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内容摘要：现代维吾尔语是理论知识讲授与语言技能训练相结合的一门课程。网络课程可以高效便捷地弥补该课程学时有限，学生学习积极性不高以及反复强化练习综合刺激的不足，为学生营造一种自行控制的学习环境。该文对现代维吾尔语网络课程建设的必要性、网络课程的设计思路进行了阐述，以期对现代维吾尔语教学有所帮助。
关键词：现代维吾尔语；网络课程；设计与思考
中图分类号：H215
基金项目：新疆农业大学课程建设项目“维吾尔语精读等课程简介说明制作项目”（2013GGKC08）阶段性成果。
一、必要性
语言教学的最终目的是培养学生对所习得语言的实际应用能力，这也是检验语言教学的关键。在以往的现代维吾尔语教学中，由于受传统观念的影响，常常重语言点的讲解，轻语言点的操练，致使维吾尔语专业学生的语言实际应用能力不尽人意。
建构主义学习理论的主旨就是以学生为中心，通过学生与周围环境相互作用而获取知识。在建构主义理论的指导下，网络课程应用而生。
传统观念认为网络课程只是一种教学辅助手段，对教学的意义不大，因此，对网络课程建设的关注度不高。而实际上网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它是基于人类认知心理学领域中情境认知与建构主义学习理论为指导，充分运用现代教育技术，为学习者提供逼真的学习情境，创建一种基于网络环境下的交互式学习环境，使学习者通过网络课堂进行的学习。
语言的习得需要真实自然的语境和反复强化的综合刺激，而网络课程可以高效便捷地实现这一要求，若能把粉笔加黑板为主要方式的传统现代维吾尔语课堂教学方式与鼠标加屏幕的网络课程教学方式很好地结合起来，使语境和个体针对性练习的难关得以突破，为学生自主学习获得成功提供一定的保证，就能弥补该课程学时有限，学生学习积极性不高以及反复强化练习的综合刺激的不足，那么，现代维吾尔语教学将会在很大程度上得到优化。
二、设计思路
学习者的学习效果与网络课程的设计质量密切相关。笔者认为现代维吾尔语网络课程的设计应主要从教学目标和内容、学习策略、交互平台、评价分析模块、
导航系统这五方面入手。
1.明确教学内容和目标
现代维吾尔语课程是理论知识讲授与语言技能训练相结合的一门课程，是维吾尔语专业的必修课。本课程主要包括导论、维吾尔语语音学、维吾尔语文字学、维吾尔语词汇学、维吾尔语语法学等方面。涉及的具体内容面广而庞杂，而网络课程的内容又是有限的。因此，现代维吾尔语网络课程设计中，应尽可能执简驭繁，提纲挈领，明确教学的重点和难点，突出实用性和实践性，确立教师在教学中的主导地位，发挥学生在学习中的主体作用，把提高学生的现代维吾尔语实际应用能力作为出发点和立足点。
这就要求教师潜心教学，认真钻研现代维吾尔语教材，在研究现代维吾尔语教学内容的特点和学生语言习得能力的基础上，明确教学的目的是通过比较系统和完整的语法知识讲授及其运用练习，使学生了解并掌握现代维吾尔语基本语法项目的内容、规则和要点，提高学生判断句子正误的能力以及运用维吾尔语语法的基本规则，理解和分析语言材料中较难语法现象的能力，增强维吾尔语的实际运用能力，最终达到提高专业水平，适应未来工作需要的目的。
2.设计个性化的学习策略
网络课程的核心是学生，网络课程的关键在于老师的引导。因此，个性化学习策略的设计应使学生对信息的吸纳和反馈更具有实效性和个体化，才有助于在建构的过程中实现学生的知识内化。
网络课程的学生来自不同年级，不同班级、有着不同的知识背景，因此，现代维吾尔语网络课程必须能够针对不同维吾尔语基础的学习者提供相应层次的学习内容，满足不同学习者的个性化要求。在现代维吾尔语教学中，语言实践和语言操练毫无疑问是课堂活动的中心，教师的任务就是把学生自主学习方式的培养放在教学设计突显的地位，突出个性化特点的设计方式，设计和促进学生参与有效活动的机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、自觉地学习现代维吾尔语。在学习中培养学生自己找到获取知识信息的途径、方法和技能，培养独立学习的意识和能力。
