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《小学信息技术课程标准》明确指出：“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式”。表现性评价作为对学生评价的一种重要的评价方式，既能够及时评价学生的学习成果，还能够兼顾学生的表现过程。在课程改革的进程中，《基础教育课程改革纲要（试行）》对教育评价体系的发展提出了更高的要求，具体到小学信息技术课程中，就是要“立足课程，促进发展”。
一、表现性评价的含义和优点
（一）表现性评价
表现性评价的问题是教师根据学生已学的零散的知识点设计的综合任务，目的在于通过实际的操作或问题求解过程，把学生对于已学知识的掌握程度表现出来。问题设计需要做到情景化和整体化，而且可以让学生以多种方式展示知识和技能。问题的答案不存在对错之分，只存在程度之别。
（二）表现性评价对小学信息技术学科的应用优点
传统的纸笔测试的评价方式是不适合信息技术学科的课堂评价的，因为信息技术学科重在评价学生的操作技能和应用所学技能解决实际问题的能力，这就是表现性评价的优势。
第一，能客观反映学生的实际能力。
教师可以综合地考察学生运用技能解决问题的能力和对技能的掌握程度，这些都能够实地、客观地反映学生的能力水平。
第二，记录学生的成长过程。
在小学信息技术课堂的表现性评价中，教师可以建立学生个人的成长记录袋，汇集学生的轶事记录、作品集、报告、展览等表现性评定形式的成长点滴，驱使学生进行更加深入的学习，不断地增强学生的自我效能感。
第三，锻炼能力，达成目标。
学生完成表现性评价任务的过程，既能测查和培养学生的协作口头表达能力、解决问题的能力，还能培养学生信息素养。通过信息的获取、管理与传递、加工，可以让学生实现交流，开展合作，表达思想，从而达成解决实际问题的目标。
第四，有利于提高学生的信息素养
自觉地把信息技术应用到实际的生活中去是信息技术课程开展的最终目的。而表现性评价反映的是问题解决与学习的真实面貌，强调在情境中运用所学的知识解决实际问题。所以，鼓励学生将学习运用到现实生活情景中应多采用表现性评价的方式。
二、小学信息技术课堂表现性评价的实践
表现性评价在小学信息技术课堂中的应用可以从以下三个方面开展。
（一）确定评价的目标
这一环节应根据小学信息技术教学的不同阶段和教学任务来确定具体的评价目标。有了评价的目标，教师和学生在进行评价时就有了标准和依据，课堂教学评价的效率就得以提高。评价目标制定的依据是小学生的基础性发展目标和小学信息技术课程目标，主要体现在 “知识”“能力”“情感、态度、价值观”三个方面，而这三方面的融合又涉及到学生发展的各个领域。
（二）设立准确的表现性任务
表现性任务是在表现性评价过程中，要求学生完成的具体任务，是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。适当的表现性任务是评价成功的基本前提。教师应从以下两个方面来设计表现性任务，保证表现性评价的信度和效度。
第一，准确选择表现性任务的类型。
在小学的教学环境中，常用的表现性评价任务主要有六种类型：口头表述、模拟表现任务、结构性表现任务、完成研究项目、调查、创作作品等。从小学信息技术的学科特点来看，教师需要考虑空间与设备条件、所要评价的内容的特质，还有学生的发展水平和时间的限制等因素。
第二，适当设计表现性任务的情境。
情境的设计和选择要根据表现性评价结果的用途和表现性任务的特点来决定。教师需要特别创设一种情境，增加教室中自然发生的频率不是很频繁的某种表现出现的机会，以便于观察；用来决定学生的分流的表现性评价就需要提供一个标准化的正式情境，以保证每个学生都有公平的表现机会。要保证评价结论的可靠性，就必须多次收集资料，多次观察，再进行综合的分析。如果通过不同的观察获得相同的表现结果，就说明这些信息是可靠的；不管评价的任务的性质、目的如何，单独一次的观察结果只能代表学生的一次行为表现，不具有普遍的代表性。当每次观察到的表现都不一致时，就需要我们教师收集更多的信息，再做更多次的观察，方可作出比较可靠的结论。
第三，准备好评价所需的工具。
如果评价的活动非常简单，评价工具就可能是评价者本身。如教师对学生教学键盘指法的评价，只要通过教师的视觉和大脑分析就可以完成，无需借助于任何外在的手段和记录工具。但复杂的表现行为和情境的评价则需要借助于详细的记录和一定的工具通过系统的观察来进行，才能保证评价的有效性和客观性。
（三）制定合理的评价标准
合理的评价标准是实施表现性评价的保障。合理的评价标准能够使学生清楚地发现自己学习上的不足，使教师的评价能够做到客观公正。在制定评价标准时，教师可以同学生一起协商，精炼标准的内容、框架、层次、权重等关键点，使标准尽量做到简明、实用。要使评价标准全面、客观、公正，符合小学生的实际情况，最好在学生中先进行小范围的试行，在信度和效度两方面进行检测，再针对出现的问题进行修改，做到进一步的完善。三、小学信息技术表现性评价案例
要使表现性评价在小学信息技术课堂上达到预期的效果，教师应根据《小学信息技术课程标准》和日常的教学内容设计好需要学生完成的评价任务，认真观察学生在课堂上的表现行为，根据评价标准做出客观的反馈，让学生进一步完善自己的学习过程。
