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摘要：写作是英语应试中的重要板块，对学生的词汇、语法以及翻译能力都有着较高的要求。而很多学生对写作都有着畏惧心理，写作学习的积极性不高，也没有掌握高效的写作学习方法，因而大部分学生在写作上都表现都不尽人意。因此，教师应思考如何优化写作教学，如何让写作更容易被学生接受。本文将对此展开研究。
关键字：初中英语;写作教学;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：听、说、读、写作为语言学科学习中的四大板块，共同决定了学生的语言学习水平。在传统初中英语教学中，教师往往对前三个版块更为重视，而忽略了“写”在英语学习中的重要性。
一、创设情境，开拓思维
很多教师最常采取的写作教学措施是让学生直接背诵范文，为学生总结出常见的写作结构，让学生在写作时按照范文的结构进行写作。虽然这样的写作方式看似较为保险，不会出现过多的语法问题，但是这样不仅增加了学生记背的压力，还使得写作学习变得枯燥无味。很多学生依然不明白应该如何构思一篇作文，对写作的理解不足会导致学生在就范文结构进行生搬硬套时出现诸多问题。因此，教师在写作教学时可以为学生构建和谐生动的教学情境，一方面可以改善原本写作教学较为枯燥沉闷的学习氛围，一方面能够使情境中的元素来激发学生的思考与联想，给予学生写作灵感，让学生能够写出自己看到的、自己想到的，从而提升写作教学的有效性。例如在学习七年级上册《This is my sister》时，学生的学习目标是能够运用英语确认人物，介绍他人。教师在进行写作教学时，可以开展看图写话活动。教师可以先准备一张人物的全家图，简单的为学生介绍这张照片的背景，如这是一家人出去游玩时拍摄的照片，游玩的地点是某公园处。然后让学生观察这张照片，让学生思考：“你认为照片上各个人物的关系是什么？你是怎么确认的？”学生可以通过外貌、神态、动作等多个细节较为容易的分辨出照片上各个人物的关系，然后教师再让学生代入照片中的“我”，尝试写一篇作文来简单介绍“我”的家庭关系以及各个人物的特征。在研究照片环节通过学生热烈的讨论挖掘出了照片中的许多细节，而这能够为学生的写作提供思路与素材，让学生知道可以写什么。比起让学生用写作来介绍自己的家庭成员，这样的方式更能激发学生的热烈讨论，为学生营造良好的写作学习氛围。
二、重视写作评价的作用
很多教师容易忽略写作评价在写作教学中的作用。学生能够得到的写作反馈与评价往往只有教师打出的作文分数，由于时间与精力有限，教师很难挨个告诉每个学生他们作文中存在的具体问题是什么，教师只能通过勾画圈注来提醒学生，但学生并不一定能了解教师的意思，一些学生甚至会简单的理解为自己单词拼写错误，而不知道是自己语法上出现了问题。教师应利用写作评价帮助学生正确理解自己作文当中的问题，同时也要利用写作评价肯定学生，帮助学生建立写作信心，激发学生的学习动力。教师要首先提出写作评价的指标，让学生能够明确的知道自己的作文分数是由什么构成的，这样也能使学生了解到自己作文中问题出在什么地方。英语作文的评价指标往往由词汇、语法、句型、主旨、字迹、时态、人称等内容构成，教师可以每一次批改学生作文后写出三个该学生最为明显的问题，如语法、时态、句型。然后在作文中勾画出来。当学生拿到自己的作文后，教师要让学生根据作文上注明的问题分析教师勾画出来的内容到底属于什么问题。如这一句错了，是错在语法上？还是时态上？让学生再次思考，可以加深学生对错误之处的理解与印象，比教师直接告诉学生能够取得更好的效果。除此之外，教师还要增加评价对象，可以开展学生互评作文活动，让学生根据这些作文评价指标评一评同学的作文，再次加深学生的理解与印象，让学生看到他人出现的问题后能够提醒自己，学习他人作文中出彩的地方。
三、设计分层写作任务
