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摘 要:小学生作文兴趣培养是小学作文教学中的重点和难点。多年的教学实践得到的体会是:小学生作文兴趣的培养,要重视学生的年龄特点和心理需求;要将兴趣培养贯穿在作文的命题、辅导、批改和讲评等教学环节中。
关键词:小学生;作文教学;兴趣培养
一、兴趣培养的重要意义
小学生作文是小学生学习使用语言文字的作业,是小学生识字、写字、用词、造句、布局、谋篇的综合练习,是小学语文教学的重要组成部分。笔者在多年的小学作文教学中发现,小学生刚刚接触作文时,对作文有一种新鲜感,比较喜欢上作文课。但两三篇作文下来,部分学生便产生作文兴趣障碍,对作文存在着厌烦、恐惧的心理。学生的这种心理,直接影响作文教学的开展,成为提高作文能力的障碍。
兴趣作为一种自觉的动机,是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣,是其作文动机的重要心理成分和“内部态度”。培养作文兴趣,就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”,就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时,他们就会把作文看做一种愉快的学习活动,作文时大脑活动就会处于兴奋状态,使整个心理活动积极化。为此,他们平时就会将观察生活、发现问题、积累素材、认真作文,变成为一种兴味盎然的自觉行动,由“害怕写”到“喜欢写”。
二、指导学生“寻趣”的方法
毋庸置疑,小学生作文兴趣的培养,关键在老师。然而,寻找作文兴趣的主动权,却掌握在学生自己的手里。老师的责任是,指导学生自己去寻找作文的乐趣。
(一)在书本中寻趣
阅读是学生积累素材、拓展思维和进行个性化写作的重要途径。小学生性情活跃,喜新好奇。要激发他们的写作兴趣,单凭几篇阅读教材是不够的。平时,应不断给学生增添新的内容,以拓宽他们的思路。读的多,积累才会多;积累多,才会有内容可写。教师可以通过把儿童文学作品的阅读和作文教学结合起来,带领同学们在书中寻找乐趣。当他们在书本中寻找到乐趣,就有了想要表达自己的欲望。
(二)在生活中寻趣
“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”叶圣陶先生的这番话十分精辟地阐明了习作与生活的密切关系。但是,小学生对生活不熟悉,生活经验不丰富,所经历的事少之又少,这就要求教师从不同侧面,不同角度引导学生去发现生活的美,去体验生活的情趣,让他们切身感受。比如:让学生课余注意观察周围的人和事,积累写作素材。上写作指导课时,学生兴趣盎然,纷纷讲述自己的观察所得,把自己在生活中的快乐、悲伤、困惑都真实地写在文章中。
(三)在活动中寻趣
小学生喜欢参加各种各样有趣的活动,他们具有很强的想像能力。针对这个特点,老师要多组织一些有趣的活动,例如参观、游览、体育比赛、游戏等。这些活动学生都会高兴参加的。活动之前老师要想好这次活动的目的,在活动过程中有意识地进行指导,让学生注意观察,把各自的所见、所闻、所感写下来。通过这些活动的开展,学生不仅玩得高兴,而且在玩的过程中学会了写作文,克服了怕写作文的心理,大大激发了学生的写作兴趣。
(四)在观察中寻趣
大千世界,有写不尽的人、事、物、景。然而,很多有用的材料却从学生眼前溜走,他们熟视无睹,是因为看是看了,但觉得可能写作时没用,于是就没有认真观察、细心去揣摩。因此,教师应在平时就注重引导学生去观察周围美好的人和事,然后让他们尽情的说说看到的那些有趣、有意义或发人深思的人和事。
(五)在诉说中寻趣
在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少。针对学生认为作文难,怕作文,厌作文的心理,教师要多加鼓励,告诉他们其实写作文并不难,作文就是用笔说话,怎么说就怎么写,只要把你的好奇心与感悟相结合,只要平时多留心观察,把看到的、听到的、想到的写下来就是一篇有内容的作文。这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
