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一、新课标及近年中考对英语阅读的要求
2011版初中英语新课标对五级阅读目标的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。新课标还强调，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”近几年初中毕业、升学考试英语试卷中，直接考查学生阅读理解能力的短文有4篇，分值占40分，还有很多题目间接考查学生的阅读能力，诸如完形填空、选词填空、口语运用、听短文选答案等，包括选择填空都要求学生具备一定的阅读理解能力，并注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通。因此，在教学中要注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及逻辑推理能力，对学生在考试中的阅读速度和阅读效益也有新的要求：即要求学生提高阅读速度，增加词汇量和扩大阅读面。
二、初中英语阅读的困惑
英语阅读的重要性毋庸置疑，然而，当前初中英语阅读教学存在许多困惑：学生阅读速度慢，词汇积累不够；教学模式单一，阅读停在表层；课外阅读量小，语言底蕴积累不够；语言感悟较差，不能灵活转换信息。
三、多模态的概念及研究现状
模态指的是实现话语和交际的符号资源，指的是人的感官与外部环境互动的方式，它可以通过一种以上的生产媒介来实现。媒介就是物质资源，包括工具和使用的物质。具体地说，我们感受外界的视觉、听觉、触觉就是感觉模态，而感觉所用的工具，眼、耳、手就是媒介。多模态也称多符号，是运用听 觉、视 觉、触 觉等多种感觉，通过语 言、图 像、声 音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态的研究从20世纪90年代开始受到语言学家越来越多的关注。O’Toole，Kress和Van Leeuwen是这个研究领域的开创者，多模态话语分析认为，语言以外的其它符号也是表达意义的工具，这些符号资源和语言一样都可以用于表达意义。20多年来，西方语言学界和教学界对英语教学进行了多层次、多角度的研究，各种教学法百家齐放。在多模态教学研究领域，杨家勤、刘金菊和金仁慧曾在普通高中教学中开展多模态教学研究，提出通过调动学习者多种感官协同合作“可以提高记忆，增强学习效果”，这对于解决我国目前英语教学中的高投入低效率等问题有很大帮助。
四、初中英语阅读多模态教学模式探索
为了击破阅读教与学中的障碍，解决存在的问题，提高学生的阅读理解能力，笔者提出了阅读多模态教学的设想，在平时的授课当中，充分利用各种资源，发挥学生的视、听、触等感官的作用，将英语的听说读写有机结合起来，让学生更加容易地把握阅读信息，同时还能丰富学生的阅读视野，达到优化阅读教学的目的。
现在，笔者以仁爱教育研究所编著的八年级英语教材Unit 8 Topic 3 Section C为例，简单阐述阅读多模态教学的具体做法。
第一，利用PPT图片，展示多种传统的名族服饰，如和服、旗袍、俄罗斯服装，朝鲜族、藏族、壮族等少数名族服装，激发学生的学习兴趣，激活学生有关民族服装的知识背景。在图片的最后，将注意力集中在中国的传统服饰——唐装上，导入课题，利用图片教学Tang costume，decoration，silk knot等生词，深化学生对这一服饰的印象，同时为进一步阅读扫清了词汇的障碍。
第二，快速阅读，列出思维导图。学生通过前面的词汇学习，已经可以猜测到本课的主要内容是“Tang costume”，快速浏览后知道文章从“history”和“fashion”两个方面进行阐述，即可以把握住文章的大意，列出思维导图。快速阅读的方法很多，有扫读、跳读、点读等，对于初中生，要怎么把握快速阅读的“快”呢？笔者的做法是这样的：让学生开始阅读时同步播放录音，学生眼睛看着文章，耳朵听着录音，手上还可以拿着笔做一些记号，如长句中要停顿的地方，自己不熟悉的读音等，一遍录音结束，就可以开始检测速读的成效。
学生的第二遍阅读是要带着很多任务进行的：一是充实思维导图的内容；二是完成教师设置的问答题；三是圈点出不理解、不明白的地方。这一遍阅读要给学生更多的时间。为了锻炼学生的阅读能力，很多英语教师会在学生做题时三缄其口，不愿意给任何提示，生怕泄漏了答案，学生的阅读能力就得不到提高。这样的做法是不科学的。平时的训练就应该不断提醒学生要注意哪些关键词，从什么地方着手去找正确答案等，这是授之以“渔”。学生掌握了阅读技巧之后，阅读的速度自然就快了，阅读题的正确率也会随之提高。
教师不要急着去校对练习题的答案正确与否，而是陪着学生进行第三遍阅读，一边帮助学生理解文章的每一个句子，一边弄清新词汇、语法的用法。可以让学生先提出疑点，程度好的学生先给予解答，最后由老师补充。当疑难点一个个被剔除之后，前面完成的练习答案也就自然凸显出来了，教师只需稍加点拨即可。
第三，充分利用好思维导图，帮助学生回顾文章的内容。思维导图的运用在复述课文、改写、仿写中有很大的作用，这对学生写作能力的提高有很大帮助，在此不多做阐述。
多模态教学模式的运用，大大激发了学生的阅读兴趣，树立起学生的自信心，学生敢于阅读，知道如何去阅读。经过一学期的训练，学生的阅读技巧得到提升，阅读能力有很大提高，在阅读中拓展了知识面，进入良性循环的状态。
五、结束语
现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，为多模态在英语课堂教学的运用提供了技术设备。尽管多模态在教学中的运用还处于初级阶段，但随着多模态教学理论与外语教学研究的进一步深入，该理论和技术会日渐成熟和完善。多模态话语教学符合语言学习规律，为课堂增添了活力，相信多模态教学今后将会成为语言学习的主流趋势。
