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“凡事预则立，不预则废”。在“新课改”大环境下，要让学生学得轻松，学得高效，让学生带着问题、带着自己的思考和对问题的兴趣进入课堂很重要。培养学生的预习习惯，训练学生的预习能力是让学生会学的重要一环，也是整体提高教学效率的有效途径。
培养学生的预习习惯，应该着眼于培养他们养成自己动手解决问题的能力，形成稳定和系统的学习方式以及多角度思考问题的思维方式，这不仅对于学习数学这门课程，就是对于学生的今后发展也是有重要意义的，那么我们应该怎样去做呢？
首先我们应该肯定：课前预习对本堂课的学习有着非常重要的意义。数学课前预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。有效的预习，能提高学生学习新知的目的性和针对性，也能提高上课听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高学生自学能力，让学生学会学习的一个重要途径。
或许有老师认为："预习有什么好探究的，不就是布置学生明天老师要讲什么内容，今天你们回去看书预习什么内容"。像这样的预习流于形式，是无效的，严重的说是自欺欺人。认真分析一下，老师布置预习内容出发点是好的，但听话的学生回去后会把书认认真真看一遍，学习不自觉的孩子连书都没翻过，有的看了但都不知道讲什么。这样的预习没有目标，没有方向，老师不能准确得到学生预习的反馈信息与效果，走进了一个"预习误区"。所以，我们在以前没有实施"先学后教，当堂训练"教学模式时，给学生布置明确的预习内容，让他完成一个能看得见的成果，如：预习完一节课要知道哪几个问题，或要去做一些具体的练习题等，这样才能达到预习的真正目的，结果一段时间的实践，发现课堂上大部分同学反应还是很好，基础知识稍作点拨就会豁然开朗。这样也节约时间，把课堂时间还给孩子，让部分孩子可以在课堂上完成当天作业。对于我们将近50人的班，当然也有少部分人无法完成，所以我认为课前预习一定要给孩子一个明确，切实可行任务。不能让他回家走马观花看一下书就是所谓的预习了。那么，怎样培养学生的预习能力呢？经过长期的一线教学，本人觉得可以从下列几个方面去尝试：
一、通读数学内容，动手画、圈出知识要点，了解主要内容
对于概念性的知识，把自己认为重要的概念、结论做上记号，另外把自己看不懂的内容也做上记号，使得新课中的主要内容和难点内容显现出来，为理解和掌握知识做准备，课堂上学生重点学自己看不懂的内容。例如预习《圆的初步认识》时，让学生把关键词、重点词圈起来，学生就能画出"圆心"、"半径"和"直径"等词语画出来，然后结合图形理解并知道用字母如何表示。
二、巧用预习方式，理解主要数学知识
①列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。②动手实践来感受数学。《新課标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。我在教学中始终给学生灌输一种动手的习惯，不管任何时候相当一部分数学题借助于图形很容易得出答案，所以我向他们说："题目说啥你画（划）啥，答案自然而然就出来了"这样图文结合，形象直观，答案自然就看出来了，而且能让学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。
三、试做练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程
数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。经过练习，既巩固了预习过程中所学到的知识，又达到了自我检测预习效果的目的。在练习的过程中，如果遇到不会的地方，可以采取三种办法：①仔细读题，直到弄懂题意；②再读与题目有关的内容，尤其是例题，直到弄明原因；③在前两种方法失效的情况下，将题目记下来，课前由组长收集班里不会做的题目，教师做简单的统计，这样既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
四、借助工具书预习
北师版的教材内容都是蜻蜓点水式的提示，几乎没有什么全面的解题过程和多样的解题方法，对此，我们也可以借助于一些工具书让学生预习，很多学生家长都给孩子买了教材全解，这也可以适当的时候选用。
综上所述，通过科学的训练方法，会使许多学生对预习产生浓厚的兴趣，我的实践表明，现在学生每学一节新课前，都能依据预习提纲自觉地进行预习，用自己喜欢的方法标出不懂的知识点，并能准备好课堂提出的问题。每节新课前几乎所有的学生都能把课后练习题做一大部分。有效的提高了课堂的教学效率，同时，也真正符合了我们一贯提倡的“抓住课堂40分钟，把时间还给孩子”的宗旨，这种做法可以借鉴和推广。