三、培养兴趣的“三道关”
(一)命题关
九年义务教育小学语文教学大纲要求:小学生要能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺。也就是要求小学生作文以写真记实为根本,不弄虚作假。现在,许多小学生的作文,不是平平淡淡几句话,就是假话、套话、大话多。造成这种现象主要原因在于,教师没有把好“命题关”。
一些教师命题随意,往往是学生没有经历过的。这样的命题,学生自然无从下笔,而为了交差,就胡编乱造或“窃取”一篇了事。还有些教师对命题作文,只注重“有条理”、能得“高分”,而无视虚假,不进行禁止与纠正,以至最终让学生造成错觉,以为什么样的作文都可以凭空想象。要改变这种状况,让学生有话写、写真话,对作文由没兴趣到有兴趣。
作文命题贴近学生的生活。教师必须做个有心人,与学生打成一片,随时了解学生的喜好、谈论最多的话题、喜欢参加的活动等。根据这些学生喜闻乐见或与学生密切相关的事情命题,学生就不会无内容可写,而且能写得真实、具体、生动。
过早地进行范围较窄的命题作文,往往限制了学生对写作内容的选择,使缺乏命题范围生活的学生失去写作兴趣。这样就使学生失去了思维加工的训练机会,形成作文思维障碍。因此,小学生不宜过多地进行命题作文。
就算是统一命题作文,也应力求做到命题新颖,富有情趣,面广量小,适合学生的口味,迎合学生的心理。只有这样,才能够调动学生的生活积累,引发学生的写作兴趣。
有时候,可以同时命多道题,使学生能根据自己已备的作文材料,有自由选择的余地。此外,还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。
(二)评价关
评价学生作文要讲艺术。因为它是对学生劳动成果的肯定,它影响着学生作文兴趣。
旧的作文评价方式,教师往往是站在成人的角度上去审视学生的作文,更多看到学生的缺点和不足,像“文不对题”、“语句不通”、“书写马虎”、“词不达意”等具有批评性质的词语使用较多。这些词语的使用,对培养学生的作文兴趣是起不到任何帮助的,相反只能挫伤学生的积极性。因此,要培养学生的作文兴趣,当务之急是要改变作文批改方法。
教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光对学生作文进行科学的评价。因此,教师在批改作文时,要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足;要坚持鼓励为主的原则,多一些欣赏和赞美。要让刚刚尝试用笔表达的小学生,在教师的赞美中消除对作文的恐惧心理,从而对作文产生浓厚的兴趣。
(三)发表关
小学生有自尊心、好胜心、好奇心,有强烈的发表欲。教师在教学过程中,创造各种条件,千方百计满足学生的发表欲,让小学生能享受其成功的快乐,自己品尝作文的乐趣,符合小学生的心理特征,能激发学生的作文兴趣。具体来说,可采用下列几种方法:
1、开辟“作文园地”
在教室里选择一个合适的地方,开辟“作文园地”,经常选登本班学生中写的具体生动的文章、精彩的片断,新颖的开头,耐人寻味的结尾、承上启下的过渡节、优词佳句点滴,供大家阅读、欣赏、学习。可以想像,此时,学生的发表欲得到了满足,已经进入作文“乐”的境界。
2、在网络发表
现在许多网站为小学生发表作文提供方便,可以指导小学生向网站投稿。如:小学生作文网(www.xxszw.net)、作文网(http://www.zuowen.com)、小学生优秀作文网(http://www.xiaoxue123.com/zuowen/Index.html)、小荷作文网(http://www.zww.cn)、先锋小学生网上作文(http://www.wszw.com)等。
3、建立作文博客
在网络开设自己的博客已经非常便捷,许多小学生都建立了自己的博客。由于博客是自己的“地盘”,可以随时将作文在个人的博客发表。当然,也可以在网络建立教师、班级、学习小组的博客。
4、开展作文交流
