不同的形式，都尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
三、养成自主依赖家长的有效监督
家长参与孩子学习，是社会进步的标识，是家校合作的重要方式。前期调查中发现：几乎所有的家长都能经常参与指导学生完成家庭作业，60%以上的家长认为传统的家庭作业应试色彩太重，习题形式单一，极大地限制了学生思维的发展，不能很好适应自己孩子的成长。为此，我让家长参与到家庭作业的设计中，可以帮助学生制定出适合自己的学习目标，选择所需的学习内容；家长监督学生的自主学习的过程，可以引导学生合理分配时间，并及时纠正学习中存在的问题；家长参与学习过程的评价，可以更清楚的了解学生对知识的掌握情况，并通过评语反馈给教师，以便教师改进教学，从而促使学生更快、更好的发展。
自主性的建立要依靠家长，但绝不能包办给家长。实施初期需要家长勤于跟进，在经过一段时间的陪伴、督促后，最终目的是要让学生“动”起来，达到真正的自主。学生每天按照家长和老师所计划的学习内容，在家坚持训练，家长只是像往常一样签字即可，教师在每周的查阅中讲评，合理运用奖励机制，树立榜样，渐渐达到全班的自主和共同的进步。
总之，小学数学家庭作业自主性的形成是内因和外因的共同作用的结果，学生渴望得到认可、实现自身价值是内因，教师、家长的科学科学、有效的训练是外因，对于小学高段年级的学生来说，这种成长方式尤为重要。时代需要我们教师用新课标理念审视家庭作业的设计思想和形式，推陈出新，树立“以学生为本”的理念，确立新颖多样、面向全体、重视学生自主的作业观，达到“减负增效”的目的，让学生真正成为学习的主人！
参考文献
[1]黄艳：《“自主性学习型”课堂教学“常见病”》，《政治课教学》，2004年11月1日第11期
[2]胡祥发：《自主性特征及其方式》，《云南电大学报》2004（5）
[3]王小明：《论当下课堂学生自主学习理念的迷失与重返》，《基础教育杂志》，2010（4）