论文部分内容阅读
【摘要】本文就改变学生作文的虚假倾向，回归真实作文进行了探讨，从课堂内外、师生交流和作文评价等方面涵养学生的情感。并通过指导学生在具体的作文训练中，从“情境的创设”、“生活的感悟”、“语文活动的开展”等方面培养学生说真话，抒真情。同时本文也注意到学生作文 “说真话，抒真情”时须对一些误区进行引导和纠正。
【关键词】虚假真情实感误区
一、“说真话、抒真情” 作文提倡的现实意义
中学生作文现状分析
（一）作文说假话已成风气。最近，某省对高考、中考作文试卷进行抽样调查，竟有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起全社会的震惊和批评。我们的作文中“假、大、空”的话，渐成蔓延之势，如果我们对此种现象不加以重视，将造成“作文是一套，内心是另一套”的双重人格，这就不仅仅是一个作文的问题，实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极其有害的。
（二）作文教学铺天盖地的方法指导，让语文教师、学生不知所措。每年的中考满分作文、高考满分作文，我们都会发现种种新颖的形式，而中考、高考的满分作文对学生作文起到的影响和指导更是不可小觑。出于功利的因素，作文教学更把“怎么写”炒得沸沸扬扬。传授所谓的“绝招”、“机宜”和“秘籍”。
二、让学生的情感丰富起来
“情者，文之经也。”情感真挚，体验真切，才能写出情韵丰满的好文章。反之，学生情感贫乏，语文老师教写作方法再多，也将是无“皮”之“毛”。可以说，当前作文教学“假”和“空”的弊病的根源就是因为学生对生活缺乏感悟，没有丰富的情感。丰富学生情感是一个循序渐进的过程，须在平时注重有效渗透。
（一）课堂教学中熏陶学生的情感。课堂教学主要是指阅读教学，《语文新课程标准》认为，课堂阅读教“应让学生在主动积极的思维和情感活动中”，“受到情感的熏陶，获得思想的启迪”。教学中，教师要运用多种手段，制造情感氛围以熏陶学生的情感。如朱自清的《背影》渗透着作者凄楚伤感之情，教师教学本文就要用缓慢的、深沉的、略带伤感而饱含深情的语言，把学生带入作品所特定的那种低沉、苦涩的、凄凉的氛围中去，达到先声夺人，以情感人的效果，然后通过学生与文本、学生与作者之间的对话，让学生深切地领悟“天下父母心”。
（二）课外阅读丰富学生的情感。课外阅读，主要指读古今中外文学作品。作家往往是在情感冲动的情况下进行创作的，他们笔下的情景、人物都注入了丰富的情感，学生读了以后，潜移默化，情感就会慢慢地变得丰富细腻起来。
（三）体验感悟中培养学生的情感。学生作文往往觉得无事可写，对生活事件视而不见，听而不闻，无动于衷，没有情感，没有写作的冲动，这就需要在体验感悟中培养学生的情感。我们应该有意识的安排学生观察生活，体验生活，如巧妙地设置适合学生情况地情境，让学生真切体验，真实地表达。
（四）心理日记中升华学生地情感。指导学生写好“心理日记”。我们要引导学生在日记中宣泄自己的喜怒哀乐，迁移情绪，让他们在整理成文的过程中整理他们的思路，克服消极的心理，从而升华他们的情感。
（五）作文评价中激励学生的情感。我们语文教师常常喜欢写“主题深刻”、“结构严谨”、“语言优美”之类干巴巴的评语，这些干巴巴的理性的评价，不但冲淡乐作文教学的审美情趣，而且也诱导了学生写那种干巴巴、没有一点真情实感的文章。生活是多元化的，人的情感是丰富多彩的，更何况我们的学生还处在成长阶段，有一个从幼稚走向成熟的渐进过程，对于学生在作文中流露出来的真情实感，我们要大力的激励，让他们写作大胆地从内心出发，努力地让作文评价起到激励学生情感的作用。
三、作文教学中“说真话、抒真情”的训练方式
（一）“情境的创设”。学生的创作情感带有很强的情境性，一旦离开具体情境，这种创作的欲望会迅速消退。教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感观开始的，任何教学活动都是情感和认知共同参与的过程，没有情境学生就难以产生认知和情感共鸣。