作文交流是满足学生发表欲的另一种形式。每当学生完成作文草稿后,教师可将在巡回指导中发现的质量较高的作文拿出来交流。这种交流,一方面起典型引路的作用,给其他同学以启发,帮助开拓思路;另一方面使交流作文的同学感到一种“乐”,从而进一步修改完善,使自己的文章精益求精。
5、指导学生投稿
可以鼓励学生向学校的“广播站”、黑板报、网站投稿,让他们尝到自己的稿子被录用发表的甜头。经过一段时间的训练,学生写稿投稿的兴趣已经培养起来,此时,就不再仅仅局限于校内,而应向校外扩展延伸,也就是要指导学生向少儿报刊或电台投稿。在这期间,教师必须做有心人,首先要向学生介绍一些有关写稿投稿的知识,如:写什么样的文章,投寄何种媒体,媒体的地址在哪里,怎样投寄等。还要留心各类少儿报刊、电台正在开展什么活动,如征文、比赛等,并及时将这些活动内容和具体要求告诉学生,指导他们有选择地参加报刊、电台举办的有关活动,使投稿有的放矢,增加成功的希望。一旦班内同学在活动中获得了成功,对其本人来说,无疑是一种发表欲的满足,对本班本校其他学生也会产生很大影响。
结语
小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高是小学语文教学的难点。培养小学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作,它贯穿于小学语文教学的全过程。其中,不仅需要教师不断提高教学水平,更需要教师深入研究小学生的心理特点。培养作文兴趣的途径和方法可以有多种,只要教师长期坚持诱导鼓励,敏于发现学生作文中的成功和进步,让他们亲身体验到成功的喜悦,那么,小学生的作文兴趣就一定能够培养起来并保持下去。小学生如果能真正视作文为“乐事”,不再怕作文,能真正发自内心地愿意去写作、真正对作文产生兴趣,那么他们的写作能力就一定能够提高。
参考文献:
[1]刁桂华.激发兴趣,拓开思路——浅谈小学作文教学,四川教育学院学报,2002,18(2):36。
[2]刘庚姝,高晶巍.浅谈如何有效指导小学生作文,吉林省教育学院学报(小学教研版),2009(4):133。
[3]郑煜,享受作文教学带来的快乐与幸福,基础教育(上海),2009(5):14-17。
关键词:小学生;作文教学;兴趣培养
一、兴趣培养的重要意义
小学生作文是小学生学习使用语言文字的作业,是小学生识字、写字、用词、造句、布局、谋篇的综合练习,是小学语文教学的重要组成部分。笔者在多年的小学作文教学中发现,小学生刚刚接触作文时,对作文有一种新鲜感,比较喜欢上作文课。但两三篇作文下来,部分学生便产生作文兴趣障碍,对作文存在着厌烦、恐惧的心理。学生的这种心理,直接影响作文教学的开展,成为提高作文能力的障碍。
兴趣作为一种自觉的动机,是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣,是其作文动机的重要心理成分和“内部态度”。培养作文兴趣,就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”,就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时,他们就会把作文看做一种愉快的学习活动,作文时大脑活动就会处于兴奋状态,使整个心理活动积极化。为此,他们平时就会将观察生活、发现问题、积累素材、认真作文,变成为一种兴味盎然的自觉行动,由“害怕写”到“喜欢写”。
二、指导学生“寻趣”的方法
毋庸置疑,小学生作文兴趣的培养,关键在老师。然而,寻找作文兴趣的主动权,却掌握在学生自己的手里。老师的责任是,指导学生自己去寻找作文的乐趣。
(一)在书本中寻趣
阅读是学生积累素材、拓展思维和进行个性化写作的重要途径。小学生性情活跃,喜新好奇。要激发他们的写作兴趣,单凭几篇阅读教材是不够的。平时,应不断给学生增添新的内容,以拓宽他们的思路。读的多,积累才会多;积累多,才会有内容可写。教师可以通过把儿童文学作品的阅读和作文教学结合起来,带领同学们在书中寻找乐趣。当他们在书本中寻找到乐趣,就有了想要表达自己的欲望。