由于每个学生的写作能力、学习能力与基础情况都各不相同，因此学生在写作学习中的表现有着较为明显的差异。教师在设计写作教学活动时要充分考虑到学生的情况，要理解一部分学习能力较弱的学生在写作学习中暂时落后于其他学生，对这些学生投以更多关怀与帮助，而不是只将注意力集中于写作能力更为突出的学生身上。这样有利于帮助这部分学生培养良好的写作学习心态，尽量让学生保持写作学习的兴趣。除此之外，教師还要设计分层写作任务，让处于不同层次的学生都能获得更加实质性的帮助，明确自己前进的目标。例如在学习七年级上册《Do you like bananas？》时，Section B中3b是一段看图写话练习。教师可以为层次不同的学生设计不同的写作练习任务，教师要明确每个层次学生写作练习的重点，例如写作能力较弱的学生容易在写作中犯一些基础型的错误，如单词拼写错误、忘记转换时态等。因此教师应该明确这部分学生写作学习中的重点在稳固基础上，所以教师可以稍微降低写作难度，让这部分学生先稳固自身基础，再去练习写作中的技巧。所以在写作练习时，教师可以让这类学生看图完成3b的写话训练即可。而针对另一部分学生，这类学生的写作学习重点可以设置为提升能力。这部分学生的基础往往都较为扎实，只完成基础练习难以激发这类学生的学习潜力与积极性。因此，教师可以让这类学生根据3b的作文进行续写或扩写，让学生联系上下语境发挥自己的想象进行写作练习。通过设计分层写作任务能够照顾到不同层次学生的英语写作情况，让写作练习对基础较弱的学生来说不至于过难，让他们可以更好的接受写作练习，获得更为适中的学习压力，在写作练习中逐渐进步;对于写作能力更好的学生来说，适当提高写作难度可以给予他们更多发挥的空间与练习的机会，让这类学生能够对写作学习保持持续的积极性，两种学生都能在写作练习中共同进步，从而提升写作教学质量。
结束语
综上所述，写作教学应引起更多教育者的重视，教育者应不断改善写作教学的方式，丰富学生的学习体验，为学生构建高效英语写作教学课堂。教师在开展写作教学活动时，要多从学生的角度出发，考虑学生的实际学习情况以及心理与性格特点，让学生对写作不再畏惧，保持积极的心态，才能真正实现学生写作能力的提升。
参考文献
[1]贺丽萍.重视合作学习优化初中英语写作教学[J].考试周刊，2017 （68）： 68
关键字：初中英语;写作教学;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：听、说、读、写作为语言学科学习中的四大板块，共同决定了学生的语言学习水平。在传统初中英语教学中，教师往往对前三个版块更为重视，而忽略了“写”在英语学习中的重要性。
一、创设情境，开拓思维
很多教师最常采取的写作教学措施是让学生直接背诵范文，为学生总结出常见的写作结构，让学生在写作时按照范文的结构进行写作。虽然这样的写作方式看似较为保险，不会出现过多的语法问题，但是这样不仅增加了学生记背的压力，还使得写作学习变得枯燥无味。很多学生依然不明白应该如何构思一篇作文，对写作的理解不足会导致学生在就范文结构进行生搬硬套时出现诸多问题。因此，教师在写作教学时可以为学生构建和谐生动的教学情境，一方面可以改善原本写作教学较为枯燥沉闷的学习氛围，一方面能够使情境中的元素来激发学生的思考与联想，给予学生写作灵感，让学生能够写出自己看到的、自己想到的，从而提升写作教学的有效性。例如在学习七年级上册《This is my sister》时，学生的学习目标是能够运用英语确认人物，介绍他人。教师在进行写作教学时，可以开展看图写话活动。教师可以先准备一张人物的全家图，简单的为学生介绍这张照片的背景，如这是一家人出去游玩时拍摄的照片，游玩的地点是某公园处。然后让学生观察这张照片，让学生思考：“你认为照片上各个人物的关系是什么？你是怎么确认的？”学生可以通过外貌、神态、动作等多个细节较为容易的分辨出照片上各个人物的关系，然后教师再让学生代入照片中的“我”，尝试写一篇作文来简单介绍“我”的家庭关系以及各个人物的特征。在研究照片环节通过学生热烈的讨论挖掘出了照片中的许多细节，而这能够为学生的写作提供思路与素材，让学生知道可以写什么。比起让学生用写作来介绍自己的家庭成员，这样的方式更能激发学生的热烈讨论，为学生营造良好的写作学习氛围。
