论文部分内容阅读
英语生态课堂的构建包括学生、教师以及课堂环境三方面重要因子，三者构成一个有机的整体，三者相互关联，不可或缺，而且能相互促进，共同发挥作用。因此，在初中英语教学中，要想构建生态课堂，教师要开放课堂环境，为学生打造民主、自由、生动、愉快的课堂氛围，让学生借助教师的讲解，掌握英语知识，而教师要根据学生的反馈及时调整教学策略，提高教育教学水平，从而不断促进初中英语课堂的高效开展和学生能力的不断提升。
1. 教学内容生活化，让课堂更贴近生活
教材中的知识点远远达不到学生真正学习一门语言需求，而是要加教学内容生活化，促进学生观察，体验生活，使学生在教师所创设的生活化情境中，将课堂所学内容与自己的实际生活有机地结合在一起，降低学习难度，增强学习的趣味性，激发学生学习的热情。
比如，在带领学生学习《Australia’s big attractions》这一节课时，首先，教师利用课下时间搜集澳大利亚的景点图片，并将它们制成PPT在上课时为学生展示。在图片展示的过程中，配上舒缓的音乐，使学生在轻松愉快的学习氛围中开启本节课的学习之旅。然后，教师拿出一根大香蕉，学生在看到这根香蕉后，都会非常地好奇，不知道教师为什么要拿一根香蕉到课堂上。这时，教师故意为学生设置这样一个问题：“香蕉与本节课的内容有关系吗？通过香蕉，自己想到了什么？在生活中我们见到过类似于香蕉的建筑吗？”学生听到问题后会开展热闹的讨论，对于课堂的学习也充满了浓厚的兴趣。最后，教师鼓励学生开动脑筋，想一想自己去过哪些景点？看到过什么样的景象？在这些看到的建筑中，哪些外形与我们的生活中常见的物品相似？尝试着用英语进行表达。学生在听到问题后会积极的思考，搜索脑海中的记忆，回想自己在旅途中所看到的风景。同时，也激发了学生开口表达的欲望，将课堂教学与学生的实际生活结合在一起，激发学生浓厚的学习兴趣，促进课堂高效开展。
在英語课堂中加入生活元素，鼓励学生开动脑筋、大胆表演，模拟日常生活中的对话，这样不仅能让教学内容更贴近学生的实际生活，也能有效地调节课堂氛围，培养学生口语表达能力，让学生全身心的投入到生活化场景中体验并感悟学习。
2. 开展形式多样的教学活动，让英语走进生活
课堂是学生学习的主阵营，也是学生获得知识的主渠道。教师要利用好课堂45分钟的时间，带领学生开展形式多样的教学活动，努力调动学生学习的积极性，让学生在课堂中“活”起来，从使学生乐学、乐学、易学，也让学生在充满生活化的语言环境中，探究英语奥秘，让英语走进生活，使课堂教学更加趣味化。
比如，在带领学生学习《The king and the rice》这节课时，首先，教师带领学生通读课文，理解课文含义，在学生对于本篇课文有了基本的掌握后，要求学生以分角色进行表演的方式，将本篇课文内容生动地展示出来。角色扮演，不仅考查学生的表演能力，也考查学生口语表达能力。所以，教师引导学生先将本篇课文编写成一个以人物对话形式的小故事，并有情感的反复朗读对话。在上课时，将本篇课文生动形象的表现出来。在学生表演的过程中，教师作为课堂活动的组织者，要不断引导学生用更加形象的语言和生动的肢体动作对人物进行刻画，教师要注意学生的口语表达方式，及时的纠正学生发音和语法错误。在教学中，教师还可以以游戏的方式为学生营造良好的课堂学习氛围，让学生在兴趣的引导下，更加积极高效地投入到课堂学习中，使教师教的轻松学，学生学的放松。
根据教学内容为学生搭建活动平台，让课堂在贴近学生实际的基础上成为学生自我展示实践的舞台。这样不仅会减轻学生学习负担，使学生思维处于积极活跃状态，还能帮助学生树立主体意识和生活意识，把英语学习单做成乐趣。
3. 精心设计作业，让英语融入生活
英语充斥在我们生活中的每一个角落，广告牌、电视、包装等等都有英语的身影，在教学中，教师要将这些资源与课堂内容有机地整合在一起，为学生创造更多学习的机会。所以，在为学生设计课外作业时，教师要尽可能的将英语融入学生的实际生活，让学生在生活化的作业中培养创新能力和独立思考的能力，使英语与学生的生活真正的融为一体。
比如，在带领学生学习完《Numbers around the world》这一节课后，要求学生利用课下时间，搜集出在生活中自己所见到过数的不同表现形式。在学生搜集完材料后，将它们逐一抄写在作业本上，并注上与之对应的英文单词，在上课时与学生共同讨论，看一看谁搜集的数字形式最多，并让学生尝试着讲一讲数字的发展史。这样的教学形式可以拓宽学生的知识面，让学生感受到知识充斥在生活的每一个角落，真正的体验到学习的快乐。
精心设计作业，为学生学习英语提供更广阔的空间，也让学生将所学知识真正的运用到实际生活中发挥语言的交际功能，真正实现英语教育素质化，也使得这些作业成为课堂教学的补充和延伸，促进学生能力的不断发展。
总而言之，构建初中英语动态课堂，教师要不断改善课堂教学环境，营造积极向上、民主自由的课堂氛围，促进学生整体水平的提高，维持课堂生态环境平衡。也让学生在掌握知识的过程中更加关注人性，使学生在英语课堂上感受到来自于教师的关怀，让学生敢于表达、乐于表达，提升学生自主学习能力，促进学生可持续发展。
