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爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识”列为解决问题的具体目标。为此,研究学生如何提出问题,增强学生问题意识,培养学生提问题的能力,是适应新一轮基础教育新课程改革的需要,具有重要的意义。
要让学生学会提问,就要改革传统的教学方法。在课堂上要充分强调学生的主体性和积极性,给学生提供主动学习的机会,让学生在各种活动中学会提问,否则,学生的提问也就成了无源之水,无本之木。因此,要培养学生提出问题的能力,教师首选要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问,让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识,培养问题意识,逐步养成好问、善问,有创见地问的良好习惯,以达到培养创新人才的目的。
一、让学生“敢”问
陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰,应创设教学中良好的师生关系。”为此,在课堂上,教师要尊重学生的人格与个性,不要在学生中人为地划分等级。在彼此交往中,不仅要给予学生更多的言语表扬,而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行暗示和鼓励。同时教学中要创设平等、民主、和谐的师生关系,充分尊重和爱护学生的问题意识,消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感,使他们敢于提出问题。错了允许重答,不完整允许补充,没想好允许再想,不同的意见允许争论,不明白的允许发问,忽有“灵感”、“顿悟”允许插嘴。这样学生的思维才能被激活,才能畅所欲言,才能激发学生提出问题,探究问题的兴趣。
可以根据课堂实际进行分组讨论、提问。每组派代表提出的问题,由全班同学作回答。最后比一比,哪组同学提的问题最好,哪组同学回答得最好。因为学生的提问是面向全班同学,强烈的好胜心和不甘落后的心理会激发其他同学认真听讲,积极思考,主动解答问题。教师还当堂评选“最佳提问人”、“最佳问题”等,调动学生参与课堂学习的积极性,达到培养学生多思好问的“问题意识”。
二、让学生“多”问
要培养学生提出问题的能力,关键是要让学生多提问题,而要让学生多提问题最重要的一点是要给足学生提出问题的时间。因此,教师要改革教学方法,彻底与“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法决裂。这样,课堂上才能腾出足够的时间,使学生有提出问题的时间和机会。要做到:1.教师在备课时,要从学生学的角度出发,安排更多的时间让学生自主探索,动手操作,在实践中产生问题而提出问题;2.利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,在较为宽松的环境中自主思考,让学生提出问题;3.减轻学生的课业负担,使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际,提出问题;4.设立“提问卡”,让学生在预习或自学中产生的问题写在“提问卡”上。教师课前收集卡片,进行综合、归类,在课堂上有针对性地组织学生展开讨论,让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是可弥补课堂时间的不足;二是让一些性格内向,不愿在大庭广众下提出问题的学生也有机会提问,从中得到锻炼,提高学生提出问题的能力。
三、引导学生“善”问
乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习,这样的学生才真正是学习的主人,课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题,需要对已有知识进行整理、分析、归纳等,是在原有知识的基础上再创造。要使学生善于提问,首先,教师就要为学生做提问的示范,并引导学生如何在平时的学习中寻找问题,特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个为什么。其次,在课堂上,要给学生表达的机会,给学生留有充分思考探索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题的方式。给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向教师提问,准许学生有疑就问,就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问,不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的具有创新个性的问题要给予积极的评价,使学生体验到成功的快感。最后,要保证学生提问题的质量,既要拓宽知识内容、深度、广度,又要控制范围,不能漫无边际,要引导学生思维,让学生的思考集中在要学习的知识上。
四、让学生“会”问
在课堂教学中,教师要善于创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题解决中学习,使学生的学习过程本身构成工个提出问题、解决问题的过程。一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考,从中闪现出创新的火花。例如在教学《对称》一课时,教师让一个学生戴着不对称的眼镜,穿着扣错扣眼的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室,这会引起学生们哄堂大笑。于是从追问笑因引出对称图形,再引导学生观察人体正面,让学生说出哪些是对称的,现实生活中还见过哪些类似图形。如此以境生问的目的就达到了。
