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根据皮亚杰的理论，量和数具有同构性，只是儿童对量的认识要略晚于数，测量能力要到8～11岁才完成发展。“因为把连续的整体分成互相替换的单位要比数出已经分开了的元素要困难得多。”因此，幼儿期只是初步学习直接测量，一般不使用常用的计量单位，即是学习自然测量。
所谓自然测量，是指利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等）来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重等或用目测大小、步测远近等。幼儿在自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是幼儿知道整体是由若干个部分组成；二是逻辑相加，进行易位和替换的过程，即把每次测量的一部分和另一部分连接起来，建立测量单位体系。幼儿的测量活动还属于非正式的测量阶段，学习的是自然测量，即利用自然物作为量具直接测量。发展幼儿测量概念最重要的是帮助幼儿学会比较，并将比较的结果用数量表示出来。那么幼儿测量概念的发展大致可以划分为如下三个阶段。
阶段
阶段特点
一：对测量的动作感知阶段 1能对两个客体作直接的比较，笼统地感知其大小或多少
2笼统地认识事物间的数量关系
3开始能用任意的或非标准的单位对客体做非正式的测量，如给幼儿一根短棍，再让幼儿在一堆短棍中找出一根等于、长于或短于它的短棍；这一阶段幼儿还未产生守恒概念，处于感知动作水平解决上述问题。
二：测量单位与被测量的客体建立联系的阶段 1儿童懂得当两种或两种以上的对象不能做直接比较时必须借助于某种间接测量策略
2儿童能利用小蜡笔、小铅笔甚至自己的小食指等作测量单位，对常见的客体如图书、铅笔进行线性测量
三：测量概念形成和初步掌握测量技能的阶段 1已能认识测量单位虽然是可以任意设定的（如用一个小蜡笔、小铁钉等），但必须前后一致，即发展了单位必须是等量的观念
2掌握了测量的技能，如做线性测量时，每一测量单位必须首尾衔接等
3认识尺子、磅秤等常见的测量工具，并初步学会用它们来量物体的长度，比较物体的重量
一、对班级幼儿自然测量能力的测查及分析
（一）本班幼儿目前对自然测量的关键经验百分比
前测表显示參与活动的幼儿共有30名。有2人能够较准确地使用自然物进行测量并能够用量化后的结果表示所测量物体的长度，占全班人数的6%。21人愿意并大胆的参与到测量活动中，占全班的70%。13人能够找到等长等量的自然物体进行测量，占全班的43%。12人能够从物体的一头开始测量将所选择自然物收尾相接的进行测量，占全班人数的40%。有5人对测量不了解，没有概念，占全班的16%.
（二）幼儿测量现状的分析
从前测中可以看出，大部分幼儿对测量概念的认知处于第二和第三前阶段，即知道选择测量工具对测量对象进行测量。个别幼儿开始进入第三阶段，知道一些测量技能，但还不十分准确。还有个别幼儿能够用正确的测量方法进行测量已经开始向第三阶段后期进行过渡。另外有几名幼儿可能还停留在第一阶段，选择目测或认为不需要测量工具，笼统计算长度。综上，测量教学的重点应该从选择测量工具和测量的方法入手，引导幼儿进入第三阶段。因此我们开展了以下自然测量的活动。
二、在日常生活中开展自然测量活动
（一）本班幼儿目前对自然测量的关键经验百分比
参与活动的幼儿共有30名。从记录表中可以看出，有8人能够较准确地使用自然物进行测量并能够用量化后的结果表示所测量物体的长度，占全班人数的26%。30人全部愿意并大胆的参与到测量活动中。30人能够找到等长等量的自然物体进行测量。24人能够从物体的一头开始测量将所选择自然物收尾相接的进行测量，占全班人数的80%。有9人能够用测量后量化的结果表示桌子和跳远距离的长短，占全班的30%。
（二）幼儿测量现状的分析
从中测中可以看出，部分幼儿处于第二和第三前阶段，即知道选择测量工具对测量对象进行测量。部分幼儿开始进入第三阶段，知道一些测量技能。还有部分幼儿能够用正确的测量方法进行测量已经开始向第三阶段后期进行过渡。通过中测结果分析，测量教学的重点应该将幼儿从第一次活动中获得的经验实践化，为幼儿提供操作的机会，使幼儿获得的经验真正变成自己所习得的能力。由此我预设了“量一量”的测量活动。
三、开展自然测量集体活动
开展“量一量”的活动，幼儿在操作过程中，通过填写小记录表对自己所测量物体的长有了直观和量化的认识。通过记录自己的测量结果以及填写教师的大记录表，幼儿和幼儿之间有了交流和互动，孩子们会关心其他幼儿测量的结果是多少？为什么我和你的测量结果不同？这样的疑问促进了幼儿进一步思考问题并讨论出了“测量工具越小，测量的数就越大”的知识点。在活动过程中还有幼儿尝试了使用不同的方法用积木测量跳远的距离，所以就产生了两个维度的问题。1.使用同样的测量工具，测量不同的跳远距离，测量结果数量越多，证明幼儿跳得越远。2.使用不同的测量工具，工具越短，测量结果的数量就越大。这两个维度的问题都在分享大记录表时向幼儿提出。通过观察大记录表幼儿很快就了解了以上两个规律。
