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小孩子成长到六、七岁，进入学校读书以后，生活条件和活动内容发生了重大变化。幼儿的主导活动是游戏，而学龄儿童进入学校开始学习生活后，学习成为其主导活动。这时，学校向他们提出了新的要求：要求他们遵守学校的各种规章制度，按时到校，不能旷课；上课必须安静地坐着听课，按时完成作业……教师经常严格地要求他们遵守学校纪律和规则，对他们的学习、工作和生活等各个方面作出评定。家庭中对他们也赋予了新的义务和权力，给他们指定单独的地点和时间，让他们有时间去完成家庭作业……这些新的生活条件，新的生活内容，新的社会地位和新的关系，使儿童的心里平衡发生变化。然而，儿童心理在发展变化的过程中，前后相邻的两个阶段总是有规律地交替着，前一个阶段为后一个阶段作准备，从而有规律地逐渐过渡到下一个阶段。小学低年级儿童的心里，对于幼儿期（3～6、7岁）和童年中期（8～9、10岁）来说，具有过渡性质。一般来说，在小学低年级（6、7岁～7、8岁）阶段，儿童心理有如下特点：
一、在感知笼统、不精确，忽略比较精细的分析
例如，他们常把汉语拼音字母b、p、m、f混淆起来，把数字6和9混同；要他们按照图示画一个长方形的图，结果有的画得不像长方形，有的甚至画成了梯形。这是因为他们是把这些字母、数字和图形看作一个完整的图形去感知的，没有精细分析组成“图形”的各部分的差异。这种“粗心大意”，正是初入学儿童感知事物的共同特点。
小学低年级学生在感知的过程中，无意性，情绪性很明顯。他们观察事物的选择性仍然很低，观察的持久性仍然较差，产生错觉的可能性仍然很大。例如，在教学写数过程中，要求他们书写2～9等数字时，尽管每写一次都吩咐他们，要仔细观察每个数字的特点，然后照着图示写。但他们仍然常常容易离开观察的目标，而把注意力移到次要的、与观察要求不相干的方面去，或者只稍看一下就动手写了，结果写出来的数字，有的完全不成“样子”。
小学低年级学生的时空知觉，虽已具有了一定的发展，但只有当时空特征与具体生活经验和具体事务相联系时，他们才能较好地理解和辨别。
二、无意识记忆、具体形象识记、机械识记占主导
小学低年级学生识记的目的性还较差。例如，老师叫学生抄生字才去抄，老师叫背口诀才去背；和小伙伴相约到大树下掏蚂蚁窝的事记住了，而老师布置的家庭作业题目虽然写在黑板上，却忘了抄下来；平时学习捉不紧，到了考试的时候，才去下功夫，缺乏记忆的自觉性。
一些具体的。直观的材料易记住，对抽象的词、公式和概念的识记有较大困难。对图画的识记，比对单（数）字等的识记效果好。
小学低年级学生更多的是运用机械识记。实验研究表明：小学二年级识记，利用事物的外部联系，反复背诵的平均占72%，而利用意义联系识记的只占28%，他们对材料只能逐字背诵。
三、具体形象思维仍占主导
小学低年级学生掌握的概念还带有很大的具体形象性。他们是依靠对外部的、最显著的特征来进行概括的。小学低年级学生在谈论各种对象时，首先谈到的对象本身的各种行为和人们对于这些对象的行动。
小学低年级学生在不能直接观察事物特征的情况下，进行概括活动非常困难，往往依据个别的外部特征而片面地判断某一事物或事件。他们的推理，建立在直接观察所提供的直观的前提上，只能掌握直接推理。
四、具有模范和简单再现的特点，再造想象力和创造想象力都还较低
他们在游戏中重复着从成人那里看到的动作和姿态。例如，在他们做“老师”给比他们小的学前儿童“上课”的游戏时，他们会模范老师的形象，拿着一根小木棍当教鞭，神气活现地重复着教师的一些话语和动作表情，而创造和加工的成分并不多。
小学低年级学生的想象具有直观性和具体性，片段、模糊的特点。
五、在情感方面和意志方面，有如下特点
小学低年级学生情感易激动，不稳定，不深刻。笑与哭，高兴与不高兴往往迅速交替发生，“破涕为笑”仍为常见。他们得到表扬就高兴，受到批评就不高兴。情感常有直接的面部表情，高兴与不高兴一眼的看得出来。他们热爱共产党，热爱祖国，热爱英雄模范人物；憎恨坏人。但由于年龄小，知识浅，他们的爱和恨常常是和具体人物相联系，不够深刻。
小学低年级学生意志比较薄弱，容易冲动，自制力差。例如，要求他们上课要专心听讲，作业要认真仔细的，但是每次上课总是有人搞小动作，作业也经常粗心大意出现错漏。在自习课堂爱逗别人讲话或窜位的学生，尽管教师找他谈话多次，要求他改掉这种小毛病，他本人也写了“保证”，甚至有时家长也协助教育，但这种不良习惯就是不容易改掉。有的同学动不动就跟同学吵架，甚至动手打人，这也是容易冲动和自制力不强的表现。
小学低年级学生意志活动的自觉性和持久性都比较差。他们在完成某一任务时，常常靠外部影响来完成。例如，问他们为什么要做功课？有的说：“老师布置的。”有的说：“爸爸妈妈叫做的。”缺乏自觉性。在学习活动中，常有的学生表现出“有始无终”或“虎头蛇尾”。
