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本次新冠病毒的疫情影响了我们生活的方方面面，教育也在其中，全国的学生不论年龄不论地域全都无法按时到校集中上课，进入了老师成主播的时代。与此同时，家长们在教育中起到的作用也被放大化地摊开到大众面前。
这让很多家长感觉到，只靠幼儿园里的教育已经行不通了，家园的共同教育会变得越来越常态化，这是一种现实的需求，符合现代教育发展的特点。
而作为幼儿园老师，我们积累了很多家园共育的方式方法，因为在平时也是需要不间断地与家长交流，现在遇到了疫情，更是要开发新的形式，辅助家长，一起度过这段特殊时期。而通过这场突如其来的疫情，我们发现当前幼儿园，尤其是农村幼儿园的家园共育模式存在的问题，在此展开一些分析和讨论，以期找到一些基层的幼儿园老师、幼儿园园所、幼儿家长三者之间的更多更有用的合作与交流方式。
幼儿园各班的门口通常都有一些“家园直通车”或者“爸爸妈妈看过来”之类的小版块，老师的案头工作中也有很多类似“家访记录”“家长会记录”这样的表格。所以我们能看出来，家园共育既不是所谓的一方主导与另一方的“协作”，也不是适用于中小学阶段的“家长工作”，而是家长和幼儿园之间配合、理解、尊重，用行动促进孩子的身心和谐发展，为实现一个共同目的而实施的一系列的教育实践活动。
随着中国社会城市化的进程，在一些沿海地区和比较发达的城市里，由于教育资源的倾斜，家长与教师的素质较高，所以，各种家园共育的理念能得到大家的支持，各種活动也能得到很好的实施。而且往往会得到一些正面的反馈。但是在厂大的农村，可就不是这回事了。首先农村有大量的留守儿童，与教师对接的家长大多数是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷这样年纪大的祖辈，有时候想让他们接受先进的教育理念真是太困难了，更别提有些还不识字。而同时，农村幼儿园的师资力量也相对薄弱，有经验有能力的老师占比相对较少，对家园共育的重要性认识不足，对于家长和自身的角色定位不准确，或者对家园共育的实施方式和过程趋于表面化，方式方法不够灵活，这些都是切实存在的问题。
对于这种情况，我们必须用不同的方式来更新教育观念，根据农村的实际情况来使用新的沟通方法，作为园领导也要在家园共育中一手拖两家，引领好教师和家长两支队伍。
一、用家长喜欢的方式推广家园共育理念
农村的幼儿园老师工作难度大，并不仅仅是农村的环境和硬件设施差的原因，而是在与家长的沟通过程中，产生一系列幼教理念中不涉及的问题。教师又是主导者，又是沟通者。而家长的角色也是多重的，需要观察、评价、学习，并且自己也会加入到教育当中去。园长平时也会带领教师学习，引导教师树立正确的家园共育理念。但幼儿教育离不开家长这一角色的配合。疫情期间，虽然诸事不便，但家长们的依赖性降低了，一下带了这么久孩子，其中的辛苦和为难、教育活动的艰辛，家长也能深刻体会了。幼儿园和老师可以借这样的机会，将家长教育工作抓起来。
教师可以用家长们喜欢的方式，正面鼓励家长和幼儿在家中进行学习活动。当家长遇到教育困境的时候，教师要及时从教育的高度给他提供帮助，也可以利用老师在幼儿心中的威信，直接与幼儿沟通，处理好他们与家长之间的关系。比如说：有的孩子在家里有点待不住，想乱跑，家长管了几次就急躁了，会跟老师反应，老师就可以通过视频的方式，与孩子们聊天，耐心地告诉孩子需要待在家里的原因。同时可以教孩子在院子里做运动游戏。
二、寻找家园共育的新方式，做到三方面的有效沟通
