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【摘要】本文分析了目前ESP课程教学的现状以及存在的问题，并就教学目标、教材内容以及师资问题等方面提出了有效的建议。
【关键词】高职院校 ESP 有效教学
近年来，高职院校培养的单一外语专业或单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。因此，作为国家大力发展的高职院校最迫切的改革就是实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业素质的同时，提高英语的应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型人才。
一、ESP的概念
ESP（English for specific purposes ），即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，不同于通用英语（English for General Purposes），划分了很多的专业类别和课程，包括教育英语、旅游英语，商务语、计算机英语、科技英语、农业英语、新闻英语、法律英语医学英语等等。其目的是培养学生专业领域的英语运用能力，以及在特定工作环境中运用专业英语开展工作的交际能力。
二、目前国内ESP教学现状
1.教学目标不明确。ESP教学强调以能力为导向，以培养学生未来职业能力为目标，通过多种手段提高学生的英语实际应用能力。目前，正是高职院校大力发展的阶段，许多方面还处在探索阶段，尤其在ESP教学方面，还很不成熟，例如很多高职院校对ESP教学没有明确目标，为开设这门课程而教，后续的考试更没有跟进，导致这门课的开设只流于形式，没有实际意义和价值；另外在实际教学中，专门用途英语与普通英语教学互不相干，各自为阵。更有些学校急功近利，只将作为衡量英语教学和学生英语水平的标准。这样做的最后结果是，很多学校的英语应用能力考试的过关率很高，却找不出英语交流能力强的学生，其它诸如翻译产品说明书、起草企业常用英语函电、用英语接待顾客等专业英语应用能力就更谈不上。在某种程度上，ESP教学就是一种无效教学。
2.教材不规范、内容针对性差。高职专业英语不同于普通本科的学术英语，它更是一门技能课，为学生未来职业所必需的一门课程。但现在市面出现的教材五花八门、良莠不齐，而内容多是行业方面的文章与行业相关的科普读物，并且有些文章偏难，阅读费时费力还不能体现ESP的实用性、职业性和真实性。目前，不少学校出于以上原因，开始联系本校实际自编教材，但这样做难以从整体上把握ESP教学的发展。
3.师资缺乏。ESP教学需要有扎实的英语功底，又要懂专业知识的双师型教师。目前，高职院校很缺乏这类教师。ESP课程主要由英语教师和专业课教师中英语较好的教师担任。英语教师不懂专业知识，基本上“现学现卖”，使用专业术语和专业知识进行表述比较困难，备课任务繁重，教师压力大。而专业课教师虽然熟知专业知识，但没有系统学过英语，英语基本功欠缺，上课过程中缺乏语言教学的趣味性和灵活性，上课沉闷不能激发学生的学习兴趣，无法进行有效教学。这样ESP教学就失去了有效提高学生英语实际运用能力的初衷。
4.教学评价缺失。大学英语在多年的发展过程中，已设立了PETS和四、六级考试等比较权威的水平测试。而针对ESP考试，还没有类似相关机构认定的测试，基本都是任课教师出题，以开卷考试为主，测试只流于形式，最后ESP课程的开设也只流于形式。
三、ESP有效教学的建议
1.联系实际，明确教学目标是实施有效教学的关键。ESP教学主要是为学生未来职业和岗位设置的一门课程，所以其教学目标不仅仅是“听、说、读、写、译”能力的提高，更应该联系学生未来职业实际，注重与职业相关的英语能力和技能的培养，不同职业应该有不同侧重。同大学英语考试一样，国家应制定统一的ESP教学大纲，并根据不同职业、不同岗位组织专家确立相应的教学目标及考核办法，使ESP教学真正落到实处。
2.开发合适的教材是实施有效教学的基础。合适的教材是实施ESP有效教学的重要组成部分。由于目前ESP教材层次不齐，很多高职院在着重开发适合自己院校的教材。笔者认为开发教材要重视以下几个方面：
（1）在开发教材之前，应对学生未来从事的职业和岗位设置充分调研和分析，确立职业和岗位对学生英语能力的要求和学生必须掌握的英语技能。根据目标开发教材。
（2）在编写教材时应根据本院不同专业编写侧重点不同的教材。由于已经对学生未来从事的职业做过调研，根据职业对学习者的不同需求编写与专业紧密结合的教材。
教材编写不是一劳永逸的工作，需要根据学生基础、社会发展、职业需求对编写的教材不断增补和更新。
