《语文课程标准》中明确指出，学生应该在写作方面能够做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能够根据日常生活的需要运用一些常见的表达方式写作。小学语文写作教学过程中，教师应该让学生巧思乐习、悦心写作，改变当前学生写作难的现状。在培养学生写作兴趣的道路上，教师可以立足学生的心理特征，让学生可以在一种积极、主动的心理状态下完成习作内容。
　　一、选择生活中的素材，培养学生的写作兴趣
　　当前，小学生在语文写作方面最大的困难是缺乏写作素材，学生对于写作毫无兴趣。如何才能激发学生对写作的兴趣，让他们习惯用语言文字来表达自己的感情呢？这就需要学生有生活素材，提升对生活的关注度，让学生有一双发现美的眼睛。在具体的教学过程中，教师可以依据学生的心理特征，利用学生喜爱的小游戏、动画片、短视频等来激发学生的创作兴趣，让学生能够将自己的真心袒露出来，在生活中写作，在写作中奔跑，这样，每个学生都可以在写作中得到心灵的慰藉，也能够在以后的生活中不断提升自己的审美能力。
　　例如，在教学《我学会了》一课时，教师可以立足学生的兴趣爱好，培养学生的写作能力。教师可以这样引导学生：“同学们，你们有没有过非常开心的时刻？当你们掌握了一项新技能的时候，当你们内心得到了真正成长的时候，你有没有变得更加开心呢？你们最喜欢看哪部动画片？在看动画片的时候，你从中学到了些什么呢？不仅如此，生活当中还有很多值得我们去思考的问题，其实写作并不难，那些素材都潜藏在我们的实际生活当中，也许那些外在的因素能够让我们学会成长，那么你想不想把你那些成长的经历写下来呢？”学生在教师的启发下，思维拓宽了。在成长的过程中，我们学会的不仅仅是各种生存的技能，而且还有各种为人处事的道理。这样，学生的写作就会更有品质。
　　选择一些生活的素材，将学生喜爱的事物化作写作的源泉，应该成为课堂教学的常态，在小学语文写作课程中，最不应该有的便是严肃枯燥的讲解，教师应该让学生多一份欢乐，让学生在课堂中多一份期待。
　　二、尝试思考中的写作，提升学生的思维能力
　　写作是一件有意义的事情，但是并不是所有的写作都能成为作文，一篇文章是否优秀，要看它的语言结构、情感和思想等等各个方面。在当前的小学语文写作教学过程中，很多学生的作品都是流水账，可能会将自己一整天发生的事情都写下来，这样的文章缺乏亮点，不能让读者感同身受。离开了思考的文章，便缺乏一种内在的底蕴，而这样的底蕴恰恰体现出学生的写作能力。在写作教学中，教师不仅要让学生学会如何写作文，而且要让学生在写作的过程中能够学会思考，从而让学生的思维能力和鉴赏能力都能够得到更大的发展。
　　例如，在教学《我想对您说》一课时，教师可以让学生自主思考：“同学们，你们看这个题目当中的‘您’，那么他一定是我们生活中的长辈，或者是令你非常尊敬的人，那么你想对他说什么呢？无论你想对他说什么，都要说出你自己真实的想法，让我们的思维随着文章跳跃起来，把最想说的话真实地表达出来。”在教师的引导下，学生们开始仔细思索自己要写的人和事，学生的思维随着教师的引导而不断地发散：“同学们，你觉得应该对某个人说哪些话才是最有价值的呢？我们在写作的时候一定要思考，要让自己的文章更有内涵。”这样，学生们的习作就会更加具有深度，思维也更加活跃。
　　在写一篇文章之前，教师应该引导学生，首先思考我们要写什么？为了什么而写？想要在文章中表达什么样的情感？这样，学生的写作才会充满思想性，而学生对人生也会多一份别致的思考。
　　三、利用课堂中的元素，引导学生的写作思路
　　小学语文课堂教学中，学生听说读写的能力都很重要，教师在课堂上不能将任何一种能力割裂开来，要实现听说读写的融会贯通，这也需要学生在日常的阅读学习过程中，提升自己的写作能力，让学生能够边读、边思考、边感受、边交流、边写作，引导学生形成明确的写作思路。教材中的每篇文章都是一篇范文，它可以教给我们如何写作，教师要积极利用阅读课堂中的教学元素，让学生可以在一种更加积极、更加乐观的心理状态下写作，给予学生写作的自信。
　　例如，在教学《写读后感》一课中，教师便可以利用课堂中的元素开阔学生的写作思路。写读后感是一项实用性特别强的写作方式，我们只有在阅读后才会有感悟，才能写得更加具体。每篇文章都会给我们带来真切的感悟，在阅读的过程中，它教会了你什么呢？它能让你学到些什么呢？这些都可以作为读后感的内容。“同学们，在写读后感的过程中，大家一定要表达出自己真实的想法，不要被其他同学的思想左右。”教师要引导学生在写作中充分发挥自己的个性，写出自己的特色，而在指导的过程中，也要让学生理顺自己的写作思路，具体的策略也要交给学生，比如，我们可以采取引、议、感、做这样的过程，让读后感写的更真切。
　　利用日常的课堂教学来提升学生对写作的兴趣，开阔学生的写作思路，这是培养学生写作能力的有效途径。语文需要我们用一种全新的思想来面对，要将学生的各种能力融为一体，无论是语言表达还是审美鉴赏还是思维能力，我们都不能将其作为一个单一的语文元素对待。
　　四、展开师生间的互评，提升学生的评价能力
　　传统的习作教学中学生作文是需要教师来评价的，长此以往，学生就会按照教师的评价标准完成作品，這样的作品也许就会缺乏一些灵性，让学生的习作当中充满教师的个人色彩，事实上，这在一定程度上限制了学生的思维。怎样改变这样的现状呢？教师可以从评价体系方面作出改进，比如，由教师单一的评价文章转为生生互评、师生互评。每个学生对于一篇文章的评价能力也在一定程度上体现了他们的写作能力，只有学生学会评价文章的好坏，才能从根本上改变自己的写作状态，写出自己满意的作品。
　　例如，在教学《记一次游戏》一课时，教师可以将学生的习作展示出来，引导学生互相评价。“这次的作文大家完成得都非常好，每个同学都将游戏写得非常具体，也能够表达出自己的真情实感。那么我们在写作中还有哪些欠缺之处呢？今天老师将评判权交给你们自己，请小组成员互换作文，互相评价文章的优点和缺点，老师相信大家都能够成为一个优秀的小作文老师。”在教师的鼓励下，学生们开始展开互评。在学生评价的过程中教师也可以参与其中，会发现学生们对于作文的看法非常有个性，内心的审美更加独到，这也是需要我们语文教师去尊重的。
　　总之，在小学语文写作教学过程中，教师要培养学生的写作兴趣，让学生能够乐于写作，在写作中思考和感悟，写出具有思想性的文章，这样学生的写作能力才能够逐渐提升。作为教师应该信任每一位学生，相信他们都能够从生活当中积累素材，能够在自己的生活中观察、思考，运用更加准确的语言表达自己的想法。
　　（作者单位：江苏省如皋市安定小学）
　　（责任编辑 赵丹）