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摘要：在教学评价中，既要注重总结性的评价但对过程性的评价也不能忽视。主客观两个方面都要重视，从过程和结果来看都不能忽视。关键是要注重发展性评价，因为发展性评价并不是只关注陈述性知识，而且对孩子的理解能力、解决问题的能力、评价事物是非的能力、创造能力也有影响。发展性评价的核心是从各个方面考察孩子的学习成果和发展方向。
关键词：初中语文;个性化;教学
一、解读个性化阅读
个性化阅读不是一种教学方法，更不是一种固定的阅读模式，它是一种教育理念。是个性化教育理念在阅读教学中的具体体现。课堂是实施个性化阅读的主要场所，教师只有在课堂上积极引导学生自主阅读。让他们对阅读产生兴趣，获得独特的阅读体验，会促进学生个性的发展，让阅读成为学生自身的需要。
个性化阅读教学是指在阅读过程中，在学生、教师、教材三者之间的互动中，教师能够充分关注学生阅读的独立性，尊重学生的阅读感受，允许学生提出自己的观点，鼓励他们提出质疑并通过学生之间、学生与师生之间的阅读对话产生思维火花，获得认知增强。
二、初中语文个性化阅读的实践
在个性化阅读过程中，教师不仅要重视阅读方法的指导更要重视学生读后输出的过程。
（一）以情感为引领，营造平等和谐的个性化阅读氛围
语文教学的基础在于情感，如果语文教师仅仅依靠冷冰冰的文字或枯燥的剧本宣传，学生感受不到语文学习的乐趣。
作为一名教师，首先我应该全身心地投入情感，然后用情感的语言来阅读文章。引起学生的关注，让学生产生情感共鸣。其次，教师可以充分利用现代化的教学设备作为辅助手段，通过播放音乐或视频来激发学生的情感。比如在教学文章《爸爸的花开花落》时。教师可以播放弘一大师创作的歌曲《送别》，营造读书氛围唤起孩子们的思念和感伤之情并为全文阅读教学奠定情感基础。
新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个体行为，教师不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在阅读教学中，教师要给学生足够的阅读时间，给学生足够的理解和领悟时间。走进作者的情感世界迸发出他们真实的情感体验。在认真倾听学生发言并给予积极评价的基础上，教师将敢于说出自己的感受更有利于营造个性化的阅读氛围。
（二）以文本为载体，激发学生个性化思维
我们研究发现，影响阅读能力的最重要因素是阅读过程中的思维能力，所以在阅读过程中，要尽可能地让学生思维活跃起来，注重学生个性化思维的培养，拓宽思维深度和广度，让学生更具创造性和灵活性。
1激发学生的认知矛盾
在课堂上，提问是促进师生交流的有效手段，教师提问的最终目的是在思考和表达的过程中提高学生的思维能力。
在教语文课中的某课提问学生中国人失去自信了吗？我们可以先让学生快速浏览课文，找出中国人失去了自信这句话。然后让学生从课文中找到作者的态度，如果说到文中的这种现象，自信其实早就丧失了，中国人现在正在发展自己的自信。问完了：为什么作者还说说中国人失去自信，当用来指某些人时可以。如果加在整体上那就是显得非常的不合理。用此来激发学生的认知冲突，充分促进学生的思维从而促进个性化思维的发展。
2对关心的问题持开放态度