3.培训合格的教师是实施有效教学的根本。ESP教学对教师的要求更高，既要他们有扎实的英语功底，又有跨学科的专业知识，他们的素质和能力直接决定ESP教学质量的高低。因此，培训一支优良的ESP教师队伍相当有必要。目前，国家还没有专门培养ESP教师的院校，ESP教学重点由英语教师和专业课教师两类教师担任。然而，英语教师虽然有扎实的英语功底但缺乏专业知识，更没有相应的职业体验，很多情况下无法用专业术语准确表达含义，备课任务繁重，教学压力大。专业教师虽有丰富的工作体验，但对英语语言无法正确把握，上课无趣、乏力，无法实施ESP的有效教学。针对这种情况，笔者认为最好的做法有两种：第一，资金充足的学校。学校选派英语教师到国内甚至国外的知名院校培训专业课，学习专业知识，弥补不足；相应的，选派专业教师到知名院校培训英语。第二，资金缺乏的学校。目前，很多高职院校都和企业合作办学，这样就为英语教师到企业学习提供了便利，英语教师通过顶岗学习、带领学生实习来强化自己的专业知识和技能。另一方面，学校相关部门应该为专业教师和英语教师提供交流平台，大力鼓励他们互相听课、交流、学习，以弥补各自的不足确保ESP有效教学。
4.完善的评价体系是实施有效教学的保证。ESP课程的考核、评价体系过于随意、简单，致使很多老师和学生都对考试应付差事。所以完善评价体系是ESP课程教学的保证。高职ESP由于职业性的特不能单纯考核知识点，应根据教学目标，不同专业设定不同的考核方法。评估的内容主要是检查学生对所学内容的掌握程度。除了试卷的评价外，还应该对学生的平时表现和学生互评等方面进行评估，督促学生掌握必须的目标内容。
高等职业教育自身的特性和培养目标决定了ESP课程是高职院校英语课程的有机组成部分，也是高职公共英语课程改革的必然趋势。作为世界各领域、各行业的交流语言，ESP将发挥越来越重要的作用。作为培养生产一线应用型专门人才的高职英语教学，更应该具有职业针对性，更应该体现实用性的特点，ESP教学将逐渐成为高职英语教学的发展方向。
参考文献：
[1]胡春洞.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[2]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）.
[3]胡扬正.高职专业英语课程改革热点探析与对策[A].第22次学术交流大会获奖论文汇编，北京财贸职业学院科研处主编：2009.242-245.
[4]李俊芬.高职英语教学引入ESP模式的探讨[J].邢台职业技术学院学报，2003（4）.
[5]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[6]宁天舒.高职ESP中的跨学科合作教学[J].世界职业技术教育，2007（4）.
[7]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003（4）.
[8]赵子然.全球化背景下企业外语人才发展战略研究[J].教育研究，2006（12）.
作者简介：甄萍（1980.10～），女，甘肃金昌人，甘肃有色冶金职业技术学院，2000级英语语言文学学士。
【关键词】高职院校 ESP 有效教学
近年来，高职院校培养的单一外语专业或单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。因此，作为国家大力发展的高职院校最迫切的改革就是实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业素质的同时，提高英语的应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型人才。
一、ESP的概念
ESP（English for specific purposes ），即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，不同于通用英语（English for General Purposes），划分了很多的专业类别和课程，包括教育英语、旅游英语，商务语、计算机英语、科技英语、农业英语、新闻英语、法律英语医学英语等等。其目的是培养学生专业领域的英语运用能力，以及在特定工作环境中运用专业英语开展工作的交际能力。
二、目前国内ESP教学现状
1.教学目标不明确。ESP教学强调以能力为导向，以培养学生未来职业能力为目标，通过多种手段提高学生的英语实际应用能力。目前，正是高职院校大力发展的阶段，许多方面还处在探索阶段，尤其在ESP教学方面，还很不成熟，例如很多高职院校对ESP教学没有明确目标，为开设这门课程而教，后续的考试更没有跟进，导致这门课的开设只流于形式，没有实际意义和价值；另外在实际教学中，专门用途英语与普通英语教学互不相干，各自为阵。更有些学校急功近利，只将作为衡量英语教学和学生英语水平的标准。这样做的最后结果是，很多学校的英语应用能力考试的过关率很高，却找不出英语交流能力强的学生，其它诸如翻译产品说明书、起草企业常用英语函电、用英语接待顾客等专业英语应用能力就更谈不上。在某种程度上，ESP教学就是一种无效教学。
2.教材不规范、内容针对性差。高职专业英语不同于普通本科的学术英语，它更是一门技能课，为学生未来职业所必需的一门课程。但现在市面出现的教材五花八门、良莠不齐，而内容多是行业方面的文章与行业相关的科普读物，并且有些文章偏难，阅读费时费力还不能体现ESP的实用性、职业性和真实性。目前，不少学校出于以上原因，开始联系本校实际自编教材，但这样做难以从整体上把握ESP教学的发展。
