摘要：藏区的语文教学，应积极发挥电教媒体的作用，多渠道地刺激学生感官，使教学内容化静为动，充满乐趣，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，而且能弥补藏区教师自身的不足，完善课堂结构，提高课堂教学效率，提高藏区的教育水平。
　　关键词：小学语文；信息技术；运用
　　小学语文是义务教育中一门重要的基础学科，特别是在条件艰苦设备不完善的西藏地区。藏区的孩子生活在以藏语为母语的环境中，所以学习汉语还是有一定的难度，汉语学科与生活息息相关，经常使用地方方言会影响正常的汉语表达能力及语文素养的形成。学生没有养成良好的学习语文的习惯，就更不能有主动学习语文的意识。因此在课堂上的学习是至关重要的。在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。
　　一、信息技术运用于藏区小学语文教学的必要性
　　在藏族地区，要解决民族地区小学语文教学质量的提高问题，需通过更新和转变小学语文教学改革观念。具体体现为：要根据藏区民族学生学习的差异性特点，强调教学的针对性，积极实施因材施教。因教施教作为一种传统的教育思想，应贯穿于我们的整个教育和教学中，而在偏远的藏族地区的小学语文教学中，“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对藏族学生而言却很难。因此，我们应该弄清藏族学生在学习汉语文时存在的特点、困难，有准备、有目的地开展针对性的教学活动。
　　二、信息技术在小学语文教学中的运用策略
　　1.教学结合游戏激发藏区学生学习兴趣
　　寓教于乐，乐中求知———以游戏教学激发我们藏区小学生学习语文的兴趣。游戏教学是小学语文课堂教学中一种行之有效的手段，它既能激发小学生学习语文的兴趣，又能使他们快速的掌握所学知识，提高教学质量，使语文课堂教学达到事半功倍的效果。著名教育家陶行知先生曾说过："唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以'学'和'乐'是不可分离。治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。"所以兴趣是一种推动我们藏区学生学习的内在动力，可激发我们藏区学生强烈的求知欲望，从而为我们藏区学生在语文学习过程中创新思维的产生奠定基础。具体教学设计如下：
　　1.1教学内容设计与游戏相结合。俗话说："好的开始是成功的一半。"语文课堂教学设计的好与坏，直接影响到学生学习兴趣。一个教学设计，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。现在小学生对游戏特别感兴趣，而多媒体技术正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把多媒体辅助语文新课学习寓于游戏之中。例如：三年级的学生在学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学。在教学中可采取游戏引入的方法，先让学生玩"金山打字通"，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在"青蛙过河"等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。这样，既保持了学生学习电媒体的热情，还可以促使我们藏区小学生自觉去学习电媒体技术知识。
　　1.2通过传统语文教学与网络教学平台的结合来探索教学新模式
　　传统语文教学多数是基于多年教学经验的基础上进行的，基本每一个语文教师都有一套具有自己风格的教学方法，这在很大程度上实现了教师在教学中的主导作用，使语文知识得到有效传授，充分体现出感情因素在教学中的关键性作用。但传统的语文教学没有实现学生的教学主体地位，这不利于学生学习积极性、主动性和兴趣的激发，进而影响语文教学质量的提高。因此，要结合传统语文教学与网络教学平台，以实现教学新模式的探索和创新，具体措施如下：第一，基于网络教学平台，实现对语文教学内容的丰富与创新，即网络环境下的语文教学包括“教学内容的网络信息化、教学过程的对等互动式教学、教材选编和文本诠释的多元开放。”；第二，根据实际语文教学需要，结合信息技术，对传统教学模式、计算机技术教学方法、多媒体教学模式进行科学有效的整合构建出“图片、文字和声音一体化”、“虚拟现实共存”、“人-机交互”和“人-人交互”的新型教学模式；第三，语文教师还要充分利用信息平台，收集相关课程信息，以扩展自己的知识视野；第四，语文教师进行语文课堂教学时，要利用多媒体中的声乐功能和文字功能，鼓励学生多提问、多阅读、多思考和多讨论。
　　2.正确定位角色优化课堂结构
　　角色的问题实际上是教学理念和教育观念的问题，语文课堂教学中教师首先要充满自信，灵活教学，把握自己在课堂教学中的位置和角色，定位要准，这样语文课堂教学就事半功倍了。在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识"讲述者"、信息"传授者"、教学活动"领导者"的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高多媒体辅助语文教学课的效益。因此，教师应确立"教即学，学即教"的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、"竞争"者。
　　2.1设计者、导学者：良好的设计、导学是成功的一半，而教师则是良好设计开端的关键。教师通过教学设计优化语文课堂，提高语文教学效果。帮助我们藏区小学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；指导小学生形成良好的语文学习习惯、掌握语文学习方法；指导小学生区分好与坏的信息，提高小学生对信息的分辨能力；启发诱导小学生积极思考，活跃小学生思维，培养语文学习兴趣；教师自己要树立榜样作用，身体力行，为学生作表率，以此感染和影响小学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。
　　2.2合作者、评价者：在课堂教学活动中，我常常和同学们一起操作、讨论，使同学们感受到老师就是他们的朋友，与他们一起分享成功的喜悦。同时师生间相互交流，就某些问题进行讨论，更密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展小学生的创造能力。教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有非常重要的成效。
　　2.3"竞争"者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等"竞争"，既促进我们自身终生学习的意识，又激发了孩子们的学习愿望，形成"师不如弟子"的可喜局面。
　　总之，在藏区多媒体辅助语文课堂中适当的开展一些游戏有利于教和学。多媒体辅助语文教學的方法还有待于进一步的探索，只有不断总结，才能找出更好、更适合的教学方法，才能激活我们藏区小学生的课堂创新思维，调动他们的内部驱动力，完善我们藏区小学教学体系，探索出一套行之有效的语文课堂教学模式和教学策略。