每个人的能力都具有个人的特点，这叫做能力的个别差异。能力的个别差异，不单表现为所具有的能力不同，也表现为同一种能力的发展水平有高有低，以及能力表现早晚的差异方面。学生能力发展水平有高有低，有“超常儿童”，也有“低常儿童”。但绝大多数学生的智力发展是正常的，属常态范围。
人的能力是在各自的遗传与环境这两大因素的支配下，经由成熟与学习的相互作用形成和发展起来的。人们在能力上存在着个别差异，是必然的。了解低年级学生的心里特点，根据不同程度与情况，有的放矢地进行教育，以使每个人的能力都得到培养和发展，这就是教育工作者的神圣职责。
一、在感知笼统、不精确，忽略比较精细的分析
例如，他们常把汉语拼音字母b、p、m、f混淆起来，把数字6和9混同；要他们按照图示画一个长方形的图，结果有的画得不像长方形，有的甚至画成了梯形。这是因为他们是把这些字母、数字和图形看作一个完整的图形去感知的，没有精细分析组成“图形”的各部分的差异。这种“粗心大意”，正是初入学儿童感知事物的共同特点。
小学低年级学生在感知的过程中，无意性，情绪性很明顯。他们观察事物的选择性仍然很低，观察的持久性仍然较差，产生错觉的可能性仍然很大。例如，在教学写数过程中，要求他们书写2～9等数字时，尽管每写一次都吩咐他们，要仔细观察每个数字的特点，然后照着图示写。但他们仍然常常容易离开观察的目标，而把注意力移到次要的、与观察要求不相干的方面去，或者只稍看一下就动手写了，结果写出来的数字，有的完全不成“样子”。
小学低年级学生的时空知觉，虽已具有了一定的发展，但只有当时空特征与具体生活经验和具体事务相联系时，他们才能较好地理解和辨别。
二、无意识记忆、具体形象识记、机械识记占主导
小学低年级学生识记的目的性还较差。例如，老师叫学生抄生字才去抄，老师叫背口诀才去背；和小伙伴相约到大树下掏蚂蚁窝的事记住了，而老师布置的家庭作业题目虽然写在黑板上，却忘了抄下来；平时学习捉不紧，到了考试的时候，才去下功夫，缺乏记忆的自觉性。
一些具体的。直观的材料易记住，对抽象的词、公式和概念的识记有较大困难。对图画的识记，比对单（数）字等的识记效果好。
小学低年级学生更多的是运用机械识记。实验研究表明：小学二年级识记，利用事物的外部联系，反复背诵的平均占72%，而利用意义联系识记的只占28%，他们对材料只能逐字背诵。
三、具体形象思维仍占主导
小学低年级学生掌握的概念还带有很大的具体形象性。他们是依靠对外部的、最显著的特征来进行概括的。小学低年级学生在谈论各种对象时，首先谈到的对象本身的各种行为和人们对于这些对象的行动。
小学低年级学生在不能直接观察事物特征的情况下，进行概括活动非常困难，往往依据个别的外部特征而片面地判断某一事物或事件。他们的推理，建立在直接观察所提供的直观的前提上，只能掌握直接推理。
四、具有模范和简单再现的特点，再造想象力和创造想象力都还较低
他们在游戏中重复着从成人那里看到的动作和姿态。例如，在他们做“老师”给比他们小的学前儿童“上课”的游戏时，他们会模范老师的形象，拿着一根小木棍当教鞭，神气活现地重复着教师的一些话语和动作表情，而创造和加工的成分并不多。
小学低年级学生的想象具有直观性和具体性，片段、模糊的特点。
五、在情感方面和意志方面，有如下特点
小学低年级学生情感易激动，不稳定，不深刻。笑与哭，高兴与不高兴往往迅速交替发生，“破涕为笑”仍为常见。他们得到表扬就高兴，受到批评就不高兴。情感常有直接的面部表情，高兴与不高兴一眼的看得出来。他们热爱共产党，热爱祖国，热爱英雄模范人物；憎恨坏人。但由于年龄小，知识浅，他们的爱和恨常常是和具体人物相联系，不够深刻。
小学低年级学生意志比较薄弱，容易冲动，自制力差。例如，要求他们上课要专心听讲，作业要认真仔细的，但是每次上课总是有人搞小动作，作业也经常粗心大意出现错漏。在自习课堂爱逗别人讲话或窜位的学生，尽管教师找他谈话多次，要求他改掉这种小毛病，他本人也写了“保证”，甚至有时家长也协助教育，但这种不良习惯就是不容易改掉。有的同学动不动就跟同学吵架，甚至动手打人，这也是容易冲动和自制力不强的表现。
小学低年级学生意志活动的自觉性和持久性都比较差。他们在完成某一任务时，常常靠外部影响来完成。例如，问他们为什么要做功课？有的说：“老师布置的。”有的说：“爸爸妈妈叫做的。”缺乏自觉性。在学习活动中，常有的学生表现出“有始无终”或“虎头蛇尾”。
每个人的能力都具有个人的特点，这叫做能力的个别差异。能力的个别差异，不单表现为所具有的能力不同，也表现为同一种能力的发展水平有高有低，以及能力表现早晚的差异方面。学生能力发展水平有高有低，有“超常儿童”，也有“低常儿童”。但绝大多数学生的智力发展是正常的，属常态范围。
人的能力是在各自的遗传与环境这两大因素的支配下，经由成熟与学习的相互作用形成和发展起来的。人们在能力上存在着个别差异，是必然的。了解低年级学生的心里特点，根据不同程度与情况，有的放矢地进行教育，以使每个人的能力都得到培养和发展，这就是教育工作者的神圣职责。