1.利用多媒体等教学手段，创设情境。学习《孔已己》这篇课文时，我就播放《孔已己》影象资料。在课文进行到最后环节的时候，我播放了孔已己又黑又瘦，穿着破夹袄，盘着两腿，垫着蒲包，用两手慢慢走着，无声无息的消失在街头的一组镜头，最后定格在孔已己仰望着灰暗苍穹的一双睁大的眼睛上。
2.再造和再现情境。在学习《我的叔叔于勒》时，曲折的故事情节深深吸引了同学，于是我就借机让同学分好工，表演这个节目。在表演那天，人人都很投入，特别是菲利普夫人的扮演者沈丽莎把角色的那种虚荣、势利、自私、精细、刻薄、泼辣表演得栩栩如生。
3.组织讨论，激发情感。《语文课程标准》指出：当代初中生应“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论……”、“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论……”、“在……讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦！”
有效的讨论可以增强思维的灵活性，拓展知识面，发展学生的综合分析能力，让学生变得心胸更博大，感情更丰富细腻。
（二）“生活的感悟”。作家王蒙说过：你激动，你感到一有种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。
这种冲击源自生活的体验，情感的积累。有生活感悟的人，文章选材、立意都会高出一截。
比如写：《品味……》这篇作文，首先把题目补充完整，再根据题意作文。可供选择的词语如“幸福”、“关爱”、“亲情”、“友谊”、“生活”、“失败”等等。
小作者也不过是选取了生活中和文艺作品中自己印象深刻的事例来写，抒发了自己的真实感受，通过熟悉的生活场景和用心去品味，让作者也让我们读懂了爱情，领悟到了爱情的真谛。这份感悟让成年人也汗颜。
（三）“语文活动的开展”。结合每一单元的“综合实践活动”我都布置学生准备好相关材料，开展语文活动课，通过这样的形式，拓展了学生的生活范围，提高了他们的辨别认
知的能力，丰富了自身的情感。
比如：八年级上册的第一单元“综合实践活动”是“世界何时铸剑为犁”。我们这里是革命老区，是抗战时期的县委政府所在地，有着丰富的革命遗址和战争遗迹，于是我针对学生的实际情况，布置学生通过实地探访、采访经历战争的老人，阅读相关的书籍，完成一篇以《我眼中的战争》为题的作文。班上有位同学的太爷就是新四军。这位同学的文章写得很真实，让我们都感受到战争的残酷。最后，我让同学以不同的村为单位，推荐文章进行比赛，既培养了学生的合作意识，也让学生真切感受到战争离我们很近，提高对和平的认识。
四、“说真话、抒真情”的作文误区
（一）真人真事就是作文的真实吗？作文的真实是否就是要求学生写真人真事？笔者认为，作文的“真实”不等同于“真人真事”，作文真实的外延更大，它是一种间接真实，不是那种法律意义上的真实，即必须是真实的发生。它既包括事件的真实，也包括情感的真实；既倡导写现实的真实，也主张写想象的真实。
实际上，现今中考作文，学生有想象作文，有小小说，也有历史故事改编，虽不是真实的事，但所体现的事件、情感是符合真实的要求的。
（二）真实的就是健康的吗？真实的就是值得肯定吗？真实的就都可以写吗？回答这两个其问题的关键在于：是真的东西就是好的东西吗？， “真”就是“善”吗？
反观我们的作文评价，大多数教师是否也陷入了真善等同的陷阱呢？好几次参加语文考试阅卷，经常看到这样充满暴力童趣的真实作文：把捉来的青蛙放入石灰潭中，看它如何挣扎、死亡；把捉来的四脚蛇放入罐头盒中用火烧，看他们如何扭曲、哀号……我们的教师见了，多有赞其文笔生动观察细致的，褒其真实可信送其高分的，鲜有贬其不健康者。
五、结束语
作为一名语文教师，我们的作文教学中有太多值得关注的内容，我们有责任关注学生的情感，关注学生的喜怒哀乐，让作文能真正的成为学生“说真话，抒真情”的一个舞台，我们为学生营造一个宽松、自由的思维空间，让作文能真正回归学生的“精神家园”。
参考文献
[1] 巢宗祺等主编《语文课程标准解读》.
