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摘要：在当前的初中历史教学当中，史料教学是一种常见的教学方式，采用这一教学方式，可充分激发学生学习历史的兴趣，有效地提升历史教学的教学效率与教学质量，但是，史料教学在初中历史教学中存在一些问题，阻碍了初中历史教学的有序发展。因此，历史教师必须针对于史料教学在初中历史教学中存在的问题，充分运用行之有效的教学对策，提升学生历史学习水平。
关键词：初中历史教学;史料教学;问题与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中历史教学中，由于历史知识与学生的现实生活具有时空差异，而且历史知识体现出较强的抽象性，学生在学习的过程当中，会感到难以理解与掌握所学的历史知识。因此，在历史教学实践中，教师可借助于科学合理地运用史料，增强历史教学的知识性与趣味性，在充分激发学生历史学习兴趣的同时，促进学生的学习积极性。有效地培养学生的历史人文素养，促进学生获得全面發展。
一、史料教学在初中历史教学中的问题
（一）存在缺乏史料储备情况
在开展历史教学时，由于历史文化的差异性，学生对于一些外国历史概念与历史史实并不熟悉，学生在学习的过程中会感到这些历史知识具有较强的抽象性，难以理解与掌握这些历史知识。因此，教师可通过引入一些相关的史料，指导学生借助于这些史料来分析与研究历史知识。但是一些历史教师由于缺乏相关的史料储备，在教学过程中，未能让学生有效地理解与掌握相关的历史知识，未能取得良好的教学效果。例如，在学习《古代日本》一课时，“大化改新”是课文的重点教学内容，但是，一些历史教师在备课课程中，由于缺乏相关的史料储备，引用史料时，由于缺乏史料储备，未能逐一对应地引用相关的史料。只是依据历史教材内容开展单一化的历史教学。存在缺乏史料储备情况。因此，学生在学习的过程中，难以从史料的视角去学习这一日本古代历史，学习的效果并不明显。
（二）选择史料较为宽广，不能规范运用史料信息
在初中历史教学中，一些历史教师在筛选与运用史料信息的过程中，存在一定的随意性。有时选择史料较为宽广，不能规范运用史料信息。当教师在讲述与诠释历史人物、历史事件时，由于这些历史知识较为抽象。因此，教师会引用较多的史料进行讲解。但是一些教师所引用的历史史料较为宽广，有些史料甚至还是相互矛盾的，具有不同的历史观察视角。而对于初中生而言，由于接触与了解的史料较多，会造成认知方面的矛盾性，不知道该如何正确定义与评价历史人物与历史事件。因此，会导致学生不能规范运用史料信息，难以充分发挥出史料教学的重要作用。
二、史料教学在初中历史教学中的对策
（一）拓展史料储备，高效合理开展史料教学
在开展初中历史教学时，教师必须从各个方面寻找史料，教师依据历史教学内容，通过图书馆、网络、档案馆寻找各种历史文献资料、网络公布史料、史料影印件，不断拓展史料储备，进而构建起小型的历史史料资料库，在开展史料教学时，能够高效合理运用各种历史史料，不仅能够增强历史教学的知识性与趣味性，还能够促进学生的历史学习兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到历史学习活动中。
例如，在教《古代日本》一课时，当教授“大化改新”的历史事件时，由于不少史料对于“大化改新”的政治改革的认识与评价较为片面化。如果教师所占有的史料资料较少，在史料教学中，就难以深入全面地描述“大化改新”的政治改革内容，以及“大化改新”的政治改革所具有的重要作用。因此，教师可选择展现孝德天皇召集群臣在大槻树下进行盟誓，“天覆地载，帝道唯一”并“置八省百官”，建立起当时的日本中央政治机构。在地方上分设国、郡、里的史料。让学生通过学习与了解这些史料，能够懂得“大化改新”是学习中国隋唐三省六部制和州县制的结果，在“大化改新”之后，日本进一步强化了中央集权统治，同时，也增强了地方行政的执政能力。对于日本政治、经济、社会的发展起到了重要的促进作用，从而让学生、更加客观全面地认识与评价“大化改新”在日本历史上贡献，可积极引导学生通过把握历史发展的脉络，更好的认知与理解历史知识。
