论文部分内容阅读
摘要：道德与法治是小学阶段教学中一门很实用也很重要的学科，可以帮助小学生形成良好的思想品德意识和法治意识。而生活化教学方式可以贴近学生生活实际，利于学生理解与认知，可以较大程度上提高此门学科的教学效率。所以教师在教学中应积极使用生活化教学法展开课堂教学，进而使小学道德与法治学科的教学质量不断提高。
关键词：小学道德与法治;生活化教学;教学效率;教学质量
前言：
小学的道德与法治学科和其它学科不同，涉及的生活化和实践性的知识较多，不是教师把课本上的理论知识传授给小学生就可以达到理想的教学效果的。而且，小学阶段的学生的年龄较小，理解能力、对新事物的认知能力均处在萌芽阶段，仅凭教师讲授的方式授课不能使他们真正理解教学内容。所以教师可以把教学内容生活化，教学方式生活化，进而使小学生在现实实践中深入理解和掌握这门课程。
一、将教学内容生活化
小学的道德与法治教材难度符合小学生的接受程度，但教师若结合生活化教学手段会使小学生对教材内容进一步理解与转化，提高学习效率。另外，教师在选择授课内容时，也可以适当应用网络技术，为小学生下载一些和教学内容相对应的动态教学素材，如教学的图片、音频、视频等，使小学生更容易理解和转化教学的内容，并更好激发他们学习道德与法治的兴趣。
举例来说，在对《上学路上》的知识进行学习时，教师就可以在课堂上导入小学生的实际生活来进行生活化教学。在对课本知识讲授完毕之后，教师可以在课堂上提问每天独自上学的小学生：“每天上学你都需要过几个横道呢？”然后让小学生回忆进行回忆。小学生会回答教师：“两个”。然后再引导小学生：“如果在路上有陌生人说让你和他走，你会吗？为什么呢？”小学生经过思考会回答：“不会，因为我不认识那个人。”然后，教师拿出红绿灯、禁行标志的图片，让小学生进行识别，并说出这些标志的意思。如“红灯是什么意思呢？”“过横道走斑马线时需要什么颜色的灯亮起才可以走呢？使小学生通过回忆现实生活，把课本内容与现实生活有效结合在一起，更加深刻理解和记忆教学内容。
而且，教师不仅要让小学生清楚道路上基本的指示标志，还应使小学生了解道路上其它的标志并牢记，如“注意十字路口、注意危险”等标志。教师可以依据教学内容在教室的空地上放置这些不同作用的指示标志，然后对小学生进行分组，让他们分别按路牌的指示移动，也可以加深小学生对教学知识的印象和理解程度，进而增加小学生的生活体验，提高小学生将课本知识转化到现实中的能力学习效率。
另外，教师需要对这节课中生活中较少发生的情况着重演示，使小學生不会因为好奇而去做危险的事情，造成可怕的后果，使他们产生自我保护意识。如，经过小桥时，不要太拉近桥的栏杆或做危险的动作，假如不慎跌入水中要及时呼救;遇到美丽的湖水也只能远观，不可以靠近。
二、导入生活化教学情境
在授课时，教师在课堂上创建小学生喜欢或熟悉的教学情景会使小学生以更积极学习态度投入课程的学习中。所以教师在应用生活化教学法展开教学活动时，可以在课堂上适当的导入角色扮演、职位互换或模拟演示生活化教学情境。让小学生通过扮演教学内容中角色等活动，加强对教学内容的体验感。
举例来说，在学《吃饭有讲究》这部分内容时，教师可以通过让小学生扮演一家人中的不同成员，然后通过模拟的方式，让小学生在课堂上进行演示吃饭前和吃饭过程中的情节。依据教材，教师让分别让两名小学生扮演家里两个长辈，然后让另一名小学生进行演示，其他小学生在一旁观看。首先小学生去正确的洗手，然后坐在餐桌前进餐。并且吃饭过程中用双手托住饭碗，另两名扮演小学生家长的小学生为其夹菜，这名小学生要说谢谢……。
通过把教材生活化的表演出来，使小学生对这部分内容记忆更加深刻，而且也会规范他们自己在生活中要文明吃饭，懂礼貌。同时，也极大提高了小学生对道德与法治的学习效果。
三、结合教学内容开展生活化实践课
总体来说小学阶段的学生，比较好动。而且，教师在教学授课过程中也可以发现，教师以传统的方式授课，令小学生不断背诵教学内容加强知识吸收，小学生的学习热情并不是很高，但如果采用实践性的教学活动，会令许多小学生乐于授受。所以教师可以结合教学知识，为小学生设计一些生活化的课外实践活动，促进小学生对教学知识的吸收和转化。这样既可以调动小学生的学习热情，又可以提高他们的综合能力。