“问题是数学的心脏”。有了问题,学生的思维就有了方向;有了提出问题的能力,学生就敢于提出问题,善于提出问题。在思考问题和提出问题的过程中,学生的创新意识就悄然得到了发展。
要让学生学会提问,就要改革传统的教学方法。在课堂上要充分强调学生的主体性和积极性,给学生提供主动学习的机会,让学生在各种活动中学会提问,否则,学生的提问也就成了无源之水,无本之木。因此,要培养学生提出问题的能力,教师首选要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问,让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识,培养问题意识,逐步养成好问、善问,有创见地问的良好习惯,以达到培养创新人才的目的。
一、让学生“敢”问
陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰,应创设教学中良好的师生关系。”为此,在课堂上,教师要尊重学生的人格与个性,不要在学生中人为地划分等级。在彼此交往中,不仅要给予学生更多的言语表扬,而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行暗示和鼓励。同时教学中要创设平等、民主、和谐的师生关系,充分尊重和爱护学生的问题意识,消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感,使他们敢于提出问题。错了允许重答,不完整允许补充,没想好允许再想,不同的意见允许争论,不明白的允许发问,忽有“灵感”、“顿悟”允许插嘴。这样学生的思维才能被激活,才能畅所欲言,才能激发学生提出问题,探究问题的兴趣。
可以根据课堂实际进行分组讨论、提问。每组派代表提出的问题,由全班同学作回答。最后比一比,哪组同学提的问题最好,哪组同学回答得最好。因为学生的提问是面向全班同学,强烈的好胜心和不甘落后的心理会激发其他同学认真听讲,积极思考,主动解答问题。教师还当堂评选“最佳提问人”、“最佳问题”等,调动学生参与课堂学习的积极性,达到培养学生多思好问的“问题意识”。
二、让学生“多”问
要培养学生提出问题的能力,关键是要让学生多提问题,而要让学生多提问题最重要的一点是要给足学生提出问题的时间。因此,教师要改革教学方法,彻底与“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法决裂。这样,课堂上才能腾出足够的时间,使学生有提出问题的时间和机会。要做到:1.教师在备课时,要从学生学的角度出发,安排更多的时间让学生自主探索,动手操作,在实践中产生问题而提出问题;2.利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,在较为宽松的环境中自主思考,让学生提出问题;3.减轻学生的课业负担,使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际,提出问题;4.设立“提问卡”,让学生在预习或自学中产生的问题写在“提问卡”上。教师课前收集卡片,进行综合、归类,在课堂上有针对性地组织学生展开讨论,让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是可弥补课堂时间的不足;二是让一些性格内向,不愿在大庭广众下提出问题的学生也有机会提问,从中得到锻炼,提高学生提出问题的能力。
三、引导学生“善”问
乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习,这样的学生才真正是学习的主人,课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题,需要对已有知识进行整理、分析、归纳等,是在原有知识的基础上再创造。要使学生善于提问,首先,教师就要为学生做提问的示范,并引导学生如何在平时的学习中寻找问题,特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个为什么。其次,在课堂上,要给学生表达的机会,给学生留有充分思考探索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题的方式。给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向教师提问,准许学生有疑就问,就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问,不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的具有创新个性的问题要给予积极的评价,使学生体验到成功的快感。最后,要保证学生提问题的质量,既要拓宽知识内容、深度、广度,又要控制范围,不能漫无边际,要引导学生思维,让学生的思考集中在要学习的知识上。
四、让学生“会”问
在课堂教学中,教师要善于创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题解决中学习,使学生的学习过程本身构成工个提出问题、解决问题的过程。一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考,从中闪现出创新的火花。例如在教学《对称》一课时,教师让一个学生戴着不对称的眼镜,穿着扣错扣眼的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室,这会引起学生们哄堂大笑。于是从追问笑因引出对称图形,再引导学生观察人体正面,让学生说出哪些是对称的,现实生活中还见过哪些类似图形。如此以境生问的目的就达到了。
“问题是数学的心脏”。有了问题,学生的思维就有了方向;有了提出问题的能力,学生就敢于提出问题,善于提出问题。在思考问题和提出问题的过程中,学生的创新意识就悄然得到了发展。