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摘要：随着新课标的改革，小学语文课堂教学的侧重点也变得不一样，在小学语文中，作文写作占语文总成绩的三分之一左右，是必须重视的内容，要想提高学生的写作水平，就要实施有效的方式方法，教师要正确地引导学生，帮助学生学习情境认知理论，在此基础上，能够有效地提高学生们的写作能力，使学生运用写作思维进行写作，这样作文就会逻辑清晰，条理有序。
关键词：情境认知;小学语文;写作教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-059
在小学的语文课堂教学中，要有方向侧重点，课堂教学时间有限，要把作文放在教学的第一位，教师在教学中要教会学生情境认知，只有对要写作的内容有了基本的认知，才能更好地完成写作内容，挖掘写作深处的含义和道理，在此方式下进行写作教学，同样符合社会的发展潮流，不是单一的只传授写作的一些技巧，而是写作中本质的东西，教会学生许多生活上的人情世故，培养学生的人文素养，促进学生全面发展。
一、创设写作情境
情境认知理论实际上是利用创设的情境来让小学生的认知能力得到提高的一种教学理论，小学生们的认知能力教师所创设的教学情境则决定了小学生们对于认知活动的教学效果。在小学语文写作教学的过程中，教师应该将语文写作融入到小学生的日常生活以及自己的情感经历之中，依据教师的指导逐渐萌发出对于书面表达的欲望。举例在《口语交际·习作一》这一堂课中，小学生需要将结自己对于艺术的理解以及想象结合在一起，完善自己的语文习作能力，并且要学会多尝试新鲜事物，运用写作的形式来展示出自己的想象。在小学语文写作教学过程中，教师可以通过播放我国传统舞蹈、音乐、等各种具有古典韵味的优美作品，继而让小学生们体验我们中国艺术所展现出的文化底蕴，让小学生们逐渐走入到艺术欣赏的情境中。此时由于作者是通过多媒体技术的形式来创设教学情境，因此小学生能够直接获得对于艺术的内心感受，使得教师创设的情境达到激发学生情趣的目的，从而提高了小学生们对于写作的欲望。
二、培养学生表达感情能力
新课改的实施，强调了听、说、读、写是四个不可分割的重要部分，虽然他们相互独立，但也相互促进。大多数小学生不知道如何理解如何建造作文结构，更不知道自己要写什么，所以他们在写作时每次都无从下笔。而情境认知理论则认为，小学生的口语表达对于激发他们的学习思维有着很大的帮助，此时如果教师让小学生们展现出自己最真实的情感的话，那么学生就能够对自我情感认知提高一个层次，这为小学生的语文写作能力做了充分的准备，教师要能够保证小学生自己所写的作文是按照他们的真实情感作为基础的。大多数小学语文教材都是以“口语交际”作为依据来布置教学目标的，这个依据简单明了的指出了口语交际同写作教学之间的关系，所以教师要能够以小学生的口吻进行交际活动达到完成培养语文写作教学的目的，并且教师要能够保证语文写作是建立具有真实的案例以及真实的情感这两者的根基之上。在小学语文中的课堂时，小学生要对一些语文话题展开互动交流，并且要熟练并掌握写作能力以及写作技巧。在小学生语文写作教学的过程中，教师要引导小学生们运用网络技术等主动搜集关于本节课的相关资料，课上利用小学生对本节课教学内容的了解以及在活动目的上的认知来培养小学生的语言表达能力。在小学生进行语言表达的过程中，小学生需要学习本节课所搜集到的资料，这就为小学生的交友活动积累了一定的素材，更为小学生的语文写作做好了充分的准备。
三、鼓励学生写下真实感受
教师要适当运用情境引发小学生们产生写作欲望，运用口语表达的形式来丰富小学生们的自我认知范围后，教师此时便需要安排小学生将他们的真实感受以及学习经验描述下来，以笔记形式记录日常生活中的点点滴滴。更值得一提的是，小学生们的生活经历具有很大的差异性，这样的生活经历造就了他们性格、爱好的不同，教师此时应当对小学生给予一定的关怀，这样使得每个小学生都能够得到心理上的安慰以及能够帮助他们顺利完成书面交际任务。所以，小学语文教师要能够了解小学生自身实际情况做出相应的对策，要让小学生进行自由写作，解放小学生的想象力。比如，小学生在开展的口语交际活动结束后，此时教师应当给小学生们介绍写作的要求以及写作的目的，并要经常鼓励小学生，让他们获得自信心。此时由于小学生的口语交际能力都得到了充分的发展，他们学到了一些对于参加活动的一些必备技能。而后让他们自己叙述出活动的目的以及意义所在。然后，教师再以介绍书信的方法，引导小学生依据写作的要求重新整理作文内容。
