一、源头活水涓涓流淌，写话资源丰富多样
　　（一）问题拓展
　　新教材在课后都有一些拓展性的问题，给学生留下了想象和思考的空间，为我们教师引来源头活水，提供了写话训练的良机，如在寓言故事《坐井观天》一课后有“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”这个问题，我们就可以引导学生写一写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。这样既可以加深对文本的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。
　　（二）续编故事
　　故事是孩子们最喜欢的了，因为学生爱听故事所以会产生编故事的强烈欲望，因此，教师可以借此“活水”进行写话教学，例如：教学《两只小狮子》后，可以在结尾处让学生充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们会驰骋在自己的想象中，编写出精彩多样的结局来。
　　（三）画中写话
　　我在教学古诗时，根据古诗的插图进行了写话练习。因为古诗的一大特点是“诗中有画，画中有诗”学生可以根据插图，结合诗意来写话。在学完《赠汪伦》后，我要求学生看着插图来编故事，学生通过想象，把汪伦与李白话别的场景写得精彩动人，让人感受到了友情的珍贵。
　　（四）口语交际——写话的良机
　　解读《全日制义务教育语文课程标准》对低年级写话的要求是不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，也就是我们常说：“我手写我口，我手写我心。”所以每一次口语交际都是训练写话的良好契机。
　　二、激发兴趣传授方法，写话教学有的放矢
　　（一）说话是写话的基础
　　写话，要从说话开始，指导孩子说完整话，把语义表达明白。教孩子由一句话开始说，渐渐地达到能说一段完整的话，这便为写话打下了坚实的基础。让学生在生生，师生之间学会交流，学会倾听，学会补充和帮助，自由抒发自己的心里感受，共同描述，共同合作，在此基础上加以鼓励，告诉学生你是怎么说的你就怎么写的。
　　（二）仿写是写话的起点
　　“模仿”与“创新”似乎相距很远，其实它是“创新”的起点。给学生一个例子进行写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如《假如我有一支马良的神笔》就可以让学生随文仿写。
　　（三）积累是写话的准备
　　低年级学生积累的词句还不够多，往往难以把自己看到的，想到的，表达出来，所以我们有必要做好积累。
　　（四）兴趣是写话的保障
　　新课程标准提出对于低年级学生应该培养他们写话的兴趣。兴趣是最好的老师，是最直接的动力。写话刚开始时，孩子没有经验，有的写成流水账，有的只写一两句话，还有错别字，这时千万不要批评他，而要多鼓励优点，多表扬长處，让孩子们保持写话的激情，让学生树立一种“我想写，我要写，我能写好”的信心。让学生写话的兴趣永远保持下去。
　　三、梦想舞台展示成果体验成功享受快乐
　　对于低年级的学生来说，他们的成就感非常容易实现的，哪怕是老师的一个肯定的眼神、一句鼓励的话语，都会让他们感到成功的喜悦。如果说老师把他们的作品在全班同学的面前念出来，或者在班上的某一个角落展示出来，那么他们就会感到心花怒放。因此我设立“小小作家”专栏，使优秀的作品荣登其中，课下，他们会围在专栏前欣赏、交流、享受写话的乐趣，享受成功的快乐，讓成就感与喜悦感伴着他们的写话。
　　写话教学看似枯燥无味，但是当我们调动起学生的积极性后就会发现这是一件快乐的事情。因为这里有源头活水的充盈，有孩子美好心灵的闪烁，我们会发现其实儿童是一部大书，是一部永远读不厌的宝典。有了兴趣与积极性的支持，我们便会欣慰地说：“写话，想说爱你也容易。”