《幼儿园工作规程》中提到：幼儿园应当建立幼儿园与家长联系的制度。这项制度的落实有两个传统的方式：一是建立常态化的家访活动。老师在最开始就要了解孩子、家长的情况，做记录，登记好。对于孩子每个阶段的表现，通过家访活动及时反馈给家长;对孩子的家庭环境、性格等方面也要做好记录;平时不管是好的现象或者不好的现象，都要做好记录并反馈给家长。二是构建制度化接待活动，各个幼儿园都很重视晨间接待工作，在孩子上下学期间，老师应准时在校门口迎接孩子和家长，通过与家长的近距离面对面沟通，以获取孩子的最新情况。
这两种方法比较务实，用在幼儿园平时的日常教育中是不可或缺的。但是疫情期间这两种方法就不合适了，这让我们看到了另一种可能性，我们的幼儿园可不可以因地制宜，开展多样化的家园共育方式，强化老师与家长之间的沟通呢？只要是为了实现多方共育的目的，答案是肯定的。我们在停课不停学的活动中，利用线上的各种活动，来代替家访和面对面交流。例如：多人合作的线上表格，视频小课程的推广，微信群里每天的打卡，QQ群里各种图片和视频的上传、互相学习等等。而这种种方式和方法，不仅适用于疫情期间，对以后的家园共育工作，也是很有启发作用的。
三、发挥园领导在家园共育中的引领作用
园里的领导团体，比如园长、教务园长等，不仅是农村幼儿教育的领头羊，也是家长与老师团体之间的桥梁和粘合剂。在开展各种活动的时候，园长代表全园做出倡议的话，是比教师单独沟通更高效的手段。
疫情期间，普通的教学活动搁置，但是园长做为幼儿园老师专业发展的第一责任人，可以趁着这一特殊时期，对老师进行专业培训和学习的倡导。在这个阶段集中、快速地组织教师进行深入地理论学习，共同将家园共育做好，之后，再用老师们的扎实的教育实力带领家长一起对幼儿进行引导和教育。
家和园之间的互动关系，就好比人之左右手，协调好了，能够最大限度地发挥两者的优势，快速有效地进行教育教学活动，共同引导孩子的成长。协调不好，则难免首尾不能呼应，甚至可能出现互相牵制、产生误会与罅隙。
所以，为了孩子的发展和成长，幼儿园老师要多思考，使家长与幼儿之间、家长与家长之间、家长与老师之间互相理解、顺畅沟通，努力为家园共育搭建桥梁，促进孩子健康成长。
这让很多家长感觉到，只靠幼儿园里的教育已经行不通了，家园的共同教育会变得越来越常态化，这是一种现实的需求，符合现代教育发展的特点。
而作为幼儿园老师，我们积累了很多家园共育的方式方法，因为在平时也是需要不间断地与家长交流，现在遇到了疫情，更是要开发新的形式，辅助家长，一起度过这段特殊时期。而通过这场突如其来的疫情，我们发现当前幼儿园，尤其是农村幼儿园的家园共育模式存在的问题，在此展开一些分析和讨论，以期找到一些基层的幼儿园老师、幼儿园园所、幼儿家长三者之间的更多更有用的合作与交流方式。
幼儿园各班的门口通常都有一些“家园直通车”或者“爸爸妈妈看过来”之类的小版块，老师的案头工作中也有很多类似“家访记录”“家长会记录”这样的表格。所以我们能看出来，家园共育既不是所谓的一方主导与另一方的“协作”，也不是适用于中小学阶段的“家长工作”，而是家长和幼儿园之间配合、理解、尊重，用行动促进孩子的身心和谐发展，为实现一个共同目的而实施的一系列的教育实践活动。
随着中国社会城市化的进程，在一些沿海地区和比较发达的城市里，由于教育资源的倾斜，家长与教师的素质较高，所以，各种家园共育的理念能得到大家的支持，各種活动也能得到很好的实施。而且往往会得到一些正面的反馈。但是在厂大的农村，可就不是这回事了。首先农村有大量的留守儿童，与教师对接的家长大多数是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷这样年纪大的祖辈，有时候想让他们接受先进的教育理念真是太困难了，更别提有些还不识字。而同时，农村幼儿园的师资力量也相对薄弱，有经验有能力的老师占比相对较少，对家园共育的重要性认识不足，对于家长和自身的角色定位不准确，或者对家园共育的实施方式和过程趋于表面化，方式方法不够灵活，这些都是切实存在的问题。
