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《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，要培养学生独立阅读的能力，让学生学会运用多种阅读方法。因此，在语文教学中，教师应引导学生学会掌握相关的阅读方法和策略，从而使学生学会阅读，成为独立的阅读者。预测策略作为一种常见的阅读策略，在小学语文阅读教学中被广泛运用。
一、填写表格，提取信息
师：今天我们要根据文章的故事，一起努力将表格填满。然而没有一些线索，填起来就太难了，我填了几个给你们看看。我们先来看第一列格子中的内容，我们一起读一读。
（师出示表格）
生：再见！好了，我到了倒下的时候了！
师：在这一列中两个格子的内容都是这句话，你们猜一猜，下面这个格子填什么？
生：我觉得还是填“再见！好了，我到了倒下的时候了”！
师：你为什么这样填？
生：因为我觉得上面两个格子都是这样的，所以我猜第三格也是这样的。
师：你觉得第三格填写的内容和刚才那名同学一样的请举手。（生齐举手）大家都是这样猜的，我们一起来看看，齐读这句话。
生：再见！好了，我到了倒下的时候了！
师：这个屋子之所以一而再，再而三地说这句话，是因为它真的年纪大了，很老了。那课文里还有哪些句子说明老屋很老了呢？请打开课本分两步寻找。第一步先轻声地从头到尾将课文读一遍，第二步用笔画出可以看出老屋年纪很大了的句子。
（生默读，找到句子后交流）
师：我发现大部分人都将第一段画出来了，这段话中你从哪里能够看出老屋年纪很大了？
生：老屋已经活了一百多岁了。
师：他抓住了关键词“一百多岁”，还有吗？
生：从“黑窟窿、破了洞、很久很久”中可以看出来。
师：找得真好。除了这段话外，还有其他的句子也能看出老屋年纪很大了。我们再一起看表格，我们一起读一读表格另一列的一句话。
生：把老花的眼睛使劲往前凑。
师：这句话也能看出老屋的年纪很大了。想一想课文中还有哪两个类似的句子也说明老屋年纪很大了？
生：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响。
师：他读得可真仔细，还有一句呢？
生：老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。
师：刚才这几句话，你自己画的时候都画出来了吗？平时老师提出一个问题的时候，你千万不要因为找到一个就沾沾自喜，读课文一定要仔细。
【赏析】在实际教学中，由于学生已经自主阅读过文章，如果直接教给学生相关预测方法，课堂教学难以真正推进。在这个教学环节中，蒋老师较好地抓住了学情，借助表格，引导学生填完表格内容。当学生阅读文本中的部分内容后，阅读图式就已经在逐步建构中，学生对故事情节的发展，会展开合理的推理、预测。借助前面两列表格的内容，学生能够快速地猜测出第三列表格中的内容。同时，蒋老师又提出了一个关键性问题：那课文里还有哪些句子说明老屋很老了呢？这既有助于学生细读文本，又为之后的教学打下了坚实的基础，可谓是一举两得。
二、借助表格，学讲故事
教师出示表格第一行：小猫;一个晚上;我找不到一个安心睡觉的地方;喵喵，谢谢！
师：你们看这么多格子，我又填了一些，接下来的内容你们能自己填完吗？
（生默读课文，继续填表格）
师（提示）：填的时候也不需要填这么长的句子，可以写一些关键词。有些横着填，有些竖着填，只要发现规律都可以。
（师出示完整的表格，生对照答案修改）
师：老師认为这个表格非常有用，因为它可以帮助我们讲故事，就算你不看书，也可以复述故事。
（师讲第一行对应的故事）
师：好，你们能试试看着表格讲讲吗？你们认为最难的是哪行？
生：最后一行。
师：有没有愿意挑战最后一行的？请举手回答。等下开始练的时候只管自己不要管别人，张开嘴巴去讲，实在讲不下去可以看看书。如果只看表格，不看课文就更厉害了。要张开嘴巴去练，不管你举不举手我都会把话筒给你，如果不会讲，就很尴尬了。
