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摘要：生命化课堂”其意义不再单一的以传授知识为主要目的，而是在尊重每个生命个体的前提下，探究未知的载体，实现的不再是教学行为的模式化，而是教师教育智慧的充分发展。“以学带讲，以练带讲”的教学模式，其实质是“合作学习”，这恰恰是实现“生命化课堂”的有效方法。
关键词：生命化课堂；以学带讲；以练带讲
一、什么是“生命化课堂”。
“生命化课堂”是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。尽管目前越来越多的人认可“生命化课堂”，但也对如何理解“生命化课堂”产生了许多疑问，因此，很难达成共识，也很难有准确的定义。
“生命化课堂”是在尊重生命的整体性、独特性和自主性的前提下，由老师、学生和知识以生命的基本特征为前提形成的课堂教学模式。其中，以教师为牵引，以学生为主体，以课堂为阵地，以传道授业为主线，开展一种充满生命活力的思想、文化和情感交流的活动，从而将学生培养成为有智慧和德行的人。
二、“生命化课堂”的作用
1、“生命化课堂”可以有效的摆脱传统课堂的疲劳状态。通过小组合作、自主探究、知识生活化等教学方式和手段，增强课堂的活跃度，缓解课堂的枯燥氛围，以为课堂注入生命活力为目标，从而有效的降低传统课堂的疲劳状态。
2、“生命化课堂”可以提高学生自主学习、合作探究的能力。“生命化课堂”的基础是要尊重生命、发挥每个生命个体的主观能动性。因此，通过引导学生独立思考、互助讨论、组长汇报等方式搭建“生命化课堂”，不仅使课堂形成活跃的学习气氛，还促进了学生之间相互激励、共同成长和个性化发展的教学目标的实现。
3、“生命化课堂”能让学生体会到“快乐学习”的乐趣。快乐学习，就是要让学生的学习从被动变成主动，从要我学变成我要学，从要我听到我要听，从要我说到我要说。其实质就是激发学生的学习兴趣，并在课堂学习中体会学习的快乐。因此，在激发学生学习兴趣方面有其独特的优势，使学生能体会到“快乐学习”。
4、“生命化课堂”可以提升教师教学能力和教育智慧。“生命化课堂”的搭建是在一个开放包容的环境中进行的。因此，对于教师的课堂把控能力就提出了更高的要求，教师不仅要对于课程和学生熟悉了解，更要在尊重生命个体的前提下，尽可能的发挥自己的教育智慧，努力打造“生命化课堂”。
三、“生命化课堂”的构成要素
1、和谐平等的师生关系。和谐平等的师生关系是新课标下创新教育的要求，是焕发课堂生命活力的前提。其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而非“物”。在良好的师生关系中，学生能主动自由的表达他们的智慧、内心体验和情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并时刻体味到人格的自主性和尊严。教师也能在此过程中调整心态，充分展示她们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。
2、行之有效的课堂教学模式。“以学带讲，以练带讲”的教学模式，其实质是“合作学习”，这恰恰是实现“生命化课堂”的有效方法。“以学带讲”，其要求是在学生已有的知识基础上，通过教师的科学引导和自主探究、合作学习的方式，将知识的生成过程具象化。“以练带讲”，其要求就是让学生通过把抽象的知识以贴合生活化的练习加以巩固和训练，从而构建完整的知识认知体系。总之，“以学带讲，以练带讲”，实际就是要尊重生命发展的客观规律，尊重生命认知的自然规律。
3、生活化的知识及案例。生命离不开生活，而生活又让生命的过程变得丰富多彩。因此，生活化的知识和案例，一定是符合生命求知过程的最可口、最容易消化的粮食。
四、“以学带讲，以练带讲”在构成生命化课堂中所发挥的作用
1、可以打造富有生命和活力的课堂。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。通过“以学带讲，以练带讲”教学模式的实施，可以在具体的课堂表现为：“师生精神放松，形体自如，个性突出。”
2、可以打造师生与生生和谐互动、充满关爱的课堂。和谐互动的意义在于每个生命个体得到了肯定和尊重。通过“以学带讲，以练带讲”教学模式的实施，在具体的课堂表现为：“所有的孩子都在交流、欢笑、表演、思考、争辩、给予、索取、书写和创造。”在这样的课堂氛围下，自然是满满的爱，而爱又是“生命化课堂”的主基调。