[2] 语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社.
[3] 石修银《中学作文:返璞归真见清纯》《中学作文教学研究》.
【关键词】虚假真情实感误区
一、“说真话、抒真情” 作文提倡的现实意义
中学生作文现状分析
（一）作文说假话已成风气。最近，某省对高考、中考作文试卷进行抽样调查，竟有不少作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起全社会的震惊和批评。我们的作文中“假、大、空”的话，渐成蔓延之势，如果我们对此种现象不加以重视，将造成“作文是一套，内心是另一套”的双重人格，这就不仅仅是一个作文的问题，实质上是对青少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极其有害的。
（二）作文教学铺天盖地的方法指导，让语文教师、学生不知所措。每年的中考满分作文、高考满分作文，我们都会发现种种新颖的形式，而中考、高考的满分作文对学生作文起到的影响和指导更是不可小觑。出于功利的因素，作文教学更把“怎么写”炒得沸沸扬扬。传授所谓的“绝招”、“机宜”和“秘籍”。
二、让学生的情感丰富起来
“情者，文之经也。”情感真挚，体验真切，才能写出情韵丰满的好文章。反之，学生情感贫乏，语文老师教写作方法再多，也将是无“皮”之“毛”。可以说，当前作文教学“假”和“空”的弊病的根源就是因为学生对生活缺乏感悟，没有丰富的情感。丰富学生情感是一个循序渐进的过程，须在平时注重有效渗透。
（一）课堂教学中熏陶学生的情感。课堂教学主要是指阅读教学，《语文新课程标准》认为，课堂阅读教“应让学生在主动积极的思维和情感活动中”，“受到情感的熏陶，获得思想的启迪”。教学中，教师要运用多种手段，制造情感氛围以熏陶学生的情感。如朱自清的《背影》渗透着作者凄楚伤感之情，教师教学本文就要用缓慢的、深沉的、略带伤感而饱含深情的语言，把学生带入作品所特定的那种低沉、苦涩的、凄凉的氛围中去，达到先声夺人，以情感人的效果，然后通过学生与文本、学生与作者之间的对话，让学生深切地领悟“天下父母心”。
（二）课外阅读丰富学生的情感。课外阅读，主要指读古今中外文学作品。作家往往是在情感冲动的情况下进行创作的，他们笔下的情景、人物都注入了丰富的情感，学生读了以后，潜移默化，情感就会慢慢地变得丰富细腻起来。
（三）体验感悟中培养学生的情感。学生作文往往觉得无事可写，对生活事件视而不见，听而不闻，无动于衷，没有情感，没有写作的冲动，这就需要在体验感悟中培养学生的情感。我们应该有意识的安排学生观察生活，体验生活，如巧妙地设置适合学生情况地情境，让学生真切体验，真实地表达。
（四）心理日记中升华学生地情感。指导学生写好“心理日记”。我们要引导学生在日记中宣泄自己的喜怒哀乐，迁移情绪，让他们在整理成文的过程中整理他们的思路，克服消极的心理，从而升华他们的情感。
（五）作文评价中激励学生的情感。我们语文教师常常喜欢写“主题深刻”、“结构严谨”、“语言优美”之类干巴巴的评语，这些干巴巴的理性的评价，不但冲淡乐作文教学的审美情趣，而且也诱导了学生写那种干巴巴、没有一点真情实感的文章。生活是多元化的，人的情感是丰富多彩的，更何况我们的学生还处在成长阶段，有一个从幼稚走向成熟的渐进过程，对于学生在作文中流露出来的真情实感，我们要大力的激励，让他们写作大胆地从内心出发，努力地让作文评价起到激励学生情感的作用。
三、作文教学中“说真话、抒真情”的训练方式
（一）“情境的创设”。学生的创作情感带有很强的情境性，一旦离开具体情境，这种创作的欲望会迅速消退。教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感观开始的，任何教学活动都是情感和认知共同参与的过程，没有情境学生就难以产生认知和情感共鸣。
1.利用多媒体等教学手段，创设情境。学习《孔已己》这篇课文时，我就播放《孔已己》影象资料。在课文进行到最后环节的时候，我播放了孔已己又黑又瘦，穿着破夹袄，盘着两腿，垫着蒲包，用两手慢慢走着，无声无息的消失在街头的一组镜头，最后定格在孔已己仰望着灰暗苍穹的一双睁大的眼睛上。