(二)在生活中寻趣
“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”叶圣陶先生的这番话十分精辟地阐明了习作与生活的密切关系。但是,小学生对生活不熟悉,生活经验不丰富,所经历的事少之又少,这就要求教师从不同侧面,不同角度引导学生去发现生活的美,去体验生活的情趣,让他们切身感受。比如:让学生课余注意观察周围的人和事,积累写作素材。上写作指导课时,学生兴趣盎然,纷纷讲述自己的观察所得,把自己在生活中的快乐、悲伤、困惑都真实地写在文章中。
(三)在活动中寻趣
小学生喜欢参加各种各样有趣的活动,他们具有很强的想像能力。针对这个特点,老师要多组织一些有趣的活动,例如参观、游览、体育比赛、游戏等。这些活动学生都会高兴参加的。活动之前老师要想好这次活动的目的,在活动过程中有意识地进行指导,让学生注意观察,把各自的所见、所闻、所感写下来。通过这些活动的开展,学生不仅玩得高兴,而且在玩的过程中学会了写作文,克服了怕写作文的心理,大大激发了学生的写作兴趣。
(四)在观察中寻趣
大千世界,有写不尽的人、事、物、景。然而,很多有用的材料却从学生眼前溜走,他们熟视无睹,是因为看是看了,但觉得可能写作时没用,于是就没有认真观察、细心去揣摩。因此,教师应在平时就注重引导学生去观察周围美好的人和事,然后让他们尽情的说说看到的那些有趣、有意义或发人深思的人和事。
(五)在诉说中寻趣
在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少。针对学生认为作文难,怕作文,厌作文的心理,教师要多加鼓励,告诉他们其实写作文并不难,作文就是用笔说话,怎么说就怎么写,只要把你的好奇心与感悟相结合,只要平时多留心观察,把看到的、听到的、想到的写下来就是一篇有内容的作文。这样说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
三、培养兴趣的“三道关”
(一)命题关
九年义务教育小学语文教学大纲要求:小学生要能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺。也就是要求小学生作文以写真记实为根本,不弄虚作假。现在,许多小学生的作文,不是平平淡淡几句话,就是假话、套话、大话多。造成这种现象主要原因在于,教师没有把好“命题关”。
一些教师命题随意,往往是学生没有经历过的。这样的命题,学生自然无从下笔,而为了交差,就胡编乱造或“窃取”一篇了事。还有些教师对命题作文,只注重“有条理”、能得“高分”,而无视虚假,不进行禁止与纠正,以至最终让学生造成错觉,以为什么样的作文都可以凭空想象。要改变这种状况,让学生有话写、写真话,对作文由没兴趣到有兴趣。
作文命题贴近学生的生活。教师必须做个有心人,与学生打成一片,随时了解学生的喜好、谈论最多的话题、喜欢参加的活动等。根据这些学生喜闻乐见或与学生密切相关的事情命题,学生就不会无内容可写,而且能写得真实、具体、生动。
过早地进行范围较窄的命题作文,往往限制了学生对写作内容的选择,使缺乏命题范围生活的学生失去写作兴趣。这样就使学生失去了思维加工的训练机会,形成作文思维障碍。因此,小学生不宜过多地进行命题作文。
就算是统一命题作文,也应力求做到命题新颖,富有情趣,面广量小,适合学生的口味,迎合学生的心理。只有这样,才能够调动学生的生活积累,引发学生的写作兴趣。
有时候,可以同时命多道题,使学生能根据自己已备的作文材料,有自由选择的余地。此外,还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。
(二)评价关
评价学生作文要讲艺术。因为它是对学生劳动成果的肯定,它影响着学生作文兴趣。
旧的作文评价方式,教师往往是站在成人的角度上去审视学生的作文,更多看到学生的缺点和不足,像“文不对题”、“语句不通”、“书写马虎”、“词不达意”等具有批评性质的词语使用较多。这些词语的使用,对培养学生的作文兴趣是起不到任何帮助的,相反只能挫伤学生的积极性。因此,要培养学生的作文兴趣,当务之急是要改变作文批改方法。