由于小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，表现性评价这种综合评价形式可以让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，能较好地评价学生实际操作的能力、解决问题的能力，使教学具有现实意义。我们教师在进行教学设计时，应该把教学评价有机地融入到教学过程中来，使原来“教→学”的评价观转变为“教→学→评价”的评价观，确保评价对学习的“全过程”起到很好的促进作用。
一、表现性评价的含义和优点
（一）表现性评价
表现性评价的问题是教师根据学生已学的零散的知识点设计的综合任务，目的在于通过实际的操作或问题求解过程，把学生对于已学知识的掌握程度表现出来。问题设计需要做到情景化和整体化，而且可以让学生以多种方式展示知识和技能。问题的答案不存在对错之分，只存在程度之别。
（二）表现性评价对小学信息技术学科的应用优点
传统的纸笔测试的评价方式是不适合信息技术学科的课堂评价的，因为信息技术学科重在评价学生的操作技能和应用所学技能解决实际问题的能力，这就是表现性评价的优势。
第一，能客观反映学生的实际能力。
教师可以综合地考察学生运用技能解决问题的能力和对技能的掌握程度，这些都能够实地、客观地反映学生的能力水平。
第二，记录学生的成长过程。
在小学信息技术课堂的表现性评价中，教师可以建立学生个人的成长记录袋，汇集学生的轶事记录、作品集、报告、展览等表现性评定形式的成长点滴，驱使学生进行更加深入的学习，不断地增强学生的自我效能感。
第三，锻炼能力，达成目标。
学生完成表现性评价任务的过程，既能测查和培养学生的协作口头表达能力、解决问题的能力，还能培养学生信息素养。通过信息的获取、管理与传递、加工，可以让学生实现交流，开展合作，表达思想，从而达成解决实际问题的目标。
第四，有利于提高学生的信息素养
自觉地把信息技术应用到实际的生活中去是信息技术课程开展的最终目的。而表现性评价反映的是问题解决与学习的真实面貌，强调在情境中运用所学的知识解决实际问题。所以，鼓励学生将学习运用到现实生活情景中应多采用表现性评价的方式。
二、小学信息技术课堂表现性评价的实践
表现性评价在小学信息技术课堂中的应用可以从以下三个方面开展。
（一）确定评价的目标
这一环节应根据小学信息技术教学的不同阶段和教学任务来确定具体的评价目标。有了评价的目标，教师和学生在进行评价时就有了标准和依据，课堂教学评价的效率就得以提高。评价目标制定的依据是小学生的基础性发展目标和小学信息技术课程目标，主要体现在 “知识”“能力”“情感、态度、价值观”三个方面，而这三方面的融合又涉及到学生发展的各个领域。
（二）设立准确的表现性任务
表现性任务是在表现性评价过程中，要求学生完成的具体任务，是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。适当的表现性任务是评价成功的基本前提。教师应从以下两个方面来设计表现性任务，保证表现性评价的信度和效度。
第一，准确选择表现性任务的类型。
在小学的教学环境中，常用的表现性评价任务主要有六种类型：口头表述、模拟表现任务、结构性表现任务、完成研究项目、调查、创作作品等。从小学信息技术的学科特点来看，教师需要考虑空间与设备条件、所要评价的内容的特质，还有学生的发展水平和时间的限制等因素。
第二，适当设计表现性任务的情境。
情境的设计和选择要根据表现性评价结果的用途和表现性任务的特点来决定。教师需要特别创设一种情境，增加教室中自然发生的频率不是很频繁的某种表现出现的机会，以便于观察；用来决定学生的分流的表现性评价就需要提供一个标准化的正式情境，以保证每个学生都有公平的表现机会。要保证评价结论的可靠性，就必须多次收集资料，多次观察，再进行综合的分析。如果通过不同的观察获得相同的表现结果，就说明这些信息是可靠的；不管评价的任务的性质、目的如何，单独一次的观察结果只能代表学生的一次行为表现，不具有普遍的代表性。当每次观察到的表现都不一致时，就需要我们教师收集更多的信息，再做更多次的观察，方可作出比较可靠的结论。
第三，准备好评价所需的工具。
如果评价的活动非常简单，评价工具就可能是评价者本身。如教师对学生教学键盘指法的评价，只要通过教师的视觉和大脑分析就可以完成，无需借助于任何外在的手段和记录工具。但复杂的表现行为和情境的评价则需要借助于详细的记录和一定的工具通过系统的观察来进行，才能保证评价的有效性和客观性。
（三）制定合理的评价标准
合理的评价标准是实施表现性评价的保障。合理的评价标准能够使学生清楚地发现自己学习上的不足，使教师的评价能够做到客观公正。在制定评价标准时，教师可以同学生一起协商，精炼标准的内容、框架、层次、权重等关键点，使标准尽量做到简明、实用。要使评价标准全面、客观、公正，符合小学生的实际情况，最好在学生中先进行小范围的试行，在信度和效度两方面进行检测，再针对出现的问题进行修改，做到进一步的完善。三、小学信息技术表现性评价案例
要使表现性评价在小学信息技术课堂上达到预期的效果，教师应根据《小学信息技术课程标准》和日常的教学内容设计好需要学生完成的评价任务，认真观察学生在课堂上的表现行为，根据评价标准做出客观的反馈，让学生进一步完善自己的学习过程。
由于小学信息技术课程评价方式的研究还处在起步阶段，表现性评价这种综合评价形式可以让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，能较好地评价学生实际操作的能力、解决问题的能力，使教学具有现实意义。我们教师在进行教学设计时，应该把教学评价有机地融入到教学过程中来，使原来“教→学”的评价观转变为“教→学→评价”的评价观，确保评价对学习的“全过程”起到很好的促进作用。