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储冬生 江苏省特级教师，全国优质课评比一等奖获得者，江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人，南通市“226高层次人才培养工程”中青年科技领军人才，南通市优秀教育工作者，南通市名师培养对象，海安县十大杰出青年，海安县专业技术拔尖人才。现主持江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究”，先后在《人民教育》《江苏教育》等报刊发表文章100多篇，曾7次获得江苏省教育厅组织的“教海探航”“师陶杯”征文评比一等奖。
积极倡导“问题驱动式数学教学”，潜心打造“生动且深刻”的活力课堂，应邀在全国20多个省、市执教观摩课或交流成长体会。
一
教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学个性化的稳定状态的标志。教学风格像烙在教师身上的印记一样，使人能轻易识别出“这一位教师”或“那一位教师”的教学。教学风格不是名师的专利，每一位教师通过一定的积累都会形成自己的教学风格。只是名师的教学风格往往更突出，也更容易被大家关注和研究。教学风格应该有它自己的品质，风格不能没有思想，不能没有教学主张做支撑。没有思想的教学风格，只能是一个空壳。一般教师的教学风格停留在实践层面是可以理解的，但是作为名师的发展，其教学风格必须努力凝练到教学主张的层面，这既是自身发展的需要，也是帮助和影响更多人的需要。因为教学对象的复杂性和成长性，以及教师自身个性的多元化，使得教学风格的明晰和教学主张的凝练成为教师专业发展中的一个难题。
教学风格与教学主张是一个问题的两个方面，主张是理性的表述，风格是实践的彰显。失却教学主张的教学风格就失去了灵魂，而脱离实践风格的教学主张就是空中楼阁。成尚荣先生认为：失却教学主张，教学风格充其量只是一种可供一时观赏而无实质内容、平庸、苍白的教学表演。教学主张应当贯穿名师成长的全过程，它不是一个环节，不是一个步骤，而像是发动机，提供着名师发展的动力。教学主张是名师专业影响力的核心，是名师从优秀走向卓越的专业生长点。
二
什么是好的教学主张，教学主张的形成需要怎样的过程，好的教学主张需要关注些什么，教学主张的意义和价值何在……这一系列的问题都值得我们深思。当代小学数学教育界有不少名师，其课堂教学的风格和特色都很鲜明，有些还形成了一定的影响。纵观这些名师的教学变革，初期他们大都是以点状的特色课例呈现，然后再以稳定的教学风格呈现，到了一定的阶段他们都会提出自己的教学主张，从而让更多的人了解、熟悉和借鉴。本文我仅以著名特级教师仲广群提出的小学数学“助学课堂”范式为例，谈几点体会。
仲广群老师的教学特色非常鲜明，多年前他的教学风格就已经为大家所熟悉，他的《解决问题的策略》《三角形的内角和》《认识平均数》等代表性课例都充分彰显了他的教学风格：“少教多学”“让学习真正发生”。仲老师明确提出“助学课堂”的主张也就四五年的时间，他是在自己的专业发展到达一定高度之后才审慎地提出的。随着仲老师的专著《教学新密码：小学数学“助学课堂”范式》的出版，“助学课堂”的范式建构基本实现，其研究成果已经影响了全国20多个省的100多所学校，实验教师达数千人次，在小学数学教育界产生了广泛影响。“助学课堂”的成功能给我们哪些启迪呢？
有教育理念的支撑
一个教学主张的确立既要基于自己的实践，又要有充分的理论依据。正确的理论指导能够让研究走得更深、更远。仲广群老师认为：做任何事情都应该有几条不证自明的公理作为基本前提，教学也是这样。仲老师的助学课堂研究就是从三条公理出发的：一、学习在本质上应该是学生自己的事情；二、学生的学习是终身的事情；三、学习的境界不在于知识的累加，而在于学习者的自我完善、超越与创造。基于这三条公理，仲老师提出了三条改造教学的路径：一、给学生开放的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，这不仅有助于提升学生自主学习的能力，也为培养学生的创新意识种植了生长的基因；二、为课堂营造一种合作互利的氛围，鼓励学生提问、补充、质疑、辩论、反驳，这不仅有利于学生的“再生长”，也为学生的“再创造”提供了适宜的土壤；三、给学生提供他们所迫切需要的帮助，让认知呈现出“网状结构”，不仅利于知识的迁移，也为学生创新意识的培养增补了阳光和养分。在三条公理的基础上又演绎出了九条定理，从而为整个“助学课堂”的研究奠定了理论基础，为实践找准了路标。
有现实问题的背景
教学主张的确立还应该有针对性，能够解决教学实践中遭遇的真问题。基于对当前小学数学教学中“唯知识”“超强度”“去主体”“无后劲”等不良倾向的思考，仲广群老师结合多年教学实践提出了自己的观点。如何让数学教学不再是枯燥的代名词？如何做到“授人以渔”？如何培养学生解决问题的真能力？如何让学生在数学学习中培养起探究欲望和创新精神？如何让学生在数学学习中培养起合作意识和沟通能力？……基于这样困境中的沉思，仲老师有针对性地提出了“助学课堂”的教学范式。直指教学现实中的真问题，这是“助学课堂”范式研究能够在较短时间内引起较多关注、获得广泛认可的重要原因。
“助学课堂”的核心就是要进行价值本位的转移，改变课堂教学中教师主宰、控制的意识，改变学生依附、顺从的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量。“助学课堂”研究在优化学生的学习系统上做足文章：助动力，让学生乐学、好学；助方法，让学生会学、活学；助行为，让学生善学、勤学。这便将数学的“冷峻之美”与学生的“火热思考”结合起来，课堂不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑……会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论，再也不是数学课堂中遥不可及的奢想，从而有效地改变了传统课堂教学的生态缺陷。