（生练习讲故事，师随机点名，生上台讲故事，师评价）
【赏析】这个环节的教学内容，看似与本节课中的教学目标没有太大关系，实则紧密相连。讲故事，不仅有助于提高学生的言语表达能力，还有助于学生思维能力的发展。通过讲故事，学生对故事情节有了更深的了解，在讲述中比较发现故事情节的相似之处，为后面续编故事、基于文章内容展开进一步预测环节奠定了基础。
三、填写表格，续编故事
师：老师现在要提升难度了，我要把表格变一变。自己来编一个故事，其他的小动物来了，每个格子都要填进去。我先问一下，如果你来编，你希望哪个小动物来请求帮忙？
生：小蚂蚁。
生：小蜻蜓。
……
师：都有可能，每个故事都有可能发生，只要找到规律。现在同桌之间编一个故事，有的人喜欢小牛，有的人喜欢小狗，注意同桌之间协商好，不然永远也编不好故事的。
（生自由练习）
师：老师要请两组同学，第一组就请刚才已经举手举了很久的同学，第二组老师就随机报一个学号，因为刚才大家都练了，我相信大家都能讲好。
（生上台讲故事）
【赏析】续编故事，实质就是让学生借助已知的故事情节猜测。在这个教学环节中，学生借助表格中的已知内容，能够较好地猜测出可能还会出现的小动物。利用表格，不仅让学生的创作有了更加具体、可借鉴的思维支架，还能够让学生更加合理地续编故事。
四、依据前文，猜测结尾
师：看这类故事的时候，我喜欢往下猜。而且，我基本上猜得八九不离十。但是文章结尾，我没有猜到，我猜出了两个答案。第一个答案是“谢谢”，我想请问一下我这样猜是乱猜吗？为什么要这样猜？ 生：不是，因为前面的动物都说了“谢谢”。
师：所以我并不是乱猜，我是根据前面故事的内容猜测的。
师：我猜测的第二个答案是“老屋终于安心地倒下了”。我这样猜是乱猜吗？有道理吗？
生：有道理，如果总有动物来，老屋总有一天会心烦的，它会倒下的。
师：人到了一定年纪总会去世的，我这是根据生活经验猜测的。
师：你们看了这个故事，知道了故事结尾，最终老屋没有倒下。你觉得作者为什么要编写这样的结尾？
生：因为童话比较天真，童话的结局基本上都是美好的。
师：这是基于讀故事的经验。不管怎样，我们猜的时候不能乱猜，不管你怎么猜，都要有依据。
【赏析】预测并不是随意猜测，要有一定的依据。在这个教学环节中，蒋老师引导学生学习预测方法。一是根据文章前面故事内容，借助已知内容预测故事情节的发展，或者预测文本结尾。学生在预测、验证的过程中，不仅能够激发自己的阅读兴趣，还能够激活自己的想象力，创作属于自己的故事。二是根据生活经验预测。学生在生活中，已经对生活中的一些人、事、物或某些生活现象，有了一定的认识。在教学中，蒋老师引导学生根据自己的生活经验对文本内容展开预测，使文本内容与学生的生活经验相结合，加深了学生对文本内容的理解。三是基于阅读故事经验预测。在日常生活中，学生会阅读到大量不同类型的文本内容。学生在预测文本内容时，可以结合已有的阅读图式，或根据文本中的相关知识预测。
预测策略是指读者在阅读前根据文本线索、自身背景知识以及生活经验等，对文本的故事情节、人物命运、作者观点等进行假设，并在阅读过程中寻找文本信息，验证假设，以不断推进阅读。通过蒋老师的这节课，我们能够得到以下三点启发。一是预测是对未知文本展开的一种阅读策略，如果学生已经知晓文本内容，教师教学设计显得尤为重要。二是引导学生进行预测时，更重要的是激发学生的阅读兴趣，激活学生的想象力，促进学生思维的发展。学生预测得正确与否，不应是教师在教学中关注的重点。即使学生预测的内容与文本内容并不相符，教师也应该给予鼓励。对于不符合文本内在逻辑的随意预测，教师不仅要给予鼓励，还要给予方法指导。三是任何阅读策略的习得并不是一朝一夕的事情，语文是一门综合性、实践性学科，学生要在不断实践中习得相关的阅读策略。因此，在日常学习生活中，教师要引导学生在阅读相关文本时，运用相关的预测策略，养成良好的阅读方法。唯有如此，学生的阅读素养才能得以不断提升。