二、重视写作评价的作用
很多教师容易忽略写作评价在写作教学中的作用。学生能够得到的写作反馈与评价往往只有教师打出的作文分数，由于时间与精力有限，教师很难挨个告诉每个学生他们作文中存在的具体问题是什么，教师只能通过勾画圈注来提醒学生，但学生并不一定能了解教师的意思，一些学生甚至会简单的理解为自己单词拼写错误，而不知道是自己语法上出现了问题。教师应利用写作评价帮助学生正确理解自己作文当中的问题，同时也要利用写作评价肯定学生，帮助学生建立写作信心，激发学生的学习动力。教师要首先提出写作评价的指标，让学生能够明确的知道自己的作文分数是由什么构成的，这样也能使学生了解到自己作文中问题出在什么地方。英语作文的评价指标往往由词汇、语法、句型、主旨、字迹、时态、人称等内容构成，教师可以每一次批改学生作文后写出三个该学生最为明显的问题，如语法、时态、句型。然后在作文中勾画出来。当学生拿到自己的作文后，教师要让学生根据作文上注明的问题分析教师勾画出来的内容到底属于什么问题。如这一句错了，是错在语法上？还是时态上？让学生再次思考，可以加深学生对错误之处的理解与印象，比教师直接告诉学生能够取得更好的效果。除此之外，教师还要增加评价对象，可以开展学生互评作文活动，让学生根据这些作文评价指标评一评同学的作文，再次加深学生的理解与印象，让学生看到他人出现的问题后能够提醒自己，学习他人作文中出彩的地方。
三、设计分层写作任务
由于每个学生的写作能力、学习能力与基础情况都各不相同，因此学生在写作学习中的表现有着较为明显的差异。教师在设计写作教学活动时要充分考虑到学生的情况，要理解一部分学习能力较弱的学生在写作学习中暂时落后于其他学生，对这些学生投以更多关怀与帮助，而不是只将注意力集中于写作能力更为突出的学生身上。这样有利于帮助这部分学生培养良好的写作学习心态，尽量让学生保持写作学习的兴趣。除此之外，教師还要设计分层写作任务，让处于不同层次的学生都能获得更加实质性的帮助，明确自己前进的目标。例如在学习七年级上册《Do you like bananas？》时，Section B中3b是一段看图写话练习。教师可以为层次不同的学生设计不同的写作练习任务，教师要明确每个层次学生写作练习的重点，例如写作能力较弱的学生容易在写作中犯一些基础型的错误，如单词拼写错误、忘记转换时态等。因此教师应该明确这部分学生写作学习中的重点在稳固基础上，所以教师可以稍微降低写作难度，让这部分学生先稳固自身基础，再去练习写作中的技巧。所以在写作练习时，教师可以让这类学生看图完成3b的写话训练即可。而针对另一部分学生，这类学生的写作学习重点可以设置为提升能力。这部分学生的基础往往都较为扎实，只完成基础练习难以激发这类学生的学习潜力与积极性。因此，教师可以让这类学生根据3b的作文进行续写或扩写，让学生联系上下语境发挥自己的想象进行写作练习。通过设计分层写作任务能够照顾到不同层次学生的英语写作情况，让写作练习对基础较弱的学生来说不至于过难，让他们可以更好的接受写作练习，获得更为适中的学习压力，在写作练习中逐渐进步;对于写作能力更好的学生来说，适当提高写作难度可以给予他们更多发挥的空间与练习的机会，让这类学生能够对写作学习保持持续的积极性，两种学生都能在写作练习中共同进步，从而提升写作教学质量。
结束语
综上所述，写作教学应引起更多教育者的重视，教育者应不断改善写作教学的方式，丰富学生的学习体验，为学生构建高效英语写作教学课堂。教师在开展写作教学活动时，要多从学生的角度出发，考虑学生的实际学习情况以及心理与性格特点，让学生对写作不再畏惧，保持积极的心态，才能真正实现学生写作能力的提升。
参考文献
[1]贺丽萍.重视合作学习优化初中英语写作教学[J].考试周刊，2017 （68）： 68