3.师资缺乏。ESP教学需要有扎实的英语功底，又要懂专业知识的双师型教师。目前，高职院校很缺乏这类教师。ESP课程主要由英语教师和专业课教师中英语较好的教师担任。英语教师不懂专业知识，基本上“现学现卖”，使用专业术语和专业知识进行表述比较困难，备课任务繁重，教师压力大。而专业课教师虽然熟知专业知识，但没有系统学过英语，英语基本功欠缺，上课过程中缺乏语言教学的趣味性和灵活性，上课沉闷不能激发学生的学习兴趣，无法进行有效教学。这样ESP教学就失去了有效提高学生英语实际运用能力的初衷。
4.教学评价缺失。大学英语在多年的发展过程中，已设立了PETS和四、六级考试等比较权威的水平测试。而针对ESP考试，还没有类似相关机构认定的测试，基本都是任课教师出题，以开卷考试为主，测试只流于形式，最后ESP课程的开设也只流于形式。
三、ESP有效教学的建议
1.联系实际，明确教学目标是实施有效教学的关键。ESP教学主要是为学生未来职业和岗位设置的一门课程，所以其教学目标不仅仅是“听、说、读、写、译”能力的提高，更应该联系学生未来职业实际，注重与职业相关的英语能力和技能的培养，不同职业应该有不同侧重。同大学英语考试一样，国家应制定统一的ESP教学大纲，并根据不同职业、不同岗位组织专家确立相应的教学目标及考核办法，使ESP教学真正落到实处。
2.开发合适的教材是实施有效教学的基础。合适的教材是实施ESP有效教学的重要组成部分。由于目前ESP教材层次不齐，很多高职院在着重开发适合自己院校的教材。笔者认为开发教材要重视以下几个方面：
（1）在开发教材之前，应对学生未来从事的职业和岗位设置充分调研和分析，确立职业和岗位对学生英语能力的要求和学生必须掌握的英语技能。根据目标开发教材。
（2）在编写教材时应根据本院不同专业编写侧重点不同的教材。由于已经对学生未来从事的职业做过调研，根据职业对学习者的不同需求编写与专业紧密结合的教材。
教材编写不是一劳永逸的工作，需要根据学生基础、社会发展、职业需求对编写的教材不断增补和更新。
3.培训合格的教师是实施有效教学的根本。ESP教学对教师的要求更高，既要他们有扎实的英语功底，又有跨学科的专业知识，他们的素质和能力直接决定ESP教学质量的高低。因此，培训一支优良的ESP教师队伍相当有必要。目前，国家还没有专门培养ESP教师的院校，ESP教学重点由英语教师和专业课教师两类教师担任。然而，英语教师虽然有扎实的英语功底但缺乏专业知识，更没有相应的职业体验，很多情况下无法用专业术语准确表达含义，备课任务繁重，教学压力大。专业教师虽有丰富的工作体验，但对英语语言无法正确把握，上课无趣、乏力，无法实施ESP的有效教学。针对这种情况，笔者认为最好的做法有两种：第一，资金充足的学校。学校选派英语教师到国内甚至国外的知名院校培训专业课，学习专业知识，弥补不足；相应的，选派专业教师到知名院校培训英语。第二，资金缺乏的学校。目前，很多高职院校都和企业合作办学，这样就为英语教师到企业学习提供了便利，英语教师通过顶岗学习、带领学生实习来强化自己的专业知识和技能。另一方面，学校相关部门应该为专业教师和英语教师提供交流平台，大力鼓励他们互相听课、交流、学习，以弥补各自的不足确保ESP有效教学。
4.完善的评价体系是实施有效教学的保证。ESP课程的考核、评价体系过于随意、简单，致使很多老师和学生都对考试应付差事。所以完善评价体系是ESP课程教学的保证。高职ESP由于职业性的特不能单纯考核知识点，应根据教学目标，不同专业设定不同的考核方法。评估的内容主要是检查学生对所学内容的掌握程度。除了试卷的评价外，还应该对学生的平时表现和学生互评等方面进行评估，督促学生掌握必须的目标内容。
高等职业教育自身的特性和培养目标决定了ESP课程是高职院校英语课程的有机组成部分，也是高职公共英语课程改革的必然趋势。作为世界各领域、各行业的交流语言，ESP将发挥越来越重要的作用。作为培养生产一线应用型专门人才的高职英语教学，更应该具有职业针对性，更应该体现实用性的特点，ESP教学将逐渐成为高职英语教学的发展方向。
参考文献：
[1]胡春洞.ESP的理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[2]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）.
[3]胡扬正.高职专业英语课程改革热点探析与对策[A].第22次学术交流大会获奖论文汇编，北京财贸职业学院科研处主编：2009.242-245.
[4]李俊芬.高职英语教学引入ESP模式的探讨[J].邢台职业技术学院学报，2003（4）.
[5]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[6]宁天舒.高职ESP中的跨学科合作教学[J].世界职业技术教育，2007（4）.
[7]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003（4）.
[8]赵子然.全球化背景下企业外语人才发展战略研究[J].教育研究，2006（12）.
作者简介：甄萍（1980.10～），女，甘肃金昌人，甘肃有色冶金职业技术学院，2000级英语语言文学学士。