（作者单位：湖北省麻城市英才小学）
投稿邮箱：729628267@qq.com
一、填写表格，提取信息
师：今天我们要根据文章的故事，一起努力将表格填满。然而没有一些线索，填起来就太难了，我填了几个给你们看看。我们先来看第一列格子中的内容，我们一起读一读。
（师出示表格）
生：再见！好了，我到了倒下的时候了！
师：在这一列中两个格子的内容都是这句话，你们猜一猜，下面这个格子填什么？
生：我觉得还是填“再见！好了，我到了倒下的时候了”！
师：你为什么这样填？
生：因为我觉得上面两个格子都是这样的，所以我猜第三格也是这样的。
师：你觉得第三格填写的内容和刚才那名同学一样的请举手。（生齐举手）大家都是这样猜的，我们一起来看看，齐读这句话。
生：再见！好了，我到了倒下的时候了！
师：这个屋子之所以一而再，再而三地说这句话，是因为它真的年纪大了，很老了。那课文里还有哪些句子说明老屋很老了呢？请打开课本分两步寻找。第一步先轻声地从头到尾将课文读一遍，第二步用笔画出可以看出老屋年纪很大了的句子。
（生默读，找到句子后交流）
师：我发现大部分人都将第一段画出来了，这段话中你从哪里能够看出老屋年纪很大了？
生：老屋已经活了一百多岁了。
师：他抓住了关键词“一百多岁”，还有吗？
生：从“黑窟窿、破了洞、很久很久”中可以看出来。
师：找得真好。除了这段话外，还有其他的句子也能看出老屋年纪很大了。我们再一起看表格，我们一起读一读表格另一列的一句话。
生：把老花的眼睛使劲往前凑。
师：这句话也能看出老屋的年纪很大了。想一想课文中还有哪两个类似的句子也说明老屋年纪很大了？
生：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响。
师：他读得可真仔细，还有一句呢？
生：老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。
师：刚才这几句话，你自己画的时候都画出来了吗？平时老师提出一个问题的时候，你千万不要因为找到一个就沾沾自喜，读课文一定要仔细。
【赏析】在实际教学中，由于学生已经自主阅读过文章，如果直接教给学生相关预测方法，课堂教学难以真正推进。在这个教学环节中，蒋老师较好地抓住了学情，借助表格，引导学生填完表格内容。当学生阅读文本中的部分内容后，阅读图式就已经在逐步建构中，学生对故事情节的发展，会展开合理的推理、预测。借助前面两列表格的内容，学生能够快速地猜测出第三列表格中的内容。同时，蒋老师又提出了一个关键性问题：那课文里还有哪些句子说明老屋很老了呢？这既有助于学生细读文本，又为之后的教学打下了坚实的基础，可谓是一举两得。
二、借助表格，学讲故事
教师出示表格第一行：小猫;一个晚上;我找不到一个安心睡觉的地方;喵喵，谢谢！
师：你们看这么多格子，我又填了一些，接下来的内容你们能自己填完吗？
（生默读课文，继续填表格）
师（提示）：填的时候也不需要填这么长的句子，可以写一些关键词。有些横着填，有些竖着填，只要发现规律都可以。
（师出示完整的表格，生对照答案修改）
师：老師认为这个表格非常有用，因为它可以帮助我们讲故事，就算你不看书，也可以复述故事。
（师讲第一行对应的故事）
师：好，你们能试试看着表格讲讲吗？你们认为最难的是哪行？
生：最后一行。
师：有没有愿意挑战最后一行的？请举手回答。等下开始练的时候只管自己不要管别人，张开嘴巴去讲，实在讲不下去可以看看书。如果只看表格，不看课文就更厉害了。要张开嘴巴去练，不管你举不举手我都会把话筒给你，如果不会讲，就很尴尬了。
（生练习讲故事，师随机点名，生上台讲故事，师评价）