四、以生为本，乐写善写
情境认知理论着重强调的是学习设计要把学习者作为主体，具体内容以及活动内容的安排要同我们人类社会的具体实践相结合，与此同时要把知识、获得，他们二者和学习者之间的发展、身份建造等联系在一起。 新课改的标准中指出了在写作教学过程中的实施建议写作教学应当符合学生实际情况，从而让学生易于动笔，勇于表达。这两者实际上可谓不谋而合。教师都应该上过一节题为《让情节摇曳生姿》的作文评讲课。一开始教师在进行教学设计时，要先选择一篇优秀的范文展示给学生看，使得学生认识到它的优点，然后同自己的文章做对比。然而在教师讲评过程中出现的真实情况是小学生的鉴赏和对比不能够有效结合。教师由此改变了这样的教学方法先选择本班一篇优秀的作文让学生们阅读，然后学生对这篇作文进行集评。由此小学生们的积极性便被充分调动起来。
五、加大阅读，拓宽积累
众所周知，小学生们当前在写作时大都出现这样的疑惑，例如，有了写作素材却不知道该如何表达出来，词汇量过于单薄，词不达意甚至漏洞百出。出现这样问题的情况主要是由于小学生平时欠缺阅读积累。而情境认知理论偏向于知与行是相互包含的，而知识则是情景化的，逐渐向前发展。教师在平时写作教学中，可以以读促写，做到读写相结合。实际上阅读的范围是极为广泛的，它可以是古今中外名著，可以是我国的名家名篇，也可以是周围同学的作品，更值得一提的是要充分发挥出语文教材的作用。
结语
情境认知可以说是写作的基础，在了解事物的本质特征的前提下进行写作，用心去感悟，再利用適当的写作技巧，完成写作任务，在方法实施过程中出现的问题要积极解决，切合实际，真正做到基于情境认知理论上进行小学语文写作教学。
参考文献
[1]周婷. 基于情境认知理论的小学语文写作教学设计研究[D].扬州大学，2016.
[2]程卫民.新课程理念下的小学语文写作教学[J].中国新通信，2020，22（12）：171.
关键词：情境认知;小学语文;写作教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-059
在小学的语文课堂教学中，要有方向侧重点，课堂教学时间有限，要把作文放在教学的第一位，教师在教学中要教会学生情境认知，只有对要写作的内容有了基本的认知，才能更好地完成写作内容，挖掘写作深处的含义和道理，在此方式下进行写作教学，同样符合社会的发展潮流，不是单一的只传授写作的一些技巧，而是写作中本质的东西，教会学生许多生活上的人情世故，培养学生的人文素养，促进学生全面发展。
一、创设写作情境
情境认知理论实际上是利用创设的情境来让小学生的认知能力得到提高的一种教学理论，小学生们的认知能力教师所创设的教学情境则决定了小学生们对于认知活动的教学效果。在小学语文写作教学的过程中，教师应该将语文写作融入到小学生的日常生活以及自己的情感经历之中，依据教师的指导逐渐萌发出对于书面表达的欲望。举例在《口语交际·习作一》这一堂课中，小学生需要将结自己对于艺术的理解以及想象结合在一起，完善自己的语文习作能力，并且要学会多尝试新鲜事物，运用写作的形式来展示出自己的想象。在小学语文写作教学过程中，教师可以通过播放我国传统舞蹈、音乐、等各种具有古典韵味的优美作品，继而让小学生们体验我们中国艺术所展现出的文化底蕴，让小学生们逐渐走入到艺术欣赏的情境中。此时由于作者是通过多媒体技术的形式来创设教学情境，因此小学生能够直接获得对于艺术的内心感受，使得教师创设的情境达到激发学生情趣的目的，从而提高了小学生们对于写作的欲望。
二、培养学生表达感情能力