教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光对学生作文进行科学的评价。因此,教师在批改作文时,要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足;要坚持鼓励为主的原则,多一些欣赏和赞美。要让刚刚尝试用笔表达的小学生,在教师的赞美中消除对作文的恐惧心理,从而对作文产生浓厚的兴趣。
(三)发表关
小学生有自尊心、好胜心、好奇心,有强烈的发表欲。教师在教学过程中,创造各种条件,千方百计满足学生的发表欲,让小学生能享受其成功的快乐,自己品尝作文的乐趣,符合小学生的心理特征,能激发学生的作文兴趣。具体来说,可采用下列几种方法:
1、开辟“作文园地”
在教室里选择一个合适的地方,开辟“作文园地”,经常选登本班学生中写的具体生动的文章、精彩的片断,新颖的开头,耐人寻味的结尾、承上启下的过渡节、优词佳句点滴,供大家阅读、欣赏、学习。可以想像,此时,学生的发表欲得到了满足,已经进入作文“乐”的境界。
2、在网络发表
现在许多网站为小学生发表作文提供方便,可以指导小学生向网站投稿。如:小学生作文网(www.xxszw.net)、作文网(http://www.zuowen.com)、小学生优秀作文网(http://www.xiaoxue123.com/zuowen/Index.html)、小荷作文网(http://www.zww.cn)、先锋小学生网上作文(http://www.wszw.com)等。
3、建立作文博客
在网络开设自己的博客已经非常便捷,许多小学生都建立了自己的博客。由于博客是自己的“地盘”,可以随时将作文在个人的博客发表。当然,也可以在网络建立教师、班级、学习小组的博客。
4、开展作文交流
作文交流是满足学生发表欲的另一种形式。每当学生完成作文草稿后,教师可将在巡回指导中发现的质量较高的作文拿出来交流。这种交流,一方面起典型引路的作用,给其他同学以启发,帮助开拓思路;另一方面使交流作文的同学感到一种“乐”,从而进一步修改完善,使自己的文章精益求精。
5、指导学生投稿
可以鼓励学生向学校的“广播站”、黑板报、网站投稿,让他们尝到自己的稿子被录用发表的甜头。经过一段时间的训练,学生写稿投稿的兴趣已经培养起来,此时,就不再仅仅局限于校内,而应向校外扩展延伸,也就是要指导学生向少儿报刊或电台投稿。在这期间,教师必须做有心人,首先要向学生介绍一些有关写稿投稿的知识,如:写什么样的文章,投寄何种媒体,媒体的地址在哪里,怎样投寄等。还要留心各类少儿报刊、电台正在开展什么活动,如征文、比赛等,并及时将这些活动内容和具体要求告诉学生,指导他们有选择地参加报刊、电台举办的有关活动,使投稿有的放矢,增加成功的希望。一旦班内同学在活动中获得了成功,对其本人来说,无疑是一种发表欲的满足,对本班本校其他学生也会产生很大影响。
结语
小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高是小学语文教学的难点。培养小学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作,它贯穿于小学语文教学的全过程。其中,不仅需要教师不断提高教学水平,更需要教师深入研究小学生的心理特点。培养作文兴趣的途径和方法可以有多种,只要教师长期坚持诱导鼓励,敏于发现学生作文中的成功和进步,让他们亲身体验到成功的喜悦,那么,小学生的作文兴趣就一定能够培养起来并保持下去。小学生如果能真正视作文为“乐事”,不再怕作文,能真正发自内心地愿意去写作、真正对作文产生兴趣,那么他们的写作能力就一定能够提高。
参考文献:
[1]刁桂华.激发兴趣,拓开思路——浅谈小学作文教学,四川教育学院学报,2002,18(2):36。
[2]刘庚姝,高晶巍.浅谈如何有效指导小学生作文,吉林省教育学院学报(小学教研版),2009(4):133。
[3]郑煜,享受作文教学带来的快乐与幸福,基础教育(上海),2009(5):14-17。