【赏析】这个环节的教学内容，看似与本节课中的教学目标没有太大关系，实则紧密相连。讲故事，不仅有助于提高学生的言语表达能力，还有助于学生思维能力的发展。通过讲故事，学生对故事情节有了更深的了解，在讲述中比较发现故事情节的相似之处，为后面续编故事、基于文章内容展开进一步预测环节奠定了基础。
三、填写表格，续编故事
师：老师现在要提升难度了，我要把表格变一变。自己来编一个故事，其他的小动物来了，每个格子都要填进去。我先问一下，如果你来编，你希望哪个小动物来请求帮忙？
生：小蚂蚁。
生：小蜻蜓。
……
师：都有可能，每个故事都有可能发生，只要找到规律。现在同桌之间编一个故事，有的人喜欢小牛，有的人喜欢小狗，注意同桌之间协商好，不然永远也编不好故事的。
（生自由练习）
师：老师要请两组同学，第一组就请刚才已经举手举了很久的同学，第二组老师就随机报一个学号，因为刚才大家都练了，我相信大家都能讲好。
（生上台讲故事）
【赏析】续编故事，实质就是让学生借助已知的故事情节猜测。在这个教学环节中，学生借助表格中的已知内容，能够较好地猜测出可能还会出现的小动物。利用表格，不仅让学生的创作有了更加具体、可借鉴的思维支架，还能够让学生更加合理地续编故事。
四、依据前文，猜测结尾
师：看这类故事的时候，我喜欢往下猜。而且，我基本上猜得八九不离十。但是文章结尾，我没有猜到，我猜出了两个答案。第一个答案是“谢谢”，我想请问一下我这样猜是乱猜吗？为什么要这样猜？ 生：不是，因为前面的动物都说了“谢谢”。
师：所以我并不是乱猜，我是根据前面故事的内容猜测的。
师：我猜测的第二个答案是“老屋终于安心地倒下了”。我这样猜是乱猜吗？有道理吗？
生：有道理，如果总有动物来，老屋总有一天会心烦的，它会倒下的。
师：人到了一定年纪总会去世的，我这是根据生活经验猜测的。
师：你们看了这个故事，知道了故事结尾，最终老屋没有倒下。你觉得作者为什么要编写这样的结尾？
生：因为童话比较天真，童话的结局基本上都是美好的。
师：这是基于讀故事的经验。不管怎样，我们猜的时候不能乱猜，不管你怎么猜，都要有依据。
【赏析】预测并不是随意猜测，要有一定的依据。在这个教学环节中，蒋老师引导学生学习预测方法。一是根据文章前面故事内容，借助已知内容预测故事情节的发展，或者预测文本结尾。学生在预测、验证的过程中，不仅能够激发自己的阅读兴趣，还能够激活自己的想象力，创作属于自己的故事。二是根据生活经验预测。学生在生活中，已经对生活中的一些人、事、物或某些生活现象，有了一定的认识。在教学中，蒋老师引导学生根据自己的生活经验对文本内容展开预测，使文本内容与学生的生活经验相结合，加深了学生对文本内容的理解。三是基于阅读故事经验预测。在日常生活中，学生会阅读到大量不同类型的文本内容。学生在预测文本内容时，可以结合已有的阅读图式，或根据文本中的相关知识预测。
预测策略是指读者在阅读前根据文本线索、自身背景知识以及生活经验等，对文本的故事情节、人物命运、作者观点等进行假设，并在阅读过程中寻找文本信息，验证假设，以不断推进阅读。通过蒋老师的这节课，我们能够得到以下三点启发。一是预测是对未知文本展开的一种阅读策略，如果学生已经知晓文本内容，教师教学设计显得尤为重要。二是引导学生进行预测时，更重要的是激发学生的阅读兴趣，激活学生的想象力，促进学生思维的发展。学生预测得正确与否，不应是教师在教学中关注的重点。即使学生预测的内容与文本内容并不相符，教师也应该给予鼓励。对于不符合文本内在逻辑的随意预测，教师不仅要给予鼓励，还要给予方法指导。三是任何阅读策略的习得并不是一朝一夕的事情，语文是一门综合性、实践性学科，学生要在不断实践中习得相关的阅读策略。因此，在日常学习生活中，教师要引导学生在阅读相关文本时，运用相关的预测策略，养成良好的阅读方法。唯有如此，学生的阅读素养才能得以不断提升。
（作者单位：湖北省麻城市英才小学）
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