（二）基于历史教材内容，选择与应用历史史料
在初中历史教学当中，教师可通过运用史料教学的方式，让学生通过史料学习，深化对历史知识的认知与理解。历史教师在开展史料教学时，基于历史教材内容，选择与应用历史史料。这样一来，所选择的史料与历史教学内容能够进行有机结合，有利于学生更好地理解与掌握所学的历史知识。
例如，在教《美国的独立》一课时，莱克星顿的枪声是美国独立战争中的一个标志性的历史事件，同时，也是教学中的重点与难点。在开展史料教学时，教师可立足于历史教材内容，选择相关的历史史料，在课堂上合理运用史料，教师可引用美国诗人爱默生所写的叙事诗歌：“迎着四月吹拂的微风，旗帜高高飘扬，起义者们屹立在方阵中，在此打响了震惊世界的一枪。”在学生学习这段史料的过程中，教师再适时地提出思考问题：莱克星顿的枪声是谁开的？这一历史事件具有何种意义？通过这样的史料教学方式，让学生能够围绕历史史料深入地进行思考学习，有利于学生更好地学习与掌握历史知识。
结语
总之，在当前的初中历史课堂教学中，想要科学合理地开展史料教学，教师应依据教学的实际情况，对史料教学在初中历史教学中的问题与对策进行深入全面地研究，针对史料教学在初中历史教学中的问题，采用适合于学生的史料教学策略，有效地提升学生的历史核心素养，让学生能够获得全面发展。
参考文献
[1]张亚德.初中历史史料教学现状与对策研究[J].华夏教师，2019（29）：48-49.
[2]孙燕.史料在初中历史教学中科学使用的探究[J].基础教育研究，2019（16）：58-59.
[3]聂延虎.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊，2019（01）：60-61.
[4]汤滢.史料教学在初中历史教学中合理运用研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（07）：177+181.
关键词：初中历史教学;史料教学;问题与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中历史教学中，由于历史知识与学生的现实生活具有时空差异，而且历史知识体现出较强的抽象性，学生在学习的过程当中，会感到难以理解与掌握所学的历史知识。因此，在历史教学实践中，教师可借助于科学合理地运用史料，增强历史教学的知识性与趣味性，在充分激发学生历史学习兴趣的同时，促进学生的学习积极性。有效地培养学生的历史人文素养，促进学生获得全面發展。
一、史料教学在初中历史教学中的问题
（一）存在缺乏史料储备情况
在开展历史教学时，由于历史文化的差异性，学生对于一些外国历史概念与历史史实并不熟悉，学生在学习的过程中会感到这些历史知识具有较强的抽象性，难以理解与掌握这些历史知识。因此，教师可通过引入一些相关的史料，指导学生借助于这些史料来分析与研究历史知识。但是一些历史教师由于缺乏相关的史料储备，在教学过程中，未能让学生有效地理解与掌握相关的历史知识，未能取得良好的教学效果。例如，在学习《古代日本》一课时，“大化改新”是课文的重点教学内容，但是，一些历史教师在备课课程中，由于缺乏相关的史料储备，引用史料时，由于缺乏史料储备，未能逐一对应地引用相关的史料。只是依据历史教材内容开展单一化的历史教学。存在缺乏史料储备情况。因此，学生在学习的过程中，难以从史料的视角去学习这一日本古代历史，学习的效果并不明显。
（二）选择史料较为宽广，不能规范运用史料信息