布鲁纳认为，教学过程是指学生在教师的带领下逐渐发现自我的过程，对学生的要求是自主学习教材，独立思考和探索新事物，总结问题和事物发展的规律。因此，作为语文教师，要多向学生提出启发性、开放性的问题，以促进孩子们的个性化思考和见解。在杨修之死的课堂上，我提出了谁造成了杨修之死的问题，供同学们讨论。这个问题没有唯一的答案，这是一个开放性的问题，给了学生独立思考和充分理解的空间。因此，如果学生能根据课文内容得出合理的结论，教师就应该给予鼓励和表扬。学习完《范进中举》后，我让学生从多个角度解读范进。他以名为本的人生观是可恨的还是可悲的？在解读文本的过程中，甚至有学生肯定了范进对功名考试的坚持。这些都说明每个学生的审美观念存在差异，反映出语文教学充满个性和自由。
3激活学生的想象力和创造力
很多文章选自初中语文教材，很形象，所以在日常学习中让学生充分想象，努力拓展自己的想象空间，这也是阅读教学的重点。阅读中的想象，主要是因为作品中有很多作者省略的过程和有趣的细节而且读者可以自己想象和补充。教师可以引导学生讨论文章中没有涉及的一个或多个盲点然后让学生发挥自己的主观能动性去补充和创造，这样不仅丰富了课文的内容而且还能增强学生的创造力。
三、总结
学习是一种主观活动，要成为一个独立的、有思想的学习者，就要鼓励他们在学习过程中独立提出问题，尝试分析，学会解决。因此，教师在教学过程中可以引导学生多提问，使学生的学习动机、兴趣、认知和逻辑思维得到全面提高。
参考文献：
[1] 张勇汉. 幽默的语言在初中语文教学中的作用[J]. 课外语文（教研版），2012，（8）：48.
[2] 王小芬. 谈初中语文课堂上幽默教学语言的作用[J]. 新课程·中学，2016，（7）：122.
[3] 陈尚梅. 运用幽默语言，提高初中语文课堂的感染力[J]. 课外语文（下），2014，（12）：3-3.
[4] 张蓉. 浅谈初中语文个性化阅读教学[J]. 中学教学参考，2015，0（33）.
[5] 韩志英. 初中语文阅读教学中如何有效开展个性化阅读[J]. 学周刊：上旬，2014，0（6）.
[6] 李秋华. 浅谈语文教学中的個性化阅读[J]. 科学中国人，2014，0（12S）.
[7] 刘晶晶. 浅谈语文教学中的个性化阅读[J]. 教育界：综合教育研究（上），2016，0（6）.
[8] 武标. 浅谈高中语文个性化阅读教学[J]. 求知导刊，2016，0（26）.
关键词：初中语文;个性化;教学
一、解读个性化阅读
个性化阅读不是一种教学方法，更不是一种固定的阅读模式，它是一种教育理念。是个性化教育理念在阅读教学中的具体体现。课堂是实施个性化阅读的主要场所，教师只有在课堂上积极引导学生自主阅读。让他们对阅读产生兴趣，获得独特的阅读体验，会促进学生个性的发展，让阅读成为学生自身的需要。
个性化阅读教学是指在阅读过程中，在学生、教师、教材三者之间的互动中，教师能够充分关注学生阅读的独立性，尊重学生的阅读感受，允许学生提出自己的观点，鼓励他们提出质疑并通过学生之间、学生与师生之间的阅读对话产生思维火花，获得认知增强。
二、初中语文个性化阅读的实践
在个性化阅读过程中，教师不仅要重视阅读方法的指导更要重视学生读后输出的过程。
（一）以情感为引领，营造平等和谐的个性化阅读氛围
语文教学的基础在于情感，如果语文教师仅仅依靠冷冰冰的文字或枯燥的剧本宣传，学生感受不到语文学习的乐趣。
作为一名教师，首先我应该全身心地投入情感，然后用情感的语言来阅读文章。引起学生的关注，让学生产生情感共鸣。其次，教师可以充分利用现代化的教学设备作为辅助手段，通过播放音乐或视频来激发学生的情感。比如在教学文章《爸爸的花开花落》时。教师可以播放弘一大师创作的歌曲《送别》，营造读书氛围唤起孩子们的思念和感伤之情并为全文阅读教学奠定情感基础。
