著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时指出，“上好语文课，解读文本是第一步”。方智范教授指出，对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。《语文课程标准》提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其中至关重要的一维就是教师与文本之间的对话。文本是由一个个传承中国文化的汉字，一个个饱含深情的语词，一句句充满灵性的句子组成的，它承载着创作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，需要我们去解读，去品味，才能踏上语文教学的求真之旅。进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。而在我们现实的语文课堂中，文本解读存在哪些突出问题，应如何去解决呢?
　　一　是浅尝辄止。朱自清的名篇《匆匆》，语言朴实，意蕴深刻。如果把这节课的教学落脚在“珍惜时间”上——这当然没错。但在我们反复吟咏，查找相关资料后，却分明感受到在文本的字里行间跳动着“珍惜生命”的字眼，隐藏着对“人生易逝”的无限感慨。但我们如果仅仅停留在“珍惜时间”上，就显得过于肤浅了。将解读停留在文本的字面上，浮光掠影，浅尝辄止。这是当下文本解读最常见的现象。当学生与文本对话过程中出现“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”?应该说在很大程度上取决于教师对文本的解读厚度与深度。教师应在大量占有文本信息的基础上，遵循一般阅读规律，把研读的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面透彻的理解，方能在课堂上成竹在胸，驾驭自如!
　　
　　二　是随意拔高。解读文本，不仅要根据符合课程标准中各年级段的要求，更要注意文章本身的特点。一位老师在教《少年王冕》(苏教版五年级上)第二教时开始时，用多媒体展示《中国古代名人列传》中对王冕评价的一句话并作为本节课的教学基调。而从教材来看，主要表现少年王冕孝敬母亲和勤奋好学的精神品质。何况学生对引文中有的词根本就不理解。因此，教学应从课文主旨人手，引导学生走近王冕，与王冕对话，进行心与心的交流，体会文章的深刻内涵，培养学生感悟语言的能力，提升学生的语文素养。
　　
　　三　是曲解文意。一位老师教一年级《这儿真好》时，让学生找出文章中“这儿真好”一句是谁说的，新课导入时就反复读题，讲解课文时又让学生反复读“这儿真好”，目的是引导学生认识“这儿”赞美的是“小熊”和“云”。试想“这儿”是“这里”的意思，几个小动物为什么说“这儿真女子”?其实学生通过认真阅读文本，就会明白小熊在云的指引下，通过植树使荒岛绿叶成阴，是植树改变了这里的居住环境。因此，“这儿真好”不是赞美的“小熊”和“云”，而是赞美的“绿叶成阴”的家园。
　　
　　四　是强加于人。一次听课，教学内容是课外补充的文言文《守株待兔》，这则故事讽刺了那些把一些事件偶然性当成必然性的愚蠢行为。课堂教学流程因为教师对文本的正确解读而十分顺畅，然而接下来的一个环节却让我大跌眼镜，如鲠在喉。
　　师：难道这个农夫的行为就没有一点儿可取之处了吗?
　　生：(哑然)
　　师：我在昨天的报纸上看到一条消息，湖北有一个人连续两年买一注相同号码的彩票，花了好几万，终于在最近中了500万的特等奖。
　　生：(终于有了一点儿反应，几个孩子在下面窃窃私语。一个孩子终于举起了手)我认为不管做什么事，坚持就是胜利。
　　师：对呀!一个人活着，要想活出价值，首先心中要有一个顽强的信念。假如把人生比作航海的一艘船的话，信念就是引导航向的明灯，只要信念不死，人生的航船就永远不会偏离方向。
　　好半天，我才明白过来，难道那宋人是为了一个信念才“释其耒而守株”，才不怕“身为宋国笑”?我们的教师往往一厢情愿的把自己的“深入”解读后的感悟，强压给学生。这样表面上看是解决学生阅读肤浅的问题，实际上却是犯了“拔苗助长”的错误。
　　要准确、深入地解读文本，我们可以从以下三个角度去研读：第一步，作为一个普通的读者投入其中，品味文本的内涵所在。第二步，从学生的角度思考文本的兴奋点，学生最感兴趣的或者困惑的地方。第三步，从教学的角度看，所教的对象处在哪个年级段，课程标准有什么要求，从而确定教学目标和教学方略。