在初中历史教学中，一些历史教师在筛选与运用史料信息的过程中，存在一定的随意性。有时选择史料较为宽广，不能规范运用史料信息。当教师在讲述与诠释历史人物、历史事件时，由于这些历史知识较为抽象。因此，教师会引用较多的史料进行讲解。但是一些教师所引用的历史史料较为宽广，有些史料甚至还是相互矛盾的，具有不同的历史观察视角。而对于初中生而言，由于接触与了解的史料较多，会造成认知方面的矛盾性，不知道该如何正确定义与评价历史人物与历史事件。因此，会导致学生不能规范运用史料信息，难以充分发挥出史料教学的重要作用。
二、史料教学在初中历史教学中的对策
（一）拓展史料储备，高效合理开展史料教学
在开展初中历史教学时，教师必须从各个方面寻找史料，教师依据历史教学内容，通过图书馆、网络、档案馆寻找各种历史文献资料、网络公布史料、史料影印件，不断拓展史料储备，进而构建起小型的历史史料资料库，在开展史料教学时，能够高效合理运用各种历史史料，不仅能够增强历史教学的知识性与趣味性，还能够促进学生的历史学习兴趣，让学生能够更加积极主动地参与到历史学习活动中。
例如，在教《古代日本》一课时，当教授“大化改新”的历史事件时，由于不少史料对于“大化改新”的政治改革的认识与评价较为片面化。如果教师所占有的史料资料较少，在史料教学中，就难以深入全面地描述“大化改新”的政治改革内容，以及“大化改新”的政治改革所具有的重要作用。因此，教师可选择展现孝德天皇召集群臣在大槻树下进行盟誓，“天覆地载，帝道唯一”并“置八省百官”，建立起当时的日本中央政治机构。在地方上分设国、郡、里的史料。让学生通过学习与了解这些史料，能够懂得“大化改新”是学习中国隋唐三省六部制和州县制的结果，在“大化改新”之后，日本进一步强化了中央集权统治，同时，也增强了地方行政的执政能力。对于日本政治、经济、社会的发展起到了重要的促进作用，从而让学生、更加客观全面地认识与评价“大化改新”在日本历史上贡献，可积极引导学生通过把握历史发展的脉络，更好的认知与理解历史知识。
（二）基于历史教材内容，选择与应用历史史料
在初中历史教学当中，教师可通过运用史料教学的方式，让学生通过史料学习，深化对历史知识的认知与理解。历史教师在开展史料教学时，基于历史教材内容，选择与应用历史史料。这样一来，所选择的史料与历史教学内容能够进行有机结合，有利于学生更好地理解与掌握所学的历史知识。
例如，在教《美国的独立》一课时，莱克星顿的枪声是美国独立战争中的一个标志性的历史事件，同时，也是教学中的重点与难点。在开展史料教学时，教师可立足于历史教材内容，选择相关的历史史料，在课堂上合理运用史料，教师可引用美国诗人爱默生所写的叙事诗歌：“迎着四月吹拂的微风，旗帜高高飘扬，起义者们屹立在方阵中，在此打响了震惊世界的一枪。”在学生学习这段史料的过程中，教师再适时地提出思考问题：莱克星顿的枪声是谁开的？这一历史事件具有何种意义？通过这样的史料教学方式，让学生能够围绕历史史料深入地进行思考学习，有利于学生更好地学习与掌握历史知识。
结语
总之，在当前的初中历史课堂教学中，想要科学合理地开展史料教学，教师应依据教学的实际情况，对史料教学在初中历史教学中的问题与对策进行深入全面地研究，针对史料教学在初中历史教学中的问题，采用适合于学生的史料教学策略，有效地提升学生的历史核心素养，让学生能够获得全面发展。
参考文献
[1]张亚德.初中历史史料教学现状与对策研究[J].华夏教师，2019（29）：48-49.
[2]孙燕.史料在初中历史教学中科学使用的探究[J].基础教育研究，2019（16）：58-59.
[3]聂延虎.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊，2019（01）：60-61.
[4]汤滢.史料教学在初中历史教学中合理运用研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（07）：177+181.