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摘要：新课程改革的提出与推动，在小学数学教学中也开始重视学生数学核心素养的培养，数学核心素养的培养能够提升学生的数学学习能力。尤其是小学阶段，正是学生进行数学思想建立的重要阶段，同时小学所学习的数学知识也是今后数学学习中的基础，因此，针对小学生的特点进行针对性的培养能够为其今后的数学学习打下坚实的基础。本文就基于数学核心素养来对小学数学教学改革进行分析讨论。
关键词：小学数学;教学改革;数学核心素养;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-243
引言
小学数学教学的改革，需要教师结合小学生的心理特征与学生学习的能力进行数学核心素养的培养。在此其中，教师要对传统的教学模式进行改进，挖掘创新出新颖的教学方法，对小学数学教学进行有效的改革。营造出良好的教学环境与课堂气氛，让小学生能够以更浓厚的兴趣进行数学学习，从而提升学生的数学综合水平。
1、数学核心素养的基本内涵
数学核心素养是指学生在学习数学过程中的综合能力水平，通过对学生进行数学核心素养培养，能够让其在学习数学知识中对数学框架整体进行了解，主要是让学生形成解决数学问题的思路。在掌握数学技能的同时能够使学生将数学思想运用到解决实际问题当中，使学生逐渐形成自主学习、自主探索问题的思维模式。
在此其中，由于学生的阶段不同，其思维想法也会有不同，因此，所表现出来的状态信息也就不同。所以，在进行教学改革时，首先要对学生的学习情况与掌握程度进行充分了解，从多个角度出发对学生进行研究分析，来锻炼学生的数学核心素养，从而创建符合学生的改革教学方式，提高教学效率。
2、基于数学核心素养的小学数学教学改革
2.1创建真实问题情境
数学核心素养的体现主要是以解决实际数学问题为主，因此，在培养学生数学核心素养的教学改革时，首先要通过引导学生解决真实问题来提升学生的数学核心素养。当然，在数学问题的创设时，教师必须根据教学大纲结合生活实际来创设，以真实为核心，避免学生为解决问题而死板硬套的进行思考。通过真实问题情境的不确定性，让学生在解决问题时能够尽情发挥、全面思考、灵活运用。从而在解决问题中发现更多的解题途径与方法，培养学生的数学思维能力。
例如在西师版小学四年级上册“相较于平行”这一课中，设计问题就从内容出发联系生活中的实际，如向学生提问，教室中都有什么是平行的;什么是相交的，让学生根据课本中的知识，将其引用到生活实际当中，充分发挥想象力，观察周围的情况下来找出答案，像是黑板的相对边是平行的，相邻边是相交的。这样不仅能够让学生掌握课本中的数学知识，同时还能够开动学生的脑筋，让学生随意发挥，找出答案。
2.2创新多元化教学模式
无论任何的能力培养，都不能仅靠单一的模式来进行，数学核心素养的培养也同样，如果教学模式单一，且不具有创新性。那么最终会导致学生对数学学习感到厌烦。因此，在小学数学教学改革中必须要创新出多元化的教学模式。利用新型的教学模式来构建学生的个人知识系统，从而提高学生的学习能力。另外，改变创新教学模式还可以提高学生参与课堂的积极性，与学生学习的兴趣。比如让学生与学生之间，建立合作的学习模式，通过对学生学习情况的了解，适当的安排合作学习任务，让学生能够在学习中，进行自主讨论，从而使学习好的帮助学习差的，而学生与学生之间的沟通更容易碰撞出新的问题，这样便能够上学生更好地研究问题，讨论问题，将已学知识进行更深层的理解。
例如在西师版小学五年级上册的“可能性”这一课中，让学生通过合作来分别说出同时抛出两枚硬币，其正反面的可能性。在合作中，会发生多种多样的问题，而出现问题就会出现提问与解答，不理解的学生向理解的学生提出疑问，然后通过学生之间的交流沟通来解决问题。同时在这种学习方法中，学生还能够通过自主学习、自主思考来研究问题的可能性。此外在学生进行合作学习的过程中，教师也要起到好的引导作用。因此这样多元化的教学模式与学生的学习方法，能够有效地培养学生的数学核心素养。