举例来说，在对《我们的校园》这部分内容进行教学时，教师就可以组织小学生对校园进行再一次参观浏览，在此过程中，教授小学生认识平面图，并引导小学生知道校园的四个方向对应的都是学校里什么景物，做好记录。然后，再组织小学生对学校的设施做进一步的认识，并让他们了解到学校的奖状和光荣榜。在实践课堂的最后时间，教师再让小学生分享再一次浏览校园的感受。部分小学生会说：“我们的校园很美丽。”也有部分小学生会说：“我们的校园很干净。”还有部分小学生会说：“我们的校园有好多奖状。”等等。最后，教师再引导全体小学生对这堂实践课进行归纳总结，使他们明白：“要爱护校园，保持校园整洁、干净，并且热爱学校珍惜荣誉，努力学习立志成才。”
教师通过把教学内容转化成生活实践的方式教学，会使小学生的学习热情和兴趣得到较大程度的提升，活跃小学生思维意识，使他们在实践课中积极思考，对知识的吸收程度也会极大提高，从而喜欢上道德与法治课。同时，让小学生以生活化方式接受教学知识，不仅使小学生对教学主要内容很好的吸收和转化，对教学内容的细节也会产生深刻的印象，达到事半功倍的教学效果。
总结：
综上所述，在小学道德与法治教学中应用生活化教学法，教师需要结合教学内容，增加小学生的学习道德与法治的热情，在课堂上适当应用生活化的教学情境，并引用角色扮演、实践教学等方式丰富道德与法治的教学内容与方式，使小学生把教学知识也融入到生活中，并让他们学以致用把所学的理论知识有效转化到现实生活中，使小学生的学习效果和此门课程的教学质量均得到提升。
参考文献：
[1]杜秋雯.基于生活情境的小学道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（19）：199.
[2]陶艳秋.如何利用生活化教学法提升小学道德与法治教学质量[J].中国新通信，2020，22（4）：201.
[3]刘蓉蓉.小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究[J].课外语文（上），2020，（3）：141-142.
浙江省东阳市白云银田小学
关键词：小学道德与法治;生活化教学;教学效率;教学质量
前言：
小学的道德与法治学科和其它学科不同，涉及的生活化和实践性的知识较多，不是教师把课本上的理论知识传授给小学生就可以达到理想的教学效果的。而且，小学阶段的学生的年龄较小，理解能力、对新事物的认知能力均处在萌芽阶段，仅凭教师讲授的方式授课不能使他们真正理解教学内容。所以教师可以把教学内容生活化，教学方式生活化，进而使小学生在现实实践中深入理解和掌握这门课程。
一、将教学内容生活化
小学的道德与法治教材难度符合小学生的接受程度，但教师若结合生活化教学手段会使小学生对教材内容进一步理解与转化，提高学习效率。另外，教师在选择授课内容时，也可以适当应用网络技术，为小学生下载一些和教学内容相对应的动态教学素材，如教学的图片、音频、视频等，使小学生更容易理解和转化教学的内容，并更好激发他们学习道德与法治的兴趣。
举例来说，在对《上学路上》的知识进行学习时，教师就可以在课堂上导入小学生的实际生活来进行生活化教学。在对课本知识讲授完毕之后，教师可以在课堂上提问每天独自上学的小学生：“每天上学你都需要过几个横道呢？”然后让小学生回忆进行回忆。小学生会回答教师：“两个”。然后再引导小学生：“如果在路上有陌生人说让你和他走，你会吗？为什么呢？”小学生经过思考会回答：“不会，因为我不认识那个人。”然后，教师拿出红绿灯、禁行标志的图片，让小学生进行识别，并说出这些标志的意思。如“红灯是什么意思呢？”“过横道走斑马线时需要什么颜色的灯亮起才可以走呢？使小学生通过回忆现实生活，把课本内容与现实生活有效结合在一起，更加深刻理解和记忆教学内容。