3、打造個性张扬、“私人订制”的课堂。生命就是一个个独立的个体，每个个体都有其独一无二的性格。通过“以学带讲，以练带讲”教学模式的实施，在具体的课堂表现为：“每个鲜活的个体得以张扬，学生们不再死守老师权威论，而是敢于表达自己的想法，表现出一题多解、举一反三的现象。”
五、案例及分析
以“年、月、日的认识”这堂课为例，通过“以学带讲，以练带讲”的教学模式，分析“生命化课堂”的四个作用。
1、“生命化课堂”可以有效的摆脱传统课堂的疲劳状态。
课堂上，我抛开枯燥的日历，以学生感兴趣的2008年北京奥运会的开幕时间为课程导入，通过“以学带讲，以练带讲”的教学模式，在学生已经掌握了“时、分、秒”的基础上，引出更大的时间单位“年、月、日”。当然，类似的生活化案例在本节课中不止一个，但每一个都来源于生活。这样的教学设计，让学生对于新知识充满了好奇，课堂疲劳状态也就自然不存在了。
2、“生命化课堂”可以提高学生自主学习、合作探究的能力。
课堂上，我遵循“以学带讲，以练带讲”的教学模式，设计了“大问题”，引导学生以四人小组为单位合作探究年月日之间的关系：一年有几个月，一个月有几天，每月的天数有什么特征等问题。在这个教学设计里，突出了学生在学习过程中的主导地位，刻意弱化了老师的引领作用，从而形成了活跃的课堂学习气氛，提高了学生自主学习，合作探究的能力。
3、“生命化课堂”能让学生体会到“快乐学习”的乐趣。
课堂上，为了提升学生的学习兴趣，我遵循“以学带讲，以练带讲”的教学模式，在练习环节中专门设计了一个游戏环节。这样做的目的，是要将“生命化课堂”践行在这个年龄阶段的学生身上，设计他们感兴趣的内容，让学生从游戏中体会数学的乐趣。
4、“生命化课堂”可以提升教师教学能力和教育智慧。
为了上好这堂课，搭建好“生命化课堂”，我调查了解学生的上位知识和已有经验，并自主学习微课制作技术，与同事探讨交流课程设计方案，阅读文献资料，反复打磨课件，最终将教学设计定稿。通过教学实施，取得了良好的教学效果。
六、结语
总之，“生命化课堂”是在尊重生命个体的基础上提出的，它使学生逐渐摆脱了“拼时间、耗体力”的疲劳战术；而是把更多的时间用自自主学习、合作探究上。“生命化课堂”其意义不再单一的以传授知识为主要目的，而是在尊重每个生命个体的前提下，探究未知的载体，实现的不再是教学行为的模式化，而是教师教育智慧的充分发展。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准》（2011版）。
[2]《周国平论教育》华东师范大学出版社 2009。
[3]《西方教育学名著提要》湖南师范大学出版社。
[4]《教育心理学》1903年，美国心理学家桑代尔。
关键词：生命化课堂；以学带讲；以练带讲
一、什么是“生命化课堂”。
“生命化课堂”是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。尽管目前越来越多的人认可“生命化课堂”，但也对如何理解“生命化课堂”产生了许多疑问，因此，很难达成共识，也很难有准确的定义。
“生命化课堂”是在尊重生命的整体性、独特性和自主性的前提下，由老师、学生和知识以生命的基本特征为前提形成的课堂教学模式。其中，以教师为牵引，以学生为主体，以课堂为阵地，以传道授业为主线，开展一种充满生命活力的思想、文化和情感交流的活动，从而将学生培养成为有智慧和德行的人。
二、“生命化课堂”的作用
1、“生命化课堂”可以有效的摆脱传统课堂的疲劳状态。通过小组合作、自主探究、知识生活化等教学方式和手段，增强课堂的活跃度，缓解课堂的枯燥氛围，以为课堂注入生命活力为目标，从而有效的降低传统课堂的疲劳状态。
2、“生命化课堂”可以提高学生自主学习、合作探究的能力。“生命化课堂”的基础是要尊重生命、发挥每个生命个体的主观能动性。因此，通过引导学生独立思考、互助讨论、组长汇报等方式搭建“生命化课堂”，不仅使课堂形成活跃的学习气氛，还促进了学生之间相互激励、共同成长和个性化发展的教学目标的实现。
3、“生命化课堂”能让学生体会到“快乐学习”的乐趣。快乐学习，就是要让学生的学习从被动变成主动，从要我学变成我要学，从要我听到我要听，从要我说到我要说。其实质就是激发学生的学习兴趣，并在课堂学习中体会学习的快乐。因此，在激发学生学习兴趣方面有其独特的优势，使学生能体会到“快乐学习”。
4、“生命化课堂”可以提升教师教学能力和教育智慧。“生命化课堂”的搭建是在一个开放包容的环境中进行的。因此，对于教师的课堂把控能力就提出了更高的要求，教师不仅要对于课程和学生熟悉了解，更要在尊重生命个体的前提下，尽可能的发挥自己的教育智慧，努力打造“生命化课堂”。
三、“生命化课堂”的构成要素
