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新课程定位在人的发展上，具体说就是为了每位学生的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。教育的作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，得到最大限度的发展。
在新课程课堂教学中。《数学课程标准》提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程定位在人的发展上，具体说就是为了每位学生的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。差异是教学中一个永存的话题，没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的，尤其是那如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？
一、深入了解学生。了解学生差异。
人与人之间是存在个性差异的，如同世上没有完全相同的两片树叶一样。一个班级的学生所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。教师应该关注学生的个体差异，来促进学生的发展。因此，教师在进行教学之前，深入了解了学生的智力水平、以及所具有的基础知识的差异，才能更好地在原有知识经验，促进优生知识很好的进行迁移、思维能力得到很好的提高；对于差生我会根据他们已有的知识基础，学习习惯和兴趣特长给予相应的引导和激励，也能很顺利的激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均在课堂中找到自己的位置。让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，得到共同提高。
二、关注学生的差异，小组合作实现共同进步。
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，如果组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把学生按学习情况分成6人一组，每组中各个层次的学生都有，让优生带领学困生学习，尽量让学困先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
三、开放学习活动，实施分层教学。
学生的课堂学习是由一个个不同的学习活动组成的，由于学生认识的角度、思维的方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。而在以往的教学活动中，教师往往忽视了这种差异，过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一，从而导致了学生的知识和能力差异越来越大。新课程理念要求我们在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解，开放学生的学习活动，设置开放性的问题，提倡学生从多角度、多层次、多模式的解决问题，尊重学生的不同想法和做法，发展学生的发散思维和创新思维。练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。一般说来，每学完一个知识点，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，带有模仿性的习题。目的是掌握”基础知识”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指稍有变化性和灵活性的习题。这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做。第三层次的练习题，设计一些开放性，一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。同一练习分层要求。有些习题要对不同层次的学生分层要求，对学困生可以是要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，以此沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，是我们教师的责任。也使每个学生都学有所得。
四、评价因人而异，和谐发展。
評价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展，教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。这样才能将学生的个性发展，潜能激发。对学生的评价要因人而异，艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。对于优生，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，语言表达流利清晰，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。对于学困生，教师应尽量地发掘他们身上的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。如在课堂上，对于比较浅显的问题，教师优先让学困生发言，如果他们答对了，教师就立即表扬他，如果答错了，教师鼓励他，“再想一想，相信你能行。”让每个学生都能获得成功的喜悦。
一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，我们的教学即要面向全体学生，也要面向每个学生的全面。不但要做到因材施教，还要因生设教，不可千篇一律，千人一面。这样，我们的教学工作才算是做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。
在新课程课堂教学中。《数学课程标准》提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程定位在人的发展上，具体说就是为了每位学生的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。差异是教学中一个永存的话题，没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的，尤其是那如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？
一、深入了解学生。了解学生差异。
人与人之间是存在个性差异的，如同世上没有完全相同的两片树叶一样。一个班级的学生所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。教师应该关注学生的个体差异，来促进学生的发展。因此，教师在进行教学之前，深入了解了学生的智力水平、以及所具有的基础知识的差异，才能更好地在原有知识经验，促进优生知识很好的进行迁移、思维能力得到很好的提高；对于差生我会根据他们已有的知识基础，学习习惯和兴趣特长给予相应的引导和激励，也能很顺利的激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均在课堂中找到自己的位置。让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，得到共同提高。
二、关注学生的差异，小组合作实现共同进步。
合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，如果组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把学生按学习情况分成6人一组，每组中各个层次的学生都有，让优生带领学困生学习，尽量让学困先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
三、开放学习活动，实施分层教学。
学生的课堂学习是由一个个不同的学习活动组成的，由于学生认识的角度、思维的方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。而在以往的教学活动中，教师往往忽视了这种差异，过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一，从而导致了学生的知识和能力差异越来越大。新课程理念要求我们在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解，开放学生的学习活动，设置开放性的问题，提倡学生从多角度、多层次、多模式的解决问题，尊重学生的不同想法和做法，发展学生的发散思维和创新思维。练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。一般说来，每学完一个知识点，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，带有模仿性的习题。目的是掌握”基础知识”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指稍有变化性和灵活性的习题。这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做。第三层次的练习题，设计一些开放性，一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。同一练习分层要求。有些习题要对不同层次的学生分层要求，对学困生可以是要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，以此沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，是我们教师的责任。也使每个学生都学有所得。
四、评价因人而异，和谐发展。
評价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展，教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。这样才能将学生的个性发展，潜能激发。对学生的评价要因人而异，艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。对于优生，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，语言表达流利清晰，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。对于学困生，教师应尽量地发掘他们身上的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。如在课堂上，对于比较浅显的问题，教师优先让学困生发言，如果他们答对了，教师就立即表扬他，如果答错了，教师鼓励他，“再想一想，相信你能行。”让每个学生都能获得成功的喜悦。
一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，我们的教学即要面向全体学生，也要面向每个学生的全面。不但要做到因材施教，还要因生设教，不可千篇一律，千人一面。这样，我们的教学工作才算是做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。