2.再造和再现情境。在学习《我的叔叔于勒》时，曲折的故事情节深深吸引了同学，于是我就借机让同学分好工，表演这个节目。在表演那天，人人都很投入，特别是菲利普夫人的扮演者沈丽莎把角色的那种虚荣、势利、自私、精细、刻薄、泼辣表演得栩栩如生。
3.组织讨论，激发情感。《语文课程标准》指出：当代初中生应“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论……”、“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论……”、“在……讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦！”
有效的讨论可以增强思维的灵活性，拓展知识面，发展学生的综合分析能力，让学生变得心胸更博大，感情更丰富细腻。
（二）“生活的感悟”。作家王蒙说过：你激动，你感到一有种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。
这种冲击源自生活的体验，情感的积累。有生活感悟的人，文章选材、立意都会高出一截。
比如写：《品味……》这篇作文，首先把题目补充完整，再根据题意作文。可供选择的词语如“幸福”、“关爱”、“亲情”、“友谊”、“生活”、“失败”等等。
小作者也不过是选取了生活中和文艺作品中自己印象深刻的事例来写，抒发了自己的真实感受，通过熟悉的生活场景和用心去品味，让作者也让我们读懂了爱情，领悟到了爱情的真谛。这份感悟让成年人也汗颜。
（三）“语文活动的开展”。结合每一单元的“综合实践活动”我都布置学生准备好相关材料，开展语文活动课，通过这样的形式，拓展了学生的生活范围，提高了他们的辨别认
知的能力，丰富了自身的情感。
比如：八年级上册的第一单元“综合实践活动”是“世界何时铸剑为犁”。我们这里是革命老区，是抗战时期的县委政府所在地，有着丰富的革命遗址和战争遗迹，于是我针对学生的实际情况，布置学生通过实地探访、采访经历战争的老人，阅读相关的书籍，完成一篇以《我眼中的战争》为题的作文。班上有位同学的太爷就是新四军。这位同学的文章写得很真实，让我们都感受到战争的残酷。最后，我让同学以不同的村为单位，推荐文章进行比赛，既培养了学生的合作意识，也让学生真切感受到战争离我们很近，提高对和平的认识。
四、“说真话、抒真情”的作文误区
（一）真人真事就是作文的真实吗？作文的真实是否就是要求学生写真人真事？笔者认为，作文的“真实”不等同于“真人真事”，作文真实的外延更大，它是一种间接真实，不是那种法律意义上的真实，即必须是真实的发生。它既包括事件的真实，也包括情感的真实；既倡导写现实的真实，也主张写想象的真实。
实际上，现今中考作文，学生有想象作文，有小小说，也有历史故事改编，虽不是真实的事，但所体现的事件、情感是符合真实的要求的。
（二）真实的就是健康的吗？真实的就是值得肯定吗？真实的就都可以写吗？回答这两个其问题的关键在于：是真的东西就是好的东西吗？， “真”就是“善”吗？
反观我们的作文评价，大多数教师是否也陷入了真善等同的陷阱呢？好几次参加语文考试阅卷，经常看到这样充满暴力童趣的真实作文：把捉来的青蛙放入石灰潭中，看它如何挣扎、死亡；把捉来的四脚蛇放入罐头盒中用火烧，看他们如何扭曲、哀号……我们的教师见了，多有赞其文笔生动观察细致的，褒其真实可信送其高分的，鲜有贬其不健康者。
五、结束语
作为一名语文教师，我们的作文教学中有太多值得关注的内容，我们有责任关注学生的情感，关注学生的喜怒哀乐，让作文能真正的成为学生“说真话，抒真情”的一个舞台，我们为学生营造一个宽松、自由的思维空间，让作文能真正回归学生的“精神家园”。
参考文献
[1] 巢宗祺等主编《语文课程标准解读》.
[2] 语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社.
[3] 石修银《中学作文:返璞归真见清纯》《中学作文教学研究》.