1、和谐平等的师生关系。和谐平等的师生关系是新课标下创新教育的要求，是焕发课堂生命活力的前提。其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而非“物”。在良好的师生关系中，学生能主动自由的表达他们的智慧、内心体验和情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并时刻体味到人格的自主性和尊严。教师也能在此过程中调整心态，充分展示她们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。
2、行之有效的课堂教学模式。“以学带讲，以练带讲”的教学模式，其实质是“合作学习”，这恰恰是实现“生命化课堂”的有效方法。“以学带讲”，其要求是在学生已有的知识基础上，通过教师的科学引导和自主探究、合作学习的方式，将知识的生成过程具象化。“以练带讲”，其要求就是让学生通过把抽象的知识以贴合生活化的练习加以巩固和训练，从而构建完整的知识认知体系。总之，“以学带讲，以练带讲”，实际就是要尊重生命发展的客观规律，尊重生命认知的自然规律。
3、生活化的知识及案例。生命离不开生活，而生活又让生命的过程变得丰富多彩。因此，生活化的知识和案例，一定是符合生命求知过程的最可口、最容易消化的粮食。
四、“以学带讲，以练带讲”在构成生命化课堂中所发挥的作用
1、可以打造富有生命和活力的课堂。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。通过“以学带讲，以练带讲”教学模式的实施，可以在具体的课堂表现为：“师生精神放松，形体自如，个性突出。”
2、可以打造师生与生生和谐互动、充满关爱的课堂。和谐互动的意义在于每个生命个体得到了肯定和尊重。通过“以学带讲，以练带讲”教学模式的实施，在具体的课堂表现为：“所有的孩子都在交流、欢笑、表演、思考、争辩、给予、索取、书写和创造。”在这样的课堂氛围下，自然是满满的爱，而爱又是“生命化课堂”的主基调。
3、打造個性张扬、“私人订制”的课堂。生命就是一个个独立的个体，每个个体都有其独一无二的性格。通过“以学带讲，以练带讲”教学模式的实施，在具体的课堂表现为：“每个鲜活的个体得以张扬，学生们不再死守老师权威论，而是敢于表达自己的想法，表现出一题多解、举一反三的现象。”
五、案例及分析
以“年、月、日的认识”这堂课为例，通过“以学带讲，以练带讲”的教学模式，分析“生命化课堂”的四个作用。
1、“生命化课堂”可以有效的摆脱传统课堂的疲劳状态。
课堂上，我抛开枯燥的日历，以学生感兴趣的2008年北京奥运会的开幕时间为课程导入，通过“以学带讲，以练带讲”的教学模式，在学生已经掌握了“时、分、秒”的基础上，引出更大的时间单位“年、月、日”。当然，类似的生活化案例在本节课中不止一个，但每一个都来源于生活。这样的教学设计，让学生对于新知识充满了好奇，课堂疲劳状态也就自然不存在了。
2、“生命化课堂”可以提高学生自主学习、合作探究的能力。
课堂上，我遵循“以学带讲，以练带讲”的教学模式，设计了“大问题”，引导学生以四人小组为单位合作探究年月日之间的关系：一年有几个月，一个月有几天，每月的天数有什么特征等问题。在这个教学设计里，突出了学生在学习过程中的主导地位，刻意弱化了老师的引领作用，从而形成了活跃的课堂学习气氛，提高了学生自主学习，合作探究的能力。
3、“生命化课堂”能让学生体会到“快乐学习”的乐趣。
课堂上，为了提升学生的学习兴趣，我遵循“以学带讲，以练带讲”的教学模式，在练习环节中专门设计了一个游戏环节。这样做的目的，是要将“生命化课堂”践行在这个年龄阶段的学生身上，设计他们感兴趣的内容，让学生从游戏中体会数学的乐趣。
4、“生命化课堂”可以提升教师教学能力和教育智慧。
为了上好这堂课，搭建好“生命化课堂”，我调查了解学生的上位知识和已有经验，并自主学习微课制作技术，与同事探讨交流课程设计方案，阅读文献资料，反复打磨课件，最终将教学设计定稿。通过教学实施，取得了良好的教学效果。
六、结语
总之，“生命化课堂”是在尊重生命个体的基础上提出的，它使学生逐渐摆脱了“拼时间、耗体力”的疲劳战术；而是把更多的时间用自自主学习、合作探究上。“生命化课堂”其意义不再单一的以传授知识为主要目的，而是在尊重每个生命个体的前提下，探究未知的载体，实现的不再是教学行为的模式化，而是教师教育智慧的充分发展。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准》（2011版）。
[2]《周国平论教育》华东师范大学出版社 2009。
[3]《西方教育学名著提要》湖南师范大学出版社。
[4]《教育心理学》1903年，美国心理学家桑代尔。