论文部分内容阅读
摘 要： 创新创业活动是经济发展的源动力，对于现代市场体系的完善、资源的合理配置以及整个国家经济竞争力的提升起着重要作用。创新创业活动一方面可以为社会创造新的财富，为市场源源不断注入新的活力，另一方面对提高国家创业水平和创新能力具有重要意义。本文抓住当前热点与难点问题，分析总结开展大学生创新创业计划过程管理存在的问题。
关键词： 创新创业计划；过程管理；问题
【中图分类号】 G645 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0061-01
关于创新创业教育，国外的相关研究主要集中在发达国家，学者熊彼特是重要的代表人物。他把创新的元素融入到创业理论之中，将“创业者赋予创新者的形象”，提出了从创新角度理解创业教育的观点[1]。联合国教科文组织于年提出了“第三本教育护照—创业教育”的主张，随后召开了多次创新教育与创业教育的研讨会，创业教育在许多高校逐步展开，创新能力日益被人們所关注[2]。我国学者对于创新创业教育的概念也有各自的提法。创新创业教育，即在知识经济时代所引入的一种教育观念和教育形式”，它追求的是“培养出具有创新意识、创业思维、创新创业能力及人格的高素质新型人才”。一定要将创新创业教育建立在培养学生的创新能力、创业意识以及一些必要的创业技能的基础上，还不可小视实践的重要性，最后力求培养出具有上述能力的综合型人才。
大学生创新创业计划主要有三个阶段，其中包括审批阶段、实施阶段以及结项阶段。
1.审批立项阶段存在问题
高等院校在组织相关创业活动之前，都会制定相关的制度与规定，同时准备好整个活动的物资等在这个阶段，学校一般会对学生提交的项目进行审查，并决定对学生申报的项目是否通过。思想是行动的先导，太原理工大学“大创”的主导思想是注重项目实施过程，强调学生自主设计、管理、完成实验项目，通过实践学会想、写、做、说，切实提高自身素质[4]。但是在实际操作中，很多大学为了鼓励学生的积极性，不想打击学生，所以只要学生提交项目申报书，学校都会直接批准通过。部分院校虽然邀请专家过来评审，但是仅仅是对项目申报书的格式、形式方面提出修改意见，对于学生申报的项目是否具有创新性，对于学生整个商业模式是否具有新颖的地方都缺乏评分。学院在选择最终立项的小组时，缺乏公平公正的态度，部分教师仅仅凭个人主观经验与喜好去决定，忽视了项目是否具有创新性，并没有进行严格的审查，所以才会导致一些很陈旧的创业项目最终都能进入立项阶段。
2. 实施阶段存在的问题
创业计划实施阶段主要包括完成创业计划书、市场调查、进行中期审查，完成计划分析与模拟运营等。在这个阶段，各小组要进行讨论去完成相关创业计划，很多时候，只要立项之后，学校都不会再监督。太原理工大学对“大创”采用分级定、分类指导的管理模式，国家级、省级、校级三类项目采取不同的待遇和不同的目标要求，项目级别越高，享受的优惠条件越多，但同时对项目的要求也越高[5]。在实施阶段的时候，很多学生在做市场调查方面，完全按照教师所教的，缺乏自身的想法与意见，这样无法培养学生独立思考能力。在大学生创业项实施过程中，还存在一个很重要的问题，就是学生在市场调查阶段，并没有真正去做市场调查收集数据。学校会对学生的创业项目进行中期审查，很多时候中期审查，只是看学生提交的资料是否齐全，并未对学生调查的数据进行审查等。由于在实际创业课程中，这些理论并没有很好地结合创业实践整合成课程，因此学生在实际应用中依然存在理论应用不够灵活的问题，很多学生在计划中出现堆砌理论的现象。
3. 结项阶段存在问题
结项阶段是创业计划的第三阶段，这个阶段一般是在项目实行半年甚至一年之后进行。一般是由各个小组填写结项报告，这个环节的内容涵盖了项目完成进度、经济收益评估、未来前景评估、运营模式推广以及风险管理评估、经验总结以及项目小组自评以及教师评价等。
在实际结项中，存在以下问题：教师对学生做评价，仅仅是看学生递交上来的材料，对创业项目内容的评价，仅仅看项目里面的经济收益评估。对于学生在实施项目过程中的合作情况，以及每位学生所承担的工作，团队的思想与精神等都缺乏考核。总的来说，结项阶段的忽视，导致整个创业项目仅仅重视结果，却忽视了过程中学生是否提升。
4.小结
在创新创业计划的实施中引发了我们的一些思考，例如，如何进一步提升学生的研发兴趣，激发其创新思维；如何进一步调动教师的积极性，扩展指导教师队伍；如何把握项目深度和学生能力之间的尺度，更好地锻炼学生的实践创新能力等。今后学校探索实践，不断丰富、发展管理体系，逐步建立完善“大创”长效机制。
参考文献
[1] 白高晓杰，曹胜利创新创业教育—培养新时代事业的开拓者[J]中国高教研究，2007.（7）：22.
[2] 吴泽俊.高校创新创业教育及其启示[J]南昌工程学院学报，2007（5）：35.
[3] 张德江.对创业教育的认识与实践.中国高教研究.2006，（5）：77.
[4] 曹胜利，雷家攀.中国大学创新创业教育发展报告.沈阳：万卷出版公司：2009.7：16.
[5] 双齐，创业教育仍需加强一访清华大学中国创业研究中心副主任高建，中国大学生就业，2014，7（14）：19.
[6] 郑志远，樊振军，董爱国，等.设立实验室开放基金 提高学生创新能力[J].实验技术与管理，2011，38（4）：97-99.