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）
1. 教学内容生活化，让课堂更贴近生活
教材中的知识点远远达不到学生真正学习一门语言需求，而是要加教学内容生活化，促进学生观察，体验生活，使学生在教师所创设的生活化情境中，将课堂所学内容与自己的实际生活有机地结合在一起，降低学习难度，增强学习的趣味性，激发学生学习的热情。
比如，在带领学生学习《Australia’s big attractions》这一节课时，首先，教师利用课下时间搜集澳大利亚的景点图片，并将它们制成PPT在上课时为学生展示。在图片展示的过程中，配上舒缓的音乐，使学生在轻松愉快的学习氛围中开启本节课的学习之旅。然后，教师拿出一根大香蕉，学生在看到这根香蕉后，都会非常地好奇，不知道教师为什么要拿一根香蕉到课堂上。这时，教师故意为学生设置这样一个问题：“香蕉与本节课的内容有关系吗？通过香蕉，自己想到了什么？在生活中我们见到过类似于香蕉的建筑吗？”学生听到问题后会开展热闹的讨论，对于课堂的学习也充满了浓厚的兴趣。最后，教师鼓励学生开动脑筋，想一想自己去过哪些景点？看到过什么样的景象？在这些看到的建筑中，哪些外形与我们的生活中常见的物品相似？尝试着用英语进行表达。学生在听到问题后会积极的思考，搜索脑海中的记忆，回想自己在旅途中所看到的风景。同时，也激发了学生开口表达的欲望，将课堂教学与学生的实际生活结合在一起，激发学生浓厚的学习兴趣，促进课堂高效开展。
在英語课堂中加入生活元素，鼓励学生开动脑筋、大胆表演，模拟日常生活中的对话，这样不仅能让教学内容更贴近学生的实际生活，也能有效地调节课堂氛围，培养学生口语表达能力，让学生全身心的投入到生活化场景中体验并感悟学习。
2. 开展形式多样的教学活动，让英语走进生活
课堂是学生学习的主阵营，也是学生获得知识的主渠道。教师要利用好课堂45分钟的时间，带领学生开展形式多样的教学活动，努力调动学生学习的积极性，让学生在课堂中“活”起来，从使学生乐学、乐学、易学，也让学生在充满生活化的语言环境中，探究英语奥秘，让英语走进生活，使课堂教学更加趣味化。
比如，在带领学生学习《The king and the rice》这节课时，首先，教师带领学生通读课文，理解课文含义，在学生对于本篇课文有了基本的掌握后，要求学生以分角色进行表演的方式，将本篇课文内容生动地展示出来。角色扮演，不仅考查学生的表演能力，也考查学生口语表达能力。所以，教师引导学生先将本篇课文编写成一个以人物对话形式的小故事，并有情感的反复朗读对话。在上课时，将本篇课文生动形象的表现出来。在学生表演的过程中，教师作为课堂活动的组织者，要不断引导学生用更加形象的语言和生动的肢体动作对人物进行刻画，教师要注意学生的口语表达方式，及时的纠正学生发音和语法错误。在教学中，教师还可以以游戏的方式为学生营造良好的课堂学习氛围，让学生在兴趣的引导下，更加积极高效地投入到课堂学习中，使教师教的轻松学，学生学的放松。
根据教学内容为学生搭建活动平台，让课堂在贴近学生实际的基础上成为学生自我展示实践的舞台。这样不仅会减轻学生学习负担，使学生思维处于积极活跃状态，还能帮助学生树立主体意识和生活意识，把英语学习单做成乐趣。
3. 精心设计作业，让英语融入生活
英语充斥在我们生活中的每一个角落，广告牌、电视、包装等等都有英语的身影，在教学中，教师要将这些资源与课堂内容有机地整合在一起，为学生创造更多学习的机会。所以，在为学生设计课外作业时，教师要尽可能的将英语融入学生的实际生活，让学生在生活化的作业中培养创新能力和独立思考的能力，使英语与学生的生活真正的融为一体。
比如，在带领学生学习完《Numbers around the world》这一节课后，要求学生利用课下时间，搜集出在生活中自己所见到过数的不同表现形式。在学生搜集完材料后，将它们逐一抄写在作业本上，并注上与之对应的英文单词，在上课时与学生共同讨论，看一看谁搜集的数字形式最多，并让学生尝试着讲一讲数字的发展史。这样的教学形式可以拓宽学生的知识面，让学生感受到知识充斥在生活的每一个角落，真正的体验到学习的快乐。
精心设计作业，为学生学习英语提供更广阔的空间，也让学生将所学知识真正的运用到实际生活中发挥语言的交际功能，真正实现英语教育素质化，也使得这些作业成为课堂教学的补充和延伸，促进学生能力的不断发展。
总而言之，构建初中英语动态课堂，教师要不断改善课堂教学环境，营造积极向上、民主自由的课堂氛围，促进学生整体水平的提高，维持课堂生态环境平衡。也让学生在掌握知识的过程中更加关注人性，使学生在英语课堂上感受到来自于教师的关怀，让学生敢于表达、乐于表达，提升学生自主学习能力，促进学生可持续发展。
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）