对于这种情况，我们必须用不同的方式来更新教育观念，根据农村的实际情况来使用新的沟通方法，作为园领导也要在家园共育中一手拖两家，引领好教师和家长两支队伍。
一、用家长喜欢的方式推广家园共育理念
农村的幼儿园老师工作难度大，并不仅仅是农村的环境和硬件设施差的原因，而是在与家长的沟通过程中，产生一系列幼教理念中不涉及的问题。教师又是主导者，又是沟通者。而家长的角色也是多重的，需要观察、评价、学习，并且自己也会加入到教育当中去。园长平时也会带领教师学习，引导教师树立正确的家园共育理念。但幼儿教育离不开家长这一角色的配合。疫情期间，虽然诸事不便，但家长们的依赖性降低了，一下带了这么久孩子，其中的辛苦和为难、教育活动的艰辛，家长也能深刻体会了。幼儿园和老师可以借这样的机会，将家长教育工作抓起来。
教师可以用家长们喜欢的方式，正面鼓励家长和幼儿在家中进行学习活动。当家长遇到教育困境的时候，教师要及时从教育的高度给他提供帮助，也可以利用老师在幼儿心中的威信，直接与幼儿沟通，处理好他们与家长之间的关系。比如说：有的孩子在家里有点待不住，想乱跑，家长管了几次就急躁了，会跟老师反应，老师就可以通过视频的方式，与孩子们聊天，耐心地告诉孩子需要待在家里的原因。同时可以教孩子在院子里做运动游戏。
二、寻找家园共育的新方式，做到三方面的有效沟通
《幼儿园工作规程》中提到：幼儿园应当建立幼儿园与家长联系的制度。这项制度的落实有两个传统的方式：一是建立常态化的家访活动。老师在最开始就要了解孩子、家长的情况，做记录，登记好。对于孩子每个阶段的表现，通过家访活动及时反馈给家长;对孩子的家庭环境、性格等方面也要做好记录;平时不管是好的现象或者不好的现象，都要做好记录并反馈给家长。二是构建制度化接待活动，各个幼儿园都很重视晨间接待工作，在孩子上下学期间，老师应准时在校门口迎接孩子和家长，通过与家长的近距离面对面沟通，以获取孩子的最新情况。
这两种方法比较务实，用在幼儿园平时的日常教育中是不可或缺的。但是疫情期间这两种方法就不合适了，这让我们看到了另一种可能性，我们的幼儿园可不可以因地制宜，开展多样化的家园共育方式，强化老师与家长之间的沟通呢？只要是为了实现多方共育的目的，答案是肯定的。我们在停课不停学的活动中，利用线上的各种活动，来代替家访和面对面交流。例如：多人合作的线上表格，视频小课程的推广，微信群里每天的打卡，QQ群里各种图片和视频的上传、互相学习等等。而这种种方式和方法，不仅适用于疫情期间，对以后的家园共育工作，也是很有启发作用的。
三、发挥园领导在家园共育中的引领作用
园里的领导团体，比如园长、教务园长等，不仅是农村幼儿教育的领头羊，也是家长与老师团体之间的桥梁和粘合剂。在开展各种活动的时候，园长代表全园做出倡议的话，是比教师单独沟通更高效的手段。
疫情期间，普通的教学活动搁置，但是园长做为幼儿园老师专业发展的第一责任人，可以趁着这一特殊时期，对老师进行专业培训和学习的倡导。在这个阶段集中、快速地组织教师进行深入地理论学习，共同将家园共育做好，之后，再用老师们的扎实的教育实力带领家长一起对幼儿进行引导和教育。
家和园之间的互动关系，就好比人之左右手，协调好了，能够最大限度地发挥两者的优势，快速有效地进行教育教学活动，共同引导孩子的成长。协调不好，则难免首尾不能呼应，甚至可能出现互相牵制、产生误会与罅隙。
所以，为了孩子的发展和成长，幼儿园老师要多思考，使家长与幼儿之间、家长与家长之间、家长与老师之间互相理解、顺畅沟通，努力为家园共育搭建桥梁，促进孩子健康成长。