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目前中国大部分地区在语文教学中，施行的是单元模块教学，人教版语文教材获得青睐，运用相当广泛。人教版语文单元模块主要由五部分组成：单元教学目标、单元课文、研讨与练习、写作、综合性学习，而其中联系最为紧密的是前三部分。可惜人教版语文教材（以下以人教2013版七年级语文为例）在这最关键的三部分上却缺陷多多。
一、 单元教学目标用词偏宏观，概念外延模糊
狭义上的单元教学目标是组织教材时以一个单元为整体，规划学生应掌握的知识和能力。在课堂教学中，单元教学目标可以帮助教师明确并选择教学内容，确定课堂教学效果，设计有效的教学计划。因此单元教学目标表述要清晰，要求要明确，更要有较强的实践操作性。如人教版七年级（上）第三单元教学目标的陈述，“反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会它们的表达效果。”，该陈述具体，可感知，教师在此目标引领下能轻易分解出课时层次目标，设定完成目标任务的标准。
而人教版七年级（下）第一、二单元教学目标的陈述却稍有不堪，用词偏宏观，概念模糊。第一单元陈述内容如下：整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。第二单元陈述内容如下：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。对于此类单元教学目标，首先教师要研究明白“文章的表达技巧”和“语言运用的技巧”。“表达技巧”包括表达方式、表现手法、材料安排、行文结构、修辞手法等，单元教学究竟要针对哪一点，或几点，或全部？宏观用词使教师无所适从。“语言运用的技巧”概念更是宽泛模糊，表达技巧、语言特色等都可以认为是“语言运用的技巧”，教师在备课教学中，没有充分时间去研究，只能对它浅尝辄止。
二、单元教学目标本身过于简单，无实在意义
单元教学目标是单元教学的纲领，其陈述可简练，但不能简单。七年（上）前五个单元教学目标都有涉及“阅读”目标，分别是“准确流畅的朗读”“有一定阅读速度的默读”“反复朗读”“继续练习默读”“边默读边摘录”，由此可知，七年级（上）主要教学目标之一是“阅读”，而且以“默读”为主要阅读方式。第六单元教学目标如此陈述：“学习快速阅读，力争每分钟500字。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过关键词语带动整体阅读，提高阅读速度。”目标虽未写明阅读方式是默读，却显而明之。然而，为了这一目标，而且在前五单元都有强调，所有语文教师都应该知道其重点的情况下，单独在第六单元设置一个模块，有必要吗？有意义吗？
要完成“快速阅读”的目标任务，任何一篇浅易记叙文章都可以作为标本给学生实践，因此，第六单元的教学目标应该丰富一些，添加一两个目标，如“注重塑造人物形象的描写方法”等，如此，教师才能在教学过程中有的放矢。
三、单元教学目标与单元课文不协调
单元教学目标有导向性作用，是单元课文教学的出发点，也是落脚点。所以，单元课文的选取应围绕教学目标进行。也就是说，为了完成某个教学目标，教材编纂者就要选择某篇或某些文章作为讲读和自读课文，以此组成单元课文。 人教版某些单元课文的选取就随意了些，造成单元教学目标与单元课文之间，前者呼后者不应的局面。
七年级（上）第五单元的目标是“掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路”，作为本单元的首篇讲读课文《化石吟》，是一首节奏鲜明，声调和谐，音乐性强的诗歌，诗人以优美的语言，富有感情的歌唱了“会说话的石头”。对这样一首诗歌，如果是默读，怎能感受和体会到它的语言特点？
七年级下册第六单元的目标是“在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理”。依此目标要求，选取的单元课文在表达方式方面就有一定讲究，记叙为主，议论为辅。但本单元课文《猫》《斑羚飞渡》《华南虎》等在表达方式方面却明显是记叙为主，描写为辅，而且“描写”相当精彩。这样，教师在本单元教学过程中，容易喧宾夺主，甚至弃单元教学目标而不顾，另行设置教学目标，使教师的教学效率大打折扣。
单元课文能称得上典型，能让教师在备课教学环节中有依人据，有“顺”的感觉，其中一个必要条件就是它与单元教学目标契合。单元课文只有与单元教学目标协调，才能最大限度发挥其作为范文的作用。
四、单元教学目标与“研讨与练习”做不到萧规曹随
“研讨与练习”是一种作业形式，作业是教师有目标地向学生布置的学习活动，是课程的一部分。其功能有引导学生预习，促进学生对知识和能力的记忆与理解，提高学生知识与能力运用的熟练性，诊断出知识和能力的欠缺进而做补偿学习，促进学生形成一定的知识体系。因此，“研讨与练习”对课文内容起着梳理和巩固的作用，但人教版许多“研讨与练习”和本单元教学目标内容相背离或风马牛不相及。
甚至部分单元中的“研讨与练习”内容严重偏离了单元教学目标，造成教师在运用“研讨与练习”的过程中，要么弃之不顾，使其形同虚设，要么全盘利用，使其成为学生的障碍。