3.设计互动性的交互平台
互动式教学是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。要充分利用网络课程，为学习者提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文并茂的多种感官综合刺激。现代维吾尔语网络课程包括电子文本教案、对重难点问题分析讲解的多媒体课件、实时教学、适应不同层次的习题与测试题集等。除文字以外，还应当有音频、视频资源、实验、练习与自我测验等。为增强网络课程的交互性及实时性，可以充分利用教学公告、讨论交流、在线答疑、多用户对话等模块，给时空隔离的师生创造交流空间，给学生提供和显示与现代维吾尔语课堂教学相类似的或真实的情境，让学生和教师以对话和协商的方式共同学习，让学生进行小组协作、角色扮演、讨论问题，重视学生学习的主观能动性，引导学生在这种环境中积极主动地提出问题、分析问题和解决问题。从而提高现代维吾尔语的实际运用能力，最终达到提高维吾尔语专业水平的目的。
4.设计科学合理的评价分析模块
现代维吾尔语网络课程不是面对面的教学，如果教师不能及时得到学生的反馈，那么网络学习的效率会大打折扣。因此，有必要加强对现代维吾尔语网络课程学习的监督与评价。在教师对学生的评价方面，建立改变“一考定终身”的评价模式，建立一套完整的课程教学评价体系，以课堂表现、技能训练和言语练习任务三大模块作为考评依据，实现形成性评价和总结性评价相结。坚持重过程、重技能、重效果，对学生网络课程在线作业、在线提问、在线练习等网上学习活动、作业等进行学习过程评价。利用在线练习、在线考试等进行学习量化评价，最终得出一个比较客观的评价结果。
值得注意的是，作为在教学中起主导作用的教师，设计学习效果的评价方法时，除了要注意能客观准确地反映出每个学生的成绩外，还应注意要充分激发学生学习现代维吾尔语的积极性，尽量减少学生的压力。教师还可以鼓励学生进行自我和彼此间的学习效果评价。为使现代维吾尔语学习效果的评价更具可信度，教师也可以通过网络的管理平台及时准确地给出学生最新的评价和指导，同时为不同基础的学生制订不同的学习计划，从而使教师的指导更贴近每个学生的学习需求。
5.设计交互功能强的导航系统
导航策略的设计被看作是网络课程设计中的一个重要环节。由于网络课程信息量大，内容繁杂，学生在利用网络课程学习之初很可能会迷失方向，不知所措，从而大大降低了学习效率。因此，导航系统必须便捷，交互性强，各模块链的设计要简单明了，符合维吾尔语学习者的认知心理。常用的导航策略包括模块导航、演示导航、检索导航、浏览导航、线索导航、帮助导航等。网络课程设计中也应遵循易操作、可理解、明确性、完整性、灵活性、帮助性的原则，否则很容易使学生在返回时迷航。
总之，随着网络化学习时代的到来，设计和开发现代维吾尔语网络课程已成为一项具有现实意义的工作。这对于全面提高学生的创新能力和综合素质，提高现代维吾尔语教学改革起到一定的推动作用。因此，我们在设计课程内容时，必须坚持以最大限度得激发学生的学习兴趣为原则，充分注意和保持网络课程的吸引力，以实现新课程目标及维吾尔语专业学生的语言实际应用能力的目标，努力为学生营造一个既富有挑战又充满乐趣的多元学习环境。
参考文献
[1]胡妍，大学语文网络课程建设存在的问题及建议分析[J].南昌大学学报，2010（6）
[2]金花漫，从网络课程的特点谈如何提高大学英语网络课程教学的有效性问题[J].西南科技大学高教研究，2006（1）
[3]李可，杨晓梅大学英语网络课程的设计[J].大连教育学院学报，2007（2）