新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个体行为，教师不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在阅读教学中，教师要给学生足够的阅读时间，给学生足够的理解和领悟时间。走进作者的情感世界迸发出他们真实的情感体验。在认真倾听学生发言并给予积极评价的基础上，教师将敢于说出自己的感受更有利于营造个性化的阅读氛围。
（二）以文本为载体，激发学生个性化思维
我们研究发现，影响阅读能力的最重要因素是阅读过程中的思维能力，所以在阅读过程中，要尽可能地让学生思维活跃起来，注重学生个性化思维的培养，拓宽思维深度和广度，让学生更具创造性和灵活性。
1激发学生的认知矛盾
在课堂上，提问是促进师生交流的有效手段，教师提问的最终目的是在思考和表达的过程中提高学生的思维能力。
在教语文课中的某课提问学生中国人失去自信了吗？我们可以先让学生快速浏览课文，找出中国人失去了自信这句话。然后让学生从课文中找到作者的态度，如果说到文中的这种现象，自信其实早就丧失了，中国人现在正在发展自己的自信。问完了：为什么作者还说说中国人失去自信，当用来指某些人时可以。如果加在整体上那就是显得非常的不合理。用此来激发学生的认知冲突，充分促进学生的思维从而促进个性化思维的发展。
2对关心的问题持开放态度
布鲁纳认为，教学过程是指学生在教师的带领下逐渐发现自我的过程，对学生的要求是自主学习教材，独立思考和探索新事物，总结问题和事物发展的规律。因此，作为语文教师，要多向学生提出启发性、开放性的问题，以促进孩子们的个性化思考和见解。在杨修之死的课堂上，我提出了谁造成了杨修之死的问题，供同学们讨论。这个问题没有唯一的答案，这是一个开放性的问题，给了学生独立思考和充分理解的空间。因此，如果学生能根据课文内容得出合理的结论，教师就应该给予鼓励和表扬。学习完《范进中举》后，我让学生从多个角度解读范进。他以名为本的人生观是可恨的还是可悲的？在解读文本的过程中，甚至有学生肯定了范进对功名考试的坚持。这些都说明每个学生的审美观念存在差异，反映出语文教学充满个性和自由。
3激活学生的想象力和创造力
很多文章选自初中语文教材，很形象，所以在日常学习中让学生充分想象，努力拓展自己的想象空间，这也是阅读教学的重点。阅读中的想象，主要是因为作品中有很多作者省略的过程和有趣的细节而且读者可以自己想象和补充。教师可以引导学生讨论文章中没有涉及的一个或多个盲点然后让学生发挥自己的主观能动性去补充和创造，这样不仅丰富了课文的内容而且还能增强学生的创造力。
三、总结
学习是一种主观活动，要成为一个独立的、有思想的学习者，就要鼓励他们在学习过程中独立提出问题，尝试分析，学会解决。因此，教师在教学过程中可以引导学生多提问，使学生的学习动机、兴趣、认知和逻辑思维得到全面提高。
参考文献：
[1] 张勇汉. 幽默的语言在初中语文教学中的作用[J]. 课外语文（教研版），2012，（8）：48.
[2] 王小芬. 谈初中语文课堂上幽默教学语言的作用[J]. 新课程·中学，2016，（7）：122.
[3] 陈尚梅. 运用幽默语言，提高初中语文课堂的感染力[J]. 课外语文（下），2014，（12）：3-3.
[4] 张蓉. 浅谈初中语文个性化阅读教学[J]. 中学教学参考，2015，0（33）.
[5] 韩志英. 初中语文阅读教学中如何有效开展个性化阅读[J]. 学周刊：上旬，2014，0（6）.
[6] 李秋华. 浅谈语文教学中的個性化阅读[J]. 科学中国人，2014，0（12S）.
[7] 刘晶晶. 浅谈语文教学中的个性化阅读[J]. 教育界：综合教育研究（上），2016，0（6）.
[8] 武标. 浅谈高中语文个性化阅读教学[J]. 求知导刊，2016，0（26）.