人教2013版七年级语文教材是权威的，对于权威，教师会以相信的身姿去膜拜，教师允许权威有一点错误，但却不允许权威出现的缺陷如此随意。希望人教版语文教材编纂者能进一步研究并适当修改单元教学目标，依此选定单元课文，优化作业设计，使人教版语文教材成为一张永不褶皱的名片。
一、 单元教学目标用词偏宏观，概念外延模糊
狭义上的单元教学目标是组织教材时以一个单元为整体，规划学生应掌握的知识和能力。在课堂教学中，单元教学目标可以帮助教师明确并选择教学内容，确定课堂教学效果，设计有效的教学计划。因此单元教学目标表述要清晰，要求要明确，更要有较强的实践操作性。如人教版七年级（上）第三单元教学目标的陈述，“反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会它们的表达效果。”，该陈述具体，可感知，教师在此目标引领下能轻易分解出课时层次目标，设定完成目标任务的标准。
而人教版七年级（下）第一、二单元教学目标的陈述却稍有不堪，用词偏宏观，概念模糊。第一单元陈述内容如下：整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。第二单元陈述内容如下：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。对于此类单元教学目标，首先教师要研究明白“文章的表达技巧”和“语言运用的技巧”。“表达技巧”包括表达方式、表现手法、材料安排、行文结构、修辞手法等，单元教学究竟要针对哪一点，或几点，或全部？宏观用词使教师无所适从。“语言运用的技巧”概念更是宽泛模糊，表达技巧、语言特色等都可以认为是“语言运用的技巧”，教师在备课教学中，没有充分时间去研究，只能对它浅尝辄止。
二、单元教学目标本身过于简单，无实在意义
单元教学目标是单元教学的纲领，其陈述可简练，但不能简单。七年（上）前五个单元教学目标都有涉及“阅读”目标，分别是“准确流畅的朗读”“有一定阅读速度的默读”“反复朗读”“继续练习默读”“边默读边摘录”，由此可知，七年级（上）主要教学目标之一是“阅读”，而且以“默读”为主要阅读方式。第六单元教学目标如此陈述：“学习快速阅读，力争每分钟500字。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过关键词语带动整体阅读，提高阅读速度。”目标虽未写明阅读方式是默读，却显而明之。然而，为了这一目标，而且在前五单元都有强调，所有语文教师都应该知道其重点的情况下，单独在第六单元设置一个模块，有必要吗？有意义吗？
要完成“快速阅读”的目标任务，任何一篇浅易记叙文章都可以作为标本给学生实践，因此，第六单元的教学目标应该丰富一些，添加一两个目标，如“注重塑造人物形象的描写方法”等，如此，教师才能在教学过程中有的放矢。
三、单元教学目标与单元课文不协调
单元教学目标有导向性作用，是单元课文教学的出发点，也是落脚点。所以，单元课文的选取应围绕教学目标进行。也就是说，为了完成某个教学目标，教材编纂者就要选择某篇或某些文章作为讲读和自读课文，以此组成单元课文。 人教版某些单元课文的选取就随意了些，造成单元教学目标与单元课文之间，前者呼后者不应的局面。
七年级（上）第五单元的目标是“掌握边默读、边摘录的阅读方法，还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路”，作为本单元的首篇讲读课文《化石吟》，是一首节奏鲜明，声调和谐，音乐性强的诗歌，诗人以优美的语言，富有感情的歌唱了“会说话的石头”。对这样一首诗歌，如果是默读，怎能感受和体会到它的语言特点？
七年级下册第六单元的目标是“在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理”。依此目标要求，选取的单元课文在表达方式方面就有一定讲究，记叙为主，议论为辅。但本单元课文《猫》《斑羚飞渡》《华南虎》等在表达方式方面却明显是记叙为主，描写为辅，而且“描写”相当精彩。这样，教师在本单元教学过程中，容易喧宾夺主，甚至弃单元教学目标而不顾，另行设置教学目标，使教师的教学效率大打折扣。
单元课文能称得上典型，能让教师在备课教学环节中有依人据，有“顺”的感觉，其中一个必要条件就是它与单元教学目标契合。单元课文只有与单元教学目标协调，才能最大限度发挥其作为范文的作用。
四、单元教学目标与“研讨与练习”做不到萧规曹随
“研讨与练习”是一种作业形式，作业是教师有目标地向学生布置的学习活动，是课程的一部分。其功能有引导学生预习，促进学生对知识和能力的记忆与理解，提高学生知识与能力运用的熟练性，诊断出知识和能力的欠缺进而做补偿学习，促进学生形成一定的知识体系。因此，“研讨与练习”对课文内容起着梳理和巩固的作用，但人教版许多“研讨与练习”和本单元教学目标内容相背离或风马牛不相及。
甚至部分单元中的“研讨与练习”内容严重偏离了单元教学目标，造成教师在运用“研讨与练习”的过程中，要么弃之不顾，使其形同虚设，要么全盘利用，使其成为学生的障碍。
人教2013版七年级语文教材是权威的，对于权威，教师会以相信的身姿去膜拜，教师允许权威有一点错误，但却不允许权威出现的缺陷如此随意。希望人教版语文教材编纂者能进一步研究并适当修改单元教学目标，依此选定单元课文，优化作业设计，使人教版语文教材成为一张永不褶皱的名片。