作者简介：徐春兰（1971-），女，江苏南通人，文学博士、新疆农业大学中国语言学院教授。主要从事维吾尔语语法、汉维语对比研究。
赵莉莉（1987-），女，河南许昌人，文学硕士、新疆农业大学中国语言学院教师。主要从事维吾尔语语法研究。
关键词：现代维吾尔语；网络课程；设计与思考
中图分类号：H215
基金项目：新疆农业大学课程建设项目“维吾尔语精读等课程简介说明制作项目”（2013GGKC08）阶段性成果。
一、必要性
语言教学的最终目的是培养学生对所习得语言的实际应用能力，这也是检验语言教学的关键。在以往的现代维吾尔语教学中，由于受传统观念的影响，常常重语言点的讲解，轻语言点的操练，致使维吾尔语专业学生的语言实际应用能力不尽人意。
建构主义学习理论的主旨就是以学生为中心，通过学生与周围环境相互作用而获取知识。在建构主义理论的指导下，网络课程应用而生。
传统观念认为网络课程只是一种教学辅助手段，对教学的意义不大，因此，对网络课程建设的关注度不高。而实际上网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它是基于人类认知心理学领域中情境认知与建构主义学习理论为指导，充分运用现代教育技术，为学习者提供逼真的学习情境，创建一种基于网络环境下的交互式学习环境，使学习者通过网络课堂进行的学习。
语言的习得需要真实自然的语境和反复强化的综合刺激，而网络课程可以高效便捷地实现这一要求，若能把粉笔加黑板为主要方式的传统现代维吾尔语课堂教学方式与鼠标加屏幕的网络课程教学方式很好地结合起来，使语境和个体针对性练习的难关得以突破，为学生自主学习获得成功提供一定的保证，就能弥补该课程学时有限，学生学习积极性不高以及反复强化练习的综合刺激的不足，那么，现代维吾尔语教学将会在很大程度上得到优化。
二、设计思路
学习者的学习效果与网络课程的设计质量密切相关。笔者认为现代维吾尔语网络课程的设计应主要从教学目标和内容、学习策略、交互平台、评价分析模块、
导航系统这五方面入手。
1.明确教学内容和目标
现代维吾尔语课程是理论知识讲授与语言技能训练相结合的一门课程，是维吾尔语专业的必修课。本课程主要包括导论、维吾尔语语音学、维吾尔语文字学、维吾尔语词汇学、维吾尔语语法学等方面。涉及的具体内容面广而庞杂，而网络课程的内容又是有限的。因此，现代维吾尔语网络课程设计中，应尽可能执简驭繁，提纲挈领，明确教学的重点和难点，突出实用性和实践性，确立教师在教学中的主导地位，发挥学生在学习中的主体作用，把提高学生的现代维吾尔语实际应用能力作为出发点和立足点。
这就要求教师潜心教学，认真钻研现代维吾尔语教材，在研究现代维吾尔语教学内容的特点和学生语言习得能力的基础上，明确教学的目的是通过比较系统和完整的语法知识讲授及其运用练习，使学生了解并掌握现代维吾尔语基本语法项目的内容、规则和要点，提高学生判断句子正误的能力以及运用维吾尔语语法的基本规则，理解和分析语言材料中较难语法现象的能力，增强维吾尔语的实际运用能力，最终达到提高专业水平，适应未来工作需要的目的。
2.设计个性化的学习策略
网络课程的核心是学生，网络课程的关键在于老师的引导。因此，个性化学习策略的设计应使学生对信息的吸纳和反馈更具有实效性和个体化，才有助于在建构的过程中实现学生的知识内化。
网络课程的学生来自不同年级，不同班级、有着不同的知识背景，因此，现代维吾尔语网络课程必须能够针对不同维吾尔语基础的学习者提供相应层次的学习内容，满足不同学习者的个性化要求。在现代维吾尔语教学中，语言实践和语言操练毫无疑问是课堂活动的中心，教师的任务就是把学生自主学习方式的培养放在教学设计突显的地位，突出个性化特点的设计方式，设计和促进学生参与有效活动的机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、自觉地学习现代维吾尔语。在学习中培养学生自己找到获取知识信息的途径、方法和技能，培养独立学习的意识和能力。