当然，培养学生的预习习惯不是一朝一夕的事情，正如孩子的成长过程，是一个漫长而又艰辛的过程，需要学生的持之以恒，需要老师的循循善诱，需要家长的全力支持，只有坚持，经过一番寒彻苦，定会迎来梅花扑鼻香！
培养学生的预习习惯，应该着眼于培养他们养成自己动手解决问题的能力，形成稳定和系统的学习方式以及多角度思考问题的思维方式，这不仅对于学习数学这门课程，就是对于学生的今后发展也是有重要意义的，那么我们应该怎样去做呢？
首先我们应该肯定：课前预习对本堂课的学习有着非常重要的意义。数学课前预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。有效的预习，能提高学生学习新知的目的性和针对性，也能提高上课听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高学生自学能力，让学生学会学习的一个重要途径。
或许有老师认为："预习有什么好探究的，不就是布置学生明天老师要讲什么内容，今天你们回去看书预习什么内容"。像这样的预习流于形式，是无效的，严重的说是自欺欺人。认真分析一下，老师布置预习内容出发点是好的，但听话的学生回去后会把书认认真真看一遍，学习不自觉的孩子连书都没翻过，有的看了但都不知道讲什么。这样的预习没有目标，没有方向，老师不能准确得到学生预习的反馈信息与效果，走进了一个"预习误区"。所以，我们在以前没有实施"先学后教，当堂训练"教学模式时，给学生布置明确的预习内容，让他完成一个能看得见的成果，如：预习完一节课要知道哪几个问题，或要去做一些具体的练习题等，这样才能达到预习的真正目的，结果一段时间的实践，发现课堂上大部分同学反应还是很好，基础知识稍作点拨就会豁然开朗。这样也节约时间，把课堂时间还给孩子，让部分孩子可以在课堂上完成当天作业。对于我们将近50人的班，当然也有少部分人无法完成，所以我认为课前预习一定要给孩子一个明确，切实可行任务。不能让他回家走马观花看一下书就是所谓的预习了。那么，怎样培养学生的预习能力呢？经过长期的一线教学，本人觉得可以从下列几个方面去尝试：
一、通读数学内容，动手画、圈出知识要点，了解主要内容
对于概念性的知识，把自己认为重要的概念、结论做上记号，另外把自己看不懂的内容也做上记号，使得新课中的主要内容和难点内容显现出来，为理解和掌握知识做准备，课堂上学生重点学自己看不懂的内容。例如预习《圆的初步认识》时，让学生把关键词、重点词圈起来，学生就能画出"圆心"、"半径"和"直径"等词语画出来，然后结合图形理解并知道用字母如何表示。
二、巧用预习方式，理解主要数学知识
①列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。②动手实践来感受数学。《新課标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。我在教学中始终给学生灌输一种动手的习惯，不管任何时候相当一部分数学题借助于图形很容易得出答案，所以我向他们说："题目说啥你画（划）啥，答案自然而然就出来了"这样图文结合，形象直观，答案自然就看出来了，而且能让学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。
三、试做练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程
数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。经过练习，既巩固了预习过程中所学到的知识，又达到了自我检测预习效果的目的。在练习的过程中，如果遇到不会的地方，可以采取三种办法：①仔细读题，直到弄懂题意；②再读与题目有关的内容，尤其是例题，直到弄明原因；③在前两种方法失效的情况下，将题目记下来，课前由组长收集班里不会做的题目，教师做简单的统计，这样既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
四、借助工具书预习
北师版的教材内容都是蜻蜓点水式的提示，几乎没有什么全面的解题过程和多样的解题方法，对此，我们也可以借助于一些工具书让学生预习，很多学生家长都给孩子买了教材全解，这也可以适当的时候选用。
综上所述，通过科学的训练方法，会使许多学生对预习产生浓厚的兴趣，我的实践表明，现在学生每学一节新课前，都能依据预习提纲自觉地进行预习，用自己喜欢的方法标出不懂的知识点，并能准备好课堂提出的问题。每节新课前几乎所有的学生都能把课后练习题做一大部分。有效的提高了课堂的教学效率，同时，也真正符合了我们一贯提倡的“抓住课堂40分钟，把时间还给孩子”的宗旨，这种做法可以借鉴和推广。
当然，培养学生的预习习惯不是一朝一夕的事情，正如孩子的成长过程，是一个漫长而又艰辛的过程，需要学生的持之以恒，需要老师的循循善诱，需要家长的全力支持，只有坚持，经过一番寒彻苦，定会迎来梅花扑鼻香！