2.3引导学生运用数学语言
数学核心素养的培养，不仅是要让学生通过学习来解决问题，同时，也要让学生能够通过数学语言来描述问题答案。通过学生对问题答案的描述能够更透彻的对知识进行理解，儿童长学生想要用数学语言进行描述时，都会首先从日常生活中的实际问题出发，这样便能够结合创建真实问题情境的教学方式，综合提高学生的数学核心素养。
例如在西师版小学四年级下册中的“确定位置”这堂课中，就是可以通过提问学生某位同学的具体位置在哪里，让身边的学生通过数学语言来进行描述。比如教室总共有5排4列，小明正好坐在第2排第2列，在教师将“列”“行”讲解完毕后，学生就可以进行回答，通过数学语言，对小明的具体座位进行描述。如果学生回答小明坐在第2列第2排。这样教师就能够通过学生的回答来确定出小明的具体座位，然后再向学生讲解，在数学上的表述方法（2，2）。这样便能够让学生学习到如何用数对来表示出自己的具体位置，从而达到学以致用的教学效果。
2.4培养高素养师资队伍
最后，小学数学教学改革与对学生数学核心素养培养的具体实施者，引导者主要还是要落在小学数学教师身上。一个高素养的师资队伍是影响学生数学核心素养的重要因素。为更好的进行课堂改革，培养学生的数学核心素养，就必须首先培养出，高素养的师资队伍，要使教师从各个方面如数学素养，社会素养，团结合作素养等综合素养都进行提高。这样才能够在进行数学教学时，更好的创新处教学方式，以学生为中心来进行教学，从而达到教学改革与培养学生核心素养的最终目的。
3、结语
总而言之，基于数学核心素养的小学数学教学改革，必須要以高素养的师资队伍为基础，从学生角度出发，突破传统的教学模式，以提高学生学习兴趣与课堂参与积极性作为目标，创新出更好的教学方式。以此来培养学生的数学核心素养，从而达到教学改革的目的。
参考文献
[1]许云.基于数学核心素养的小学数学教学创新研究[J].当代教研论丛，2019，（3）.
[2]林洁媚.基于小学数学核心素养的学生学习指导[J].数学学习与研究，2018，（2）.
关键词：小学数学;教学改革;数学核心素养;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-243
引言
小学数学教学的改革，需要教师结合小学生的心理特征与学生学习的能力进行数学核心素养的培养。在此其中，教师要对传统的教学模式进行改进，挖掘创新出新颖的教学方法，对小学数学教学进行有效的改革。营造出良好的教学环境与课堂气氛，让小学生能够以更浓厚的兴趣进行数学学习，从而提升学生的数学综合水平。
1、数学核心素养的基本内涵
数学核心素养是指学生在学习数学过程中的综合能力水平，通过对学生进行数学核心素养培养，能够让其在学习数学知识中对数学框架整体进行了解，主要是让学生形成解决数学问题的思路。在掌握数学技能的同时能够使学生将数学思想运用到解决实际问题当中，使学生逐渐形成自主学习、自主探索问题的思维模式。
在此其中，由于学生的阶段不同，其思维想法也会有不同，因此，所表现出来的状态信息也就不同。所以，在进行教学改革时，首先要对学生的学习情况与掌握程度进行充分了解，从多个角度出发对学生进行研究分析，来锻炼学生的数学核心素养，从而创建符合学生的改革教学方式，提高教学效率。
2、基于数学核心素养的小学数学教学改革
2.1创建真实问题情境
数学核心素养的体现主要是以解决实际数学问题为主，因此，在培养学生数学核心素养的教学改革时，首先要通过引导学生解决真实问题来提升学生的数学核心素养。当然，在数学问题的创设时，教师必须根据教学大纲结合生活实际来创设，以真实为核心，避免学生为解决问题而死板硬套的进行思考。通过真实问题情境的不确定性，让学生在解决问题时能够尽情发挥、全面思考、灵活运用。从而在解决问题中发现更多的解题途径与方法，培养学生的数学思维能力。