山东协和学院创新创业教师组专项课题
作者简介 ：黄文杰，研究生，讲师，毕业于吉林大学，1986.09 ）
关键词： 创新创业计划；过程管理；问题
【中图分类号】 G645 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0061-01
关于创新创业教育，国外的相关研究主要集中在发达国家，学者熊彼特是重要的代表人物。他把创新的元素融入到创业理论之中，将“创业者赋予创新者的形象”，提出了从创新角度理解创业教育的观点[1]。联合国教科文组织于年提出了“第三本教育护照—创业教育”的主张，随后召开了多次创新教育与创业教育的研讨会，创业教育在许多高校逐步展开，创新能力日益被人們所关注[2]。我国学者对于创新创业教育的概念也有各自的提法。创新创业教育，即在知识经济时代所引入的一种教育观念和教育形式”，它追求的是“培养出具有创新意识、创业思维、创新创业能力及人格的高素质新型人才”。一定要将创新创业教育建立在培养学生的创新能力、创业意识以及一些必要的创业技能的基础上，还不可小视实践的重要性，最后力求培养出具有上述能力的综合型人才。
大学生创新创业计划主要有三个阶段，其中包括审批阶段、实施阶段以及结项阶段。
1.审批立项阶段存在问题
高等院校在组织相关创业活动之前，都会制定相关的制度与规定，同时准备好整个活动的物资等在这个阶段，学校一般会对学生提交的项目进行审查，并决定对学生申报的项目是否通过。思想是行动的先导，太原理工大学“大创”的主导思想是注重项目实施过程，强调学生自主设计、管理、完成实验项目，通过实践学会想、写、做、说，切实提高自身素质[4]。但是在实际操作中，很多大学为了鼓励学生的积极性，不想打击学生，所以只要学生提交项目申报书，学校都会直接批准通过。部分院校虽然邀请专家过来评审，但是仅仅是对项目申报书的格式、形式方面提出修改意见，对于学生申报的项目是否具有创新性，对于学生整个商业模式是否具有新颖的地方都缺乏评分。学院在选择最终立项的小组时，缺乏公平公正的态度，部分教师仅仅凭个人主观经验与喜好去决定，忽视了项目是否具有创新性，并没有进行严格的审查，所以才会导致一些很陈旧的创业项目最终都能进入立项阶段。
2. 实施阶段存在的问题
创业计划实施阶段主要包括完成创业计划书、市场调查、进行中期审查，完成计划分析与模拟运营等。在这个阶段，各小组要进行讨论去完成相关创业计划，很多时候，只要立项之后，学校都不会再监督。太原理工大学对“大创”采用分级定、分类指导的管理模式，国家级、省级、校级三类项目采取不同的待遇和不同的目标要求，项目级别越高，享受的优惠条件越多，但同时对项目的要求也越高[5]。在实施阶段的时候，很多学生在做市场调查方面，完全按照教师所教的，缺乏自身的想法与意见，这样无法培养学生独立思考能力。在大学生创业项实施过程中，还存在一个很重要的问题，就是学生在市场调查阶段，并没有真正去做市场调查收集数据。学校会对学生的创业项目进行中期审查，很多时候中期审查，只是看学生提交的资料是否齐全，并未对学生调查的数据进行审查等。由于在实际创业课程中，这些理论并没有很好地结合创业实践整合成课程，因此学生在实际应用中依然存在理论应用不够灵活的问题，很多学生在计划中出现堆砌理论的现象。
3. 结项阶段存在问题
结项阶段是创业计划的第三阶段，这个阶段一般是在项目实行半年甚至一年之后进行。一般是由各个小组填写结项报告，这个环节的内容涵盖了项目完成进度、经济收益评估、未来前景评估、运营模式推广以及风险管理评估、经验总结以及项目小组自评以及教师评价等。
在实际结项中，存在以下问题：教师对学生做评价，仅仅是看学生递交上来的材料，对创业项目内容的评价，仅仅看项目里面的经济收益评估。对于学生在实施项目过程中的合作情况，以及每位学生所承担的工作，团队的思想与精神等都缺乏考核。总的来说，结项阶段的忽视，导致整个创业项目仅仅重视结果，却忽视了过程中学生是否提升。
4.小结
在创新创业计划的实施中引发了我们的一些思考，例如，如何进一步提升学生的研发兴趣，激发其创新思维；如何进一步调动教师的积极性，扩展指导教师队伍；如何把握项目深度和学生能力之间的尺度，更好地锻炼学生的实践创新能力等。今后学校探索实践，不断丰富、发展管理体系，逐步建立完善“大创”长效机制。
参考文献
[1] 白高晓杰，曹胜利创新创业教育—培养新时代事业的开拓者[J]中国高教研究，2007.（7）：22.
[2] 吴泽俊.高校创新创业教育及其启示[J]南昌工程学院学报，2007（5）：35.
[3] 张德江.对创业教育的认识与实践.中国高教研究.2006，（5）：77.
[4] 曹胜利，雷家攀.中国大学创新创业教育发展报告.沈阳：万卷出版公司：2009.7：16.
[5] 双齐，创业教育仍需加强一访清华大学中国创业研究中心副主任高建，中国大学生就业，2014，7（14）：19.
[6] 郑志远，樊振军，董爱国，等.设立实验室开放基金 提高学生创新能力[J].实验技术与管理，2011，38（4）：97-99.
山东协和学院创新创业教师组专项课题
作者简介 ：黄文杰，研究生，讲师，毕业于吉林大学，1986.09 ）