2011版初中英语新课标对五级阅读目标的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。新课标还强调，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”近几年初中毕业、升学考试英语试卷中，直接考查学生阅读理解能力的短文有4篇，分值占40分，还有很多题目间接考查学生的阅读能力，诸如完形填空、选词填空、口语运用、听短文选答案等，包括选择填空都要求学生具备一定的阅读理解能力，并注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通。因此，在教学中要注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及逻辑推理能力，对学生在考试中的阅读速度和阅读效益也有新的要求：即要求学生提高阅读速度，增加词汇量和扩大阅读面。
二、初中英语阅读的困惑
英语阅读的重要性毋庸置疑，然而，当前初中英语阅读教学存在许多困惑：学生阅读速度慢，词汇积累不够；教学模式单一，阅读停在表层；课外阅读量小，语言底蕴积累不够；语言感悟较差，不能灵活转换信息。
三、多模态的概念及研究现状
模态指的是实现话语和交际的符号资源，指的是人的感官与外部环境互动的方式，它可以通过一种以上的生产媒介来实现。媒介就是物质资源，包括工具和使用的物质。具体地说，我们感受外界的视觉、听觉、触觉就是感觉模态，而感觉所用的工具，眼、耳、手就是媒介。多模态也称多符号，是运用听 觉、视 觉、触 觉等多种感觉，通过语 言、图 像、声 音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态的研究从20世纪90年代开始受到语言学家越来越多的关注。O’Toole，Kress和Van Leeuwen是这个研究领域的开创者，多模态话语分析认为，语言以外的其它符号也是表达意义的工具，这些符号资源和语言一样都可以用于表达意义。20多年来，西方语言学界和教学界对英语教学进行了多层次、多角度的研究，各种教学法百家齐放。在多模态教学研究领域，杨家勤、刘金菊和金仁慧曾在普通高中教学中开展多模态教学研究，提出通过调动学习者多种感官协同合作“可以提高记忆，增强学习效果”，这对于解决我国目前英语教学中的高投入低效率等问题有很大帮助。
四、初中英语阅读多模态教学模式探索
为了击破阅读教与学中的障碍，解决存在的问题，提高学生的阅读理解能力，笔者提出了阅读多模态教学的设想，在平时的授课当中，充分利用各种资源，发挥学生的视、听、触等感官的作用，将英语的听说读写有机结合起来，让学生更加容易地把握阅读信息，同时还能丰富学生的阅读视野，达到优化阅读教学的目的。
现在，笔者以仁爱教育研究所编著的八年级英语教材Unit 8 Topic 3 Section C为例，简单阐述阅读多模态教学的具体做法。
第一，利用PPT图片，展示多种传统的名族服饰，如和服、旗袍、俄罗斯服装，朝鲜族、藏族、壮族等少数名族服装，激发学生的学习兴趣，激活学生有关民族服装的知识背景。在图片的最后，将注意力集中在中国的传统服饰——唐装上，导入课题，利用图片教学Tang costume，decoration，silk knot等生词，深化学生对这一服饰的印象，同时为进一步阅读扫清了词汇的障碍。
第二，快速阅读，列出思维导图。学生通过前面的词汇学习，已经可以猜测到本课的主要内容是“Tang costume”，快速浏览后知道文章从“history”和“fashion”两个方面进行阐述，即可以把握住文章的大意，列出思维导图。快速阅读的方法很多，有扫读、跳读、点读等，对于初中生，要怎么把握快速阅读的“快”呢？笔者的做法是这样的：让学生开始阅读时同步播放录音，学生眼睛看着文章，耳朵听着录音，手上还可以拿着笔做一些记号，如长句中要停顿的地方，自己不熟悉的读音等，一遍录音结束，就可以开始检测速读的成效。
学生的第二遍阅读是要带着很多任务进行的：一是充实思维导图的内容；二是完成教师设置的问答题；三是圈点出不理解、不明白的地方。这一遍阅读要给学生更多的时间。为了锻炼学生的阅读能力，很多英语教师会在学生做题时三缄其口，不愿意给任何提示，生怕泄漏了答案，学生的阅读能力就得不到提高。这样的做法是不科学的。平时的训练就应该不断提醒学生要注意哪些关键词，从什么地方着手去找正确答案等，这是授之以“渔”。学生掌握了阅读技巧之后，阅读的速度自然就快了，阅读题的正确率也会随之提高。
教师不要急着去校对练习题的答案正确与否，而是陪着学生进行第三遍阅读，一边帮助学生理解文章的每一个句子，一边弄清新词汇、语法的用法。可以让学生先提出疑点，程度好的学生先给予解答，最后由老师补充。当疑难点一个个被剔除之后，前面完成的练习答案也就自然凸显出来了，教师只需稍加点拨即可。
第三，充分利用好思维导图，帮助学生回顾文章的内容。思维导图的运用在复述课文、改写、仿写中有很大的作用，这对学生写作能力的提高有很大帮助，在此不多做阐述。
多模态教学模式的运用，大大激发了学生的阅读兴趣，树立起学生的自信心，学生敢于阅读，知道如何去阅读。经过一学期的训练，学生的阅读技巧得到提升，阅读能力有很大提高，在阅读中拓展了知识面，进入良性循环的状态。
五、结束语
现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，为多模态在英语课堂教学的运用提供了技术设备。尽管多模态在教学中的运用还处于初级阶段，但随着多模态教学理论与外语教学研究的进一步深入，该理论和技术会日渐成熟和完善。多模态话语教学符合语言学习规律，为课堂增添了活力，相信多模态教学今后将会成为语言学习的主流趋势。