而且，教师不仅要让小学生清楚道路上基本的指示标志，还应使小学生了解道路上其它的标志并牢记，如“注意十字路口、注意危险”等标志。教师可以依据教学内容在教室的空地上放置这些不同作用的指示标志，然后对小学生进行分组，让他们分别按路牌的指示移动，也可以加深小学生对教学知识的印象和理解程度，进而增加小学生的生活体验，提高小学生将课本知识转化到现实中的能力学习效率。
另外，教师需要对这节课中生活中较少发生的情况着重演示，使小學生不会因为好奇而去做危险的事情，造成可怕的后果，使他们产生自我保护意识。如，经过小桥时，不要太拉近桥的栏杆或做危险的动作，假如不慎跌入水中要及时呼救;遇到美丽的湖水也只能远观，不可以靠近。
二、导入生活化教学情境
在授课时，教师在课堂上创建小学生喜欢或熟悉的教学情景会使小学生以更积极学习态度投入课程的学习中。所以教师在应用生活化教学法展开教学活动时，可以在课堂上适当的导入角色扮演、职位互换或模拟演示生活化教学情境。让小学生通过扮演教学内容中角色等活动，加强对教学内容的体验感。
举例来说，在学《吃饭有讲究》这部分内容时，教师可以通过让小学生扮演一家人中的不同成员，然后通过模拟的方式，让小学生在课堂上进行演示吃饭前和吃饭过程中的情节。依据教材，教师让分别让两名小学生扮演家里两个长辈，然后让另一名小学生进行演示，其他小学生在一旁观看。首先小学生去正确的洗手，然后坐在餐桌前进餐。并且吃饭过程中用双手托住饭碗，另两名扮演小学生家长的小学生为其夹菜，这名小学生要说谢谢……。
通过把教材生活化的表演出来，使小学生对这部分内容记忆更加深刻，而且也会规范他们自己在生活中要文明吃饭，懂礼貌。同时，也极大提高了小学生对道德与法治的学习效果。
三、结合教学内容开展生活化实践课
总体来说小学阶段的学生，比较好动。而且，教师在教学授课过程中也可以发现，教师以传统的方式授课，令小学生不断背诵教学内容加强知识吸收，小学生的学习热情并不是很高，但如果采用实践性的教学活动，会令许多小学生乐于授受。所以教师可以结合教学知识，为小学生设计一些生活化的课外实践活动，促进小学生对教学知识的吸收和转化。这样既可以调动小学生的学习热情，又可以提高他们的综合能力。
举例来说，在对《我们的校园》这部分内容进行教学时，教师就可以组织小学生对校园进行再一次参观浏览，在此过程中，教授小学生认识平面图，并引导小学生知道校园的四个方向对应的都是学校里什么景物，做好记录。然后，再组织小学生对学校的设施做进一步的认识，并让他们了解到学校的奖状和光荣榜。在实践课堂的最后时间，教师再让小学生分享再一次浏览校园的感受。部分小学生会说：“我们的校园很美丽。”也有部分小学生会说：“我们的校园很干净。”还有部分小学生会说：“我们的校园有好多奖状。”等等。最后，教师再引导全体小学生对这堂实践课进行归纳总结，使他们明白：“要爱护校园，保持校园整洁、干净，并且热爱学校珍惜荣誉，努力学习立志成才。”
教师通过把教学内容转化成生活实践的方式教学，会使小学生的学习热情和兴趣得到较大程度的提升，活跃小学生思维意识，使他们在实践课中积极思考，对知识的吸收程度也会极大提高，从而喜欢上道德与法治课。同时，让小学生以生活化方式接受教学知识，不仅使小学生对教学主要内容很好的吸收和转化，对教学内容的细节也会产生深刻的印象，达到事半功倍的教学效果。
总结：
综上所述，在小学道德与法治教学中应用生活化教学法，教师需要结合教学内容，增加小学生的学习道德与法治的热情，在课堂上适当应用生活化的教学情境，并引用角色扮演、实践教学等方式丰富道德与法治的教学内容与方式，使小学生把教学知识也融入到生活中，并让他们学以致用把所学的理论知识有效转化到现实生活中，使小学生的学习效果和此门课程的教学质量均得到提升。
参考文献：
[1]杜秋雯.基于生活情境的小学道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（19）：199.
[2]陶艳秋.如何利用生活化教学法提升小学道德与法治教学质量[J].中国新通信，2020，22（4）：201.
[3]刘蓉蓉.小学道德与法治课堂教学回归生活实践研究[J].课外语文（上），2020，（3）：141-142.
浙江省东阳市白云银田小学