例如在西师版小学四年级上册“相较于平行”这一课中，设计问题就从内容出发联系生活中的实际，如向学生提问，教室中都有什么是平行的;什么是相交的，让学生根据课本中的知识，将其引用到生活实际当中，充分发挥想象力，观察周围的情况下来找出答案，像是黑板的相对边是平行的，相邻边是相交的。这样不仅能够让学生掌握课本中的数学知识，同时还能够开动学生的脑筋，让学生随意发挥，找出答案。
2.2创新多元化教学模式
无论任何的能力培养，都不能仅靠单一的模式来进行，数学核心素养的培养也同样，如果教学模式单一，且不具有创新性。那么最终会导致学生对数学学习感到厌烦。因此，在小学数学教学改革中必须要创新出多元化的教学模式。利用新型的教学模式来构建学生的个人知识系统，从而提高学生的学习能力。另外，改变创新教学模式还可以提高学生参与课堂的积极性，与学生学习的兴趣。比如让学生与学生之间，建立合作的学习模式，通过对学生学习情况的了解，适当的安排合作学习任务，让学生能够在学习中，进行自主讨论，从而使学习好的帮助学习差的，而学生与学生之间的沟通更容易碰撞出新的问题，这样便能够上学生更好地研究问题，讨论问题，将已学知识进行更深层的理解。
例如在西师版小学五年级上册的“可能性”这一课中，让学生通过合作来分别说出同时抛出两枚硬币，其正反面的可能性。在合作中，会发生多种多样的问题，而出现问题就会出现提问与解答，不理解的学生向理解的学生提出疑问，然后通过学生之间的交流沟通来解决问题。同时在这种学习方法中，学生还能够通过自主学习、自主思考来研究问题的可能性。此外在学生进行合作学习的过程中，教师也要起到好的引导作用。因此这样多元化的教学模式与学生的学习方法，能够有效地培养学生的数学核心素养。
2.3引导学生运用数学语言
数学核心素养的培养，不仅是要让学生通过学习来解决问题，同时，也要让学生能够通过数学语言来描述问题答案。通过学生对问题答案的描述能够更透彻的对知识进行理解，儿童长学生想要用数学语言进行描述时，都会首先从日常生活中的实际问题出发，这样便能够结合创建真实问题情境的教学方式，综合提高学生的数学核心素养。
例如在西师版小学四年级下册中的“确定位置”这堂课中，就是可以通过提问学生某位同学的具体位置在哪里，让身边的学生通过数学语言来进行描述。比如教室总共有5排4列，小明正好坐在第2排第2列，在教师将“列”“行”讲解完毕后，学生就可以进行回答，通过数学语言，对小明的具体座位进行描述。如果学生回答小明坐在第2列第2排。这样教师就能够通过学生的回答来确定出小明的具体座位，然后再向学生讲解，在数学上的表述方法（2，2）。这样便能够让学生学习到如何用数对来表示出自己的具体位置，从而达到学以致用的教学效果。
2.4培养高素养师资队伍
最后，小学数学教学改革与对学生数学核心素养培养的具体实施者，引导者主要还是要落在小学数学教师身上。一个高素养的师资队伍是影响学生数学核心素养的重要因素。为更好的进行课堂改革，培养学生的数学核心素养，就必须首先培养出，高素养的师资队伍，要使教师从各个方面如数学素养，社会素养，团结合作素养等综合素养都进行提高。这样才能够在进行数学教学时，更好的创新处教学方式，以学生为中心来进行教学，从而达到教学改革与培养学生核心素养的最终目的。
3、结语
总而言之，基于数学核心素养的小学数学教学改革，必須要以高素养的师资队伍为基础，从学生角度出发，突破传统的教学模式，以提高学生学习兴趣与课堂参与积极性作为目标，创新出更好的教学方式。以此来培养学生的数学核心素养，从而达到教学改革的目的。
参考文献
[1]许云.基于数学核心素养的小学数学教学创新研究[J].当代教研论丛，2019，（3）.
[2]林洁媚.基于小学数学核心素养的学生学习指导[J].数学学习与研究，2018，（2）.