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【摘要】初中生正处于青春生长期，具有一定的自尊心和自我价值观，他们经常会关注别人对他们的评价，特别是来自老师和同学们的评价。我们课题组开展中学数学课堂教学评价的实践研究。从数学课堂教学评价的主体，教学评价内容，教学评价的方式这三个方面来探究。
【关键词】初中生;教学评价;探究
当老师们面对着一个个不同的学生，有着一个个不同的心理，有着不同的爱好和兴趣，还有着不同的理想和追求，如何做才能使得数学课堂做到有效评价呢？我们课题组通过认真探究，有着以下三点体会。
一.评价主体多元化。
数学课堂学习的主体是学生，数学课堂学习的中心也是学生，课堂中的一切活动都应该为学生服务。评价的对象也应该以学生为主。当然，教师评价学生是理所当然、不可缺少的，但是为了学生的全面发展，只有老师评价学生还是远远不够的。我们还应该注重学生的自我评价，学生与学生之间的相互评价，小组与小组之间的相互评价。例如学习了《数轴》后，我让同学们自己画了一个数轴，并把作业展示出来，然后让他们自己评价自己画的数轴，他们会说：老师，我忘了标正方向。老师，我忘了标原点。老师，我的单位长度标反了......就这样，同学生你一言我一语的说了起来，实事求是的找到了各自的优点和不足，对自己的学习行为进行了自我反思，自我判断和自我认识。又如，这节课结束时，我问同学们：你们认为自己这节课表现的如何？有什么收获？这样一来不同的学生都做了自我评价，对自己学习目标的完成有了不同程度的总结。这样做更能让学生养成自查自纠自审的良好的学习习惯。例如学习《有理数的加法运算律》时，分组讨论：什么样的加数结合在一起会比较简便？然后让他们评价其他组的回答是否完整。这样做会让他们懂得小组之间的合作和交流非常重要，有利于养成互相合作互相交流的学习习惯。
二.评价内容多元化。
传统的数学课堂评价模式比较单一，只是从知识、分数来评价学生，而忽视了学生在学习过程中，学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上不但影響了学生素质的提高，同时也阻碍了学生的全面发展。新课改后，需要知识、能力、情感等各方面都全面发展的学生。因此，我们应该拓宽课堂评价的内容，促进学生的全面发展。例如在学习了《有理数的加减混合运算》后，有一道这样的计算题：1/1×2+1/2×3+1/3×4+1/4×5+......+1/99×100.刚开始见到这样的题，同学们一片茫然，无从下笔。我适当提醒他们可以用互为相反数的知识来解答。他们不一会儿就找到了解题的方法，兴奋地不得了。我及时肯定了部分学生在做题过程中表现出的沉着和冷静，又鼓励了部分同学在做题过程中表现出的敏锐和聪慧。望着同学们兴奋的小脸，我又把题改成了1/1×3+1/3×5+1/5×7+1/7×9，1/1×4+1/4×7+1/7×10+1/10×13，鼓励他们寻找规律，总结方法。同学们学习数学的积极性被充分调动起来，在这一节数学课上，同学们收获满满。
三.评价方式多元化。
在教学中，教师和学生都应该是平等的，学生应该是学习的真正主人，我们应该把学习的主动权还给学生，就需要采用灵活多样的课堂评价方式。使学生能够充分地参与到课堂学习中。（1）课堂及时性评价。老师要充分发挥数学课堂中口头评价的特点，针对每个学生个体，随机、灵活、及时地进行评价。（2）课内反思性评价。老师要积极引导学生进行课堂反思，知道一节课学完后哪些地方做得好，哪些地方做得不好，从而帮助学生正确地认识自我和了解，能够不断地改进自己的学习方法。（3）课外延伸性评价。老师要经常利用数学小故事，数学小游戏，数学小论文等丰富的数学形式来吸引学生，引导学生学会总结数学学习心得。如七年级课本中的《翻牌游戏中的数学道理》，同学们最喜欢做数学小游戏，让同学们亲自动手做，亲自体会游戏的结果是什么。变换游戏规则，由任意偶数张牌变为任意奇数张牌，猜想结果又会怎样？通过经历翻牌到翻数学符号的过程，体会用数学知识解决问题的重要性。通过老师及时的评价和关注，能让同学们体验到解决问题的快乐。
总之，在中学数学课堂教学评价中，每一位老师都要用一颗爱心去关注学生，用满腔的热情去理解学生，用智慧的语言去熏陶学生，用真挚的情感去感染学生，让数学课堂评价在主动、互动和引导中进行，在认真、专注和自信中进行，在尊重、宽容和微笑中进行。只有这样才能充分调动学生学习数学的积极性和主动性，只有这样我们的数学课堂才能焕发出无限的活力和蓬勃的生机。
参考文献：
[1]邓友良.中学数学课堂有效教学的实践研究[J].课程教育研究，2018（35）：137-138.