3.设计互动性的交互平台
互动式教学是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。要充分利用网络课程，为学习者提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文并茂的多种感官综合刺激。现代维吾尔语网络课程包括电子文本教案、对重难点问题分析讲解的多媒体课件、实时教学、适应不同层次的习题与测试题集等。除文字以外，还应当有音频、视频资源、实验、练习与自我测验等。为增强网络课程的交互性及实时性，可以充分利用教学公告、讨论交流、在线答疑、多用户对话等模块，给时空隔离的师生创造交流空间，给学生提供和显示与现代维吾尔语课堂教学相类似的或真实的情境，让学生和教师以对话和协商的方式共同学习，让学生进行小组协作、角色扮演、讨论问题，重视学生学习的主观能动性，引导学生在这种环境中积极主动地提出问题、分析问题和解决问题。从而提高现代维吾尔语的实际运用能力，最终达到提高维吾尔语专业水平的目的。
4.设计科学合理的评价分析模块
现代维吾尔语网络课程不是面对面的教学，如果教师不能及时得到学生的反馈，那么网络学习的效率会大打折扣。因此，有必要加强对现代维吾尔语网络课程学习的监督与评价。在教师对学生的评价方面，建立改变“一考定终身”的评价模式，建立一套完整的课程教学评价体系，以课堂表现、技能训练和言语练习任务三大模块作为考评依据，实现形成性评价和总结性评价相结。坚持重过程、重技能、重效果，对学生网络课程在线作业、在线提问、在线练习等网上学习活动、作业等进行学习过程评价。利用在线练习、在线考试等进行学习量化评价，最终得出一个比较客观的评价结果。
值得注意的是，作为在教学中起主导作用的教师，设计学习效果的评价方法时，除了要注意能客观准确地反映出每个学生的成绩外，还应注意要充分激发学生学习现代维吾尔语的积极性，尽量减少学生的压力。教师还可以鼓励学生进行自我和彼此间的学习效果评价。为使现代维吾尔语学习效果的评价更具可信度，教师也可以通过网络的管理平台及时准确地给出学生最新的评价和指导，同时为不同基础的学生制订不同的学习计划，从而使教师的指导更贴近每个学生的学习需求。
5.设计交互功能强的导航系统
导航策略的设计被看作是网络课程设计中的一个重要环节。由于网络课程信息量大，内容繁杂，学生在利用网络课程学习之初很可能会迷失方向，不知所措，从而大大降低了学习效率。因此，导航系统必须便捷，交互性强，各模块链的设计要简单明了，符合维吾尔语学习者的认知心理。常用的导航策略包括模块导航、演示导航、检索导航、浏览导航、线索导航、帮助导航等。网络课程设计中也应遵循易操作、可理解、明确性、完整性、灵活性、帮助性的原则，否则很容易使学生在返回时迷航。
总之，随着网络化学习时代的到来，设计和开发现代维吾尔语网络课程已成为一项具有现实意义的工作。这对于全面提高学生的创新能力和综合素质，提高现代维吾尔语教学改革起到一定的推动作用。因此，我们在设计课程内容时，必须坚持以最大限度得激发学生的学习兴趣为原则，充分注意和保持网络课程的吸引力，以实现新课程目标及维吾尔语专业学生的语言实际应用能力的目标，努力为学生营造一个既富有挑战又充满乐趣的多元学习环境。
参考文献
[1]胡妍，大学语文网络课程建设存在的问题及建议分析[J].南昌大学学报，2010（6）
[2]金花漫，从网络课程的特点谈如何提高大学英语网络课程教学的有效性问题[J].西南科技大学高教研究，2006（1）
[3]李可，杨晓梅大学英语网络课程的设计[J].大连教育学院学报，2007（2）
作者简介：徐春兰（1971-），女，江苏南通人，文学博士、新疆农业大学中国语言学院教授。主要从事维吾尔语语法、汉维语对比研究。
赵莉莉（1987-），女，河南许昌人，文学硕士、新疆农业大学中国语言学院教师。主要从事维吾尔语语法研究。