新课改的实施，强调了听、说、读、写是四个不可分割的重要部分，虽然他们相互独立，但也相互促进。大多数小学生不知道如何理解如何建造作文结构，更不知道自己要写什么，所以他们在写作时每次都无从下笔。而情境认知理论则认为，小学生的口语表达对于激发他们的学习思维有着很大的帮助，此时如果教师让小学生们展现出自己最真实的情感的话，那么学生就能够对自我情感认知提高一个层次，这为小学生的语文写作能力做了充分的准备，教师要能够保证小学生自己所写的作文是按照他们的真实情感作为基础的。大多数小学语文教材都是以“口语交际”作为依据来布置教学目标的，这个依据简单明了的指出了口语交际同写作教学之间的关系，所以教师要能够以小学生的口吻进行交际活动达到完成培养语文写作教学的目的，并且教师要能够保证语文写作是建立具有真实的案例以及真实的情感这两者的根基之上。在小学语文中的课堂时，小学生要对一些语文话题展开互动交流，并且要熟练并掌握写作能力以及写作技巧。在小学生语文写作教学的过程中，教师要引导小学生们运用网络技术等主动搜集关于本节课的相关资料，课上利用小学生对本节课教学内容的了解以及在活动目的上的认知来培养小学生的语言表达能力。在小学生进行语言表达的过程中，小学生需要学习本节课所搜集到的资料，这就为小学生的交友活动积累了一定的素材，更为小学生的语文写作做好了充分的准备。
三、鼓励学生写下真实感受
教师要适当运用情境引发小学生们产生写作欲望，运用口语表达的形式来丰富小学生们的自我认知范围后，教师此时便需要安排小学生将他们的真实感受以及学习经验描述下来，以笔记形式记录日常生活中的点点滴滴。更值得一提的是，小学生们的生活经历具有很大的差异性，这样的生活经历造就了他们性格、爱好的不同，教师此时应当对小学生给予一定的关怀，这样使得每个小学生都能够得到心理上的安慰以及能够帮助他们顺利完成书面交际任务。所以，小学语文教师要能够了解小学生自身实际情况做出相应的对策，要让小学生进行自由写作，解放小学生的想象力。比如，小学生在开展的口语交际活动结束后，此时教师应当给小学生们介绍写作的要求以及写作的目的，并要经常鼓励小学生，让他们获得自信心。此时由于小学生的口语交际能力都得到了充分的发展，他们学到了一些对于参加活动的一些必备技能。而后让他们自己叙述出活动的目的以及意义所在。然后，教师再以介绍书信的方法，引导小学生依据写作的要求重新整理作文内容。
四、以生为本，乐写善写
情境认知理论着重强调的是学习设计要把学习者作为主体，具体内容以及活动内容的安排要同我们人类社会的具体实践相结合，与此同时要把知识、获得，他们二者和学习者之间的发展、身份建造等联系在一起。 新课改的标准中指出了在写作教学过程中的实施建议写作教学应当符合学生实际情况，从而让学生易于动笔，勇于表达。这两者实际上可谓不谋而合。教师都应该上过一节题为《让情节摇曳生姿》的作文评讲课。一开始教师在进行教学设计时，要先选择一篇优秀的范文展示给学生看，使得学生认识到它的优点，然后同自己的文章做对比。然而在教师讲评过程中出现的真实情况是小学生的鉴赏和对比不能够有效结合。教师由此改变了这样的教学方法先选择本班一篇优秀的作文让学生们阅读，然后学生对这篇作文进行集评。由此小学生们的积极性便被充分调动起来。
五、加大阅读，拓宽积累
众所周知，小学生们当前在写作时大都出现这样的疑惑，例如，有了写作素材却不知道该如何表达出来，词汇量过于单薄，词不达意甚至漏洞百出。出现这样问题的情况主要是由于小学生平时欠缺阅读积累。而情境认知理论偏向于知与行是相互包含的，而知识则是情景化的，逐渐向前发展。教师在平时写作教学中，可以以读促写，做到读写相结合。实际上阅读的范围是极为广泛的，它可以是古今中外名著，可以是我国的名家名篇，也可以是周围同学的作品，更值得一提的是要充分发挥出语文教材的作用。
结语
情境认知可以说是写作的基础，在了解事物的本质特征的前提下进行写作，用心去感悟，再利用適当的写作技巧，完成写作任务，在方法实施过程中出现的问题要积极解决，切合实际，真正做到基于情境认知理论上进行小学语文写作教学。
参考文献
[1]周婷. 基于情境认知理论的小学语文写作教学设计研究[D].扬州大学，2016.
[2]程卫民.新课程理念下的小学语文写作教学[J].中国新通信，2020，22（12）：171.