从后测中可以看出，各种内容和形式的自然测量活动为幼儿提供了实践经验的机会，帮助幼儿将经验转化为能力。孩子们在师幼和幼幼以及和活动材料中所有幼儿都已经达到了测量概念形成和初步掌握测量技能的阶段。
所谓自然测量，是指利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等）来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重等或用目测大小、步测远近等。幼儿在自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是幼儿知道整体是由若干个部分组成；二是逻辑相加，进行易位和替换的过程，即把每次测量的一部分和另一部分连接起来，建立测量单位体系。幼儿的测量活动还属于非正式的测量阶段，学习的是自然测量，即利用自然物作为量具直接测量。发展幼儿测量概念最重要的是帮助幼儿学会比较，并将比较的结果用数量表示出来。那么幼儿测量概念的发展大致可以划分为如下三个阶段。
阶段
阶段特点
一：对测量的动作感知阶段 1能对两个客体作直接的比较，笼统地感知其大小或多少
2笼统地认识事物间的数量关系
3开始能用任意的或非标准的单位对客体做非正式的测量，如给幼儿一根短棍，再让幼儿在一堆短棍中找出一根等于、长于或短于它的短棍；这一阶段幼儿还未产生守恒概念，处于感知动作水平解决上述问题。
二：测量单位与被测量的客体建立联系的阶段 1儿童懂得当两种或两种以上的对象不能做直接比较时必须借助于某种间接测量策略
2儿童能利用小蜡笔、小铅笔甚至自己的小食指等作测量单位，对常见的客体如图书、铅笔进行线性测量
三：测量概念形成和初步掌握测量技能的阶段 1已能认识测量单位虽然是可以任意设定的（如用一个小蜡笔、小铁钉等），但必须前后一致，即发展了单位必须是等量的观念
2掌握了测量的技能，如做线性测量时，每一测量单位必须首尾衔接等
3认识尺子、磅秤等常见的测量工具，并初步学会用它们来量物体的长度，比较物体的重量
一、对班级幼儿自然测量能力的测查及分析
（一）本班幼儿目前对自然测量的关键经验百分比
前测表显示參与活动的幼儿共有30名。有2人能够较准确地使用自然物进行测量并能够用量化后的结果表示所测量物体的长度，占全班人数的6%。21人愿意并大胆的参与到测量活动中，占全班的70%。13人能够找到等长等量的自然物体进行测量，占全班的43%。12人能够从物体的一头开始测量将所选择自然物收尾相接的进行测量，占全班人数的40%。有5人对测量不了解，没有概念，占全班的16%.
（二）幼儿测量现状的分析
从前测中可以看出，大部分幼儿对测量概念的认知处于第二和第三前阶段，即知道选择测量工具对测量对象进行测量。个别幼儿开始进入第三阶段，知道一些测量技能，但还不十分准确。还有个别幼儿能够用正确的测量方法进行测量已经开始向第三阶段后期进行过渡。另外有几名幼儿可能还停留在第一阶段，选择目测或认为不需要测量工具，笼统计算长度。综上，测量教学的重点应该从选择测量工具和测量的方法入手，引导幼儿进入第三阶段。因此我们开展了以下自然测量的活动。
二、在日常生活中开展自然测量活动
（一）本班幼儿目前对自然测量的关键经验百分比
参与活动的幼儿共有30名。从记录表中可以看出，有8人能够较准确地使用自然物进行测量并能够用量化后的结果表示所测量物体的长度，占全班人数的26%。30人全部愿意并大胆的参与到测量活动中。30人能够找到等长等量的自然物体进行测量。24人能够从物体的一头开始测量将所选择自然物收尾相接的进行测量，占全班人数的80%。有9人能够用测量后量化的结果表示桌子和跳远距离的长短，占全班的30%。
（二）幼儿测量现状的分析
从中测中可以看出，部分幼儿处于第二和第三前阶段，即知道选择测量工具对测量对象进行测量。部分幼儿开始进入第三阶段，知道一些测量技能。还有部分幼儿能够用正确的测量方法进行测量已经开始向第三阶段后期进行过渡。通过中测结果分析，测量教学的重点应该将幼儿从第一次活动中获得的经验实践化，为幼儿提供操作的机会，使幼儿获得的经验真正变成自己所习得的能力。由此我预设了“量一量”的测量活动。
三、开展自然测量集体活动
开展“量一量”的活动，幼儿在操作过程中，通过填写小记录表对自己所测量物体的长有了直观和量化的认识。通过记录自己的测量结果以及填写教师的大记录表，幼儿和幼儿之间有了交流和互动，孩子们会关心其他幼儿测量的结果是多少？为什么我和你的测量结果不同？这样的疑问促进了幼儿进一步思考问题并讨论出了“测量工具越小，测量的数就越大”的知识点。在活动过程中还有幼儿尝试了使用不同的方法用积木测量跳远的距离，所以就产生了两个维度的问题。1.使用同样的测量工具，测量不同的跳远距离，测量结果数量越多，证明幼儿跳得越远。2.使用不同的测量工具，工具越短，测量结果的数量就越大。这两个维度的问题都在分享大记录表时向幼儿提出。通过观察大记录表幼儿很快就了解了以上两个规律。
从后测中可以看出，各种内容和形式的自然测量活动为幼儿提供了实践经验的机会，帮助幼儿将经验转化为能力。孩子们在师幼和幼幼以及和活动材料中所有幼儿都已经达到了测量概念形成和初步掌握测量技能的阶段。