有实践操作的要领
积极倡导“问题驱动式数学教学”，潜心打造“生动且深刻”的活力课堂，应邀在全国20多个省、市执教观摩课或交流成长体会。
一
教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学个性化的稳定状态的标志。教学风格像烙在教师身上的印记一样，使人能轻易识别出“这一位教师”或“那一位教师”的教学。教学风格不是名师的专利，每一位教师通过一定的积累都会形成自己的教学风格。只是名师的教学风格往往更突出，也更容易被大家关注和研究。教学风格应该有它自己的品质，风格不能没有思想，不能没有教学主张做支撑。没有思想的教学风格，只能是一个空壳。一般教师的教学风格停留在实践层面是可以理解的，但是作为名师的发展，其教学风格必须努力凝练到教学主张的层面，这既是自身发展的需要，也是帮助和影响更多人的需要。因为教学对象的复杂性和成长性，以及教师自身个性的多元化，使得教学风格的明晰和教学主张的凝练成为教师专业发展中的一个难题。
教学风格与教学主张是一个问题的两个方面，主张是理性的表述，风格是实践的彰显。失却教学主张的教学风格就失去了灵魂，而脱离实践风格的教学主张就是空中楼阁。成尚荣先生认为：失却教学主张，教学风格充其量只是一种可供一时观赏而无实质内容、平庸、苍白的教学表演。教学主张应当贯穿名师成长的全过程，它不是一个环节，不是一个步骤，而像是发动机，提供着名师发展的动力。教学主张是名师专业影响力的核心，是名师从优秀走向卓越的专业生长点。
二
什么是好的教学主张，教学主张的形成需要怎样的过程，好的教学主张需要关注些什么，教学主张的意义和价值何在……这一系列的问题都值得我们深思。当代小学数学教育界有不少名师，其课堂教学的风格和特色都很鲜明，有些还形成了一定的影响。纵观这些名师的教学变革，初期他们大都是以点状的特色课例呈现，然后再以稳定的教学风格呈现，到了一定的阶段他们都会提出自己的教学主张，从而让更多的人了解、熟悉和借鉴。本文我仅以著名特级教师仲广群提出的小学数学“助学课堂”范式为例，谈几点体会。
仲广群老师的教学特色非常鲜明，多年前他的教学风格就已经为大家所熟悉，他的《解决问题的策略》《三角形的内角和》《认识平均数》等代表性课例都充分彰显了他的教学风格：“少教多学”“让学习真正发生”。仲老师明确提出“助学课堂”的主张也就四五年的时间，他是在自己的专业发展到达一定高度之后才审慎地提出的。随着仲老师的专著《教学新密码：小学数学“助学课堂”范式》的出版，“助学课堂”的范式建构基本实现，其研究成果已经影响了全国20多个省的100多所学校，实验教师达数千人次，在小学数学教育界产生了广泛影响。“助学课堂”的成功能给我们哪些启迪呢？
有教育理念的支撑
一个教学主张的确立既要基于自己的实践，又要有充分的理论依据。正确的理论指导能够让研究走得更深、更远。仲广群老师认为：做任何事情都应该有几条不证自明的公理作为基本前提，教学也是这样。仲老师的助学课堂研究就是从三条公理出发的：一、学习在本质上应该是学生自己的事情；二、学生的学习是终身的事情；三、学习的境界不在于知识的累加，而在于学习者的自我完善、超越与创造。基于这三条公理，仲老师提出了三条改造教学的路径：一、给学生开放的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，这不仅有助于提升学生自主学习的能力，也为培养学生的创新意识种植了生长的基因；二、为课堂营造一种合作互利的氛围，鼓励学生提问、补充、质疑、辩论、反驳，这不仅有利于学生的“再生长”，也为学生的“再创造”提供了适宜的土壤；三、给学生提供他们所迫切需要的帮助，让认知呈现出“网状结构”，不仅利于知识的迁移，也为学生创新意识的培养增补了阳光和养分。在三条公理的基础上又演绎出了九条定理，从而为整个“助学课堂”的研究奠定了理论基础，为实践找准了路标。
有现实问题的背景
教学主张的确立还应该有针对性，能够解决教学实践中遭遇的真问题。基于对当前小学数学教学中“唯知识”“超强度”“去主体”“无后劲”等不良倾向的思考，仲广群老师结合多年教学实践提出了自己的观点。如何让数学教学不再是枯燥的代名词？如何做到“授人以渔”？如何培养学生解决问题的真能力？如何让学生在数学学习中培养起探究欲望和创新精神？如何让学生在数学学习中培养起合作意识和沟通能力？……基于这样困境中的沉思，仲老师有针对性地提出了“助学课堂”的教学范式。直指教学现实中的真问题，这是“助学课堂”范式研究能够在较短时间内引起较多关注、获得广泛认可的重要原因。
“助学课堂”的核心就是要进行价值本位的转移，改变课堂教学中教师主宰、控制的意识，改变学生依附、顺从的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量。“助学课堂”研究在优化学生的学习系统上做足文章：助动力，让学生乐学、好学；助方法，让学生会学、活学；助行为，让学生善学、勤学。这便将数学的“冷峻之美”与学生的“火热思考”结合起来，课堂不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑……会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论，再也不是数学课堂中遥不可及的奢想，从而有效地改变了传统课堂教学的生态缺陷。
有实践操作的要领