[2]王荣.对中学数学课堂教学发展性评价的思考与实践[J].内蒙古教育，2004（12）：16-17.
【关键词】初中生;教学评价;探究
当老师们面对着一个个不同的学生，有着一个个不同的心理，有着不同的爱好和兴趣，还有着不同的理想和追求，如何做才能使得数学课堂做到有效评价呢？我们课题组通过认真探究，有着以下三点体会。
一.评价主体多元化。
数学课堂学习的主体是学生，数学课堂学习的中心也是学生，课堂中的一切活动都应该为学生服务。评价的对象也应该以学生为主。当然，教师评价学生是理所当然、不可缺少的，但是为了学生的全面发展，只有老师评价学生还是远远不够的。我们还应该注重学生的自我评价，学生与学生之间的相互评价，小组与小组之间的相互评价。例如学习了《数轴》后，我让同学们自己画了一个数轴，并把作业展示出来，然后让他们自己评价自己画的数轴，他们会说：老师，我忘了标正方向。老师，我忘了标原点。老师，我的单位长度标反了......就这样，同学生你一言我一语的说了起来，实事求是的找到了各自的优点和不足，对自己的学习行为进行了自我反思，自我判断和自我认识。又如，这节课结束时，我问同学们：你们认为自己这节课表现的如何？有什么收获？这样一来不同的学生都做了自我评价，对自己学习目标的完成有了不同程度的总结。这样做更能让学生养成自查自纠自审的良好的学习习惯。例如学习《有理数的加法运算律》时，分组讨论：什么样的加数结合在一起会比较简便？然后让他们评价其他组的回答是否完整。这样做会让他们懂得小组之间的合作和交流非常重要，有利于养成互相合作互相交流的学习习惯。
二.评价内容多元化。
传统的数学课堂评价模式比较单一，只是从知识、分数来评价学生，而忽视了学生在学习过程中，学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上不但影響了学生素质的提高，同时也阻碍了学生的全面发展。新课改后，需要知识、能力、情感等各方面都全面发展的学生。因此，我们应该拓宽课堂评价的内容，促进学生的全面发展。例如在学习了《有理数的加减混合运算》后，有一道这样的计算题：1/1×2+1/2×3+1/3×4+1/4×5+......+1/99×100.刚开始见到这样的题，同学们一片茫然，无从下笔。我适当提醒他们可以用互为相反数的知识来解答。他们不一会儿就找到了解题的方法，兴奋地不得了。我及时肯定了部分学生在做题过程中表现出的沉着和冷静，又鼓励了部分同学在做题过程中表现出的敏锐和聪慧。望着同学们兴奋的小脸，我又把题改成了1/1×3+1/3×5+1/5×7+1/7×9，1/1×4+1/4×7+1/7×10+1/10×13，鼓励他们寻找规律，总结方法。同学们学习数学的积极性被充分调动起来，在这一节数学课上，同学们收获满满。
三.评价方式多元化。
在教学中，教师和学生都应该是平等的，学生应该是学习的真正主人，我们应该把学习的主动权还给学生，就需要采用灵活多样的课堂评价方式。使学生能够充分地参与到课堂学习中。（1）课堂及时性评价。老师要充分发挥数学课堂中口头评价的特点，针对每个学生个体，随机、灵活、及时地进行评价。（2）课内反思性评价。老师要积极引导学生进行课堂反思，知道一节课学完后哪些地方做得好，哪些地方做得不好，从而帮助学生正确地认识自我和了解，能够不断地改进自己的学习方法。（3）课外延伸性评价。老师要经常利用数学小故事，数学小游戏，数学小论文等丰富的数学形式来吸引学生，引导学生学会总结数学学习心得。如七年级课本中的《翻牌游戏中的数学道理》，同学们最喜欢做数学小游戏，让同学们亲自动手做，亲自体会游戏的结果是什么。变换游戏规则，由任意偶数张牌变为任意奇数张牌，猜想结果又会怎样？通过经历翻牌到翻数学符号的过程，体会用数学知识解决问题的重要性。通过老师及时的评价和关注，能让同学们体验到解决问题的快乐。
总之，在中学数学课堂教学评价中，每一位老师都要用一颗爱心去关注学生，用满腔的热情去理解学生，用智慧的语言去熏陶学生，用真挚的情感去感染学生，让数学课堂评价在主动、互动和引导中进行，在认真、专注和自信中进行，在尊重、宽容和微笑中进行。只有这样才能充分调动学生学习数学的积极性和主动性，只有这样我们的数学课堂才能焕发出无限的活力和蓬勃的生机。
参考文献：
[1]邓友良.中学数学课堂有效教学的实践研究[J].课程教育研究，2018（35）：137-138.
[2]王荣.对中学数学课堂教学发展性评价的思考与实践[J].内蒙古教育，2004（12）：16-17.