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摘要：作文教学在小学语文教育教学中占据重要地位，有助于培养小学生的语文综合素养和知识应用能力，提高其人文素养。但作为小学语文教学的重难点，作文教学整体教学效果不甚理想，不少学生对作文存在一定的畏难心理。本文主要分析了当前小学作文教学中存在的问题，并着重探讨了培养学生写作兴趣的有效策略，旨在为提升小学作为教学有效性提供一定借鉴。
关键词：小学语文；作文教学；写作兴趣
如今，在素质教育和新课标推动下，小学作文教学已经发生了很大的改观，教师的教学理念发生了很大转变，不少现代教学手法被引入课堂中，作文教学整体质量得到了明显提升。不过，由于作文教学是小学语文的重难点，不少小学生仍然对其存在畏难心理，作文兴趣不高，影响了作文能力与水平的提高。基于此，本文结合教学实践经验，对如何培养学生作文兴趣问题进行研究，希冀抛砖引玉，与同行切磋交流。
一、当前小学作文教学中存在的主要问题
第一，教师对学生作文兴趣的培养力度不强。小学生年龄小，对于教师存在很高的“亲其师，信其道”的向师性，而且年级越低的学生，其“向师性”也越强。但在小学作文教学中，很多小学语文教师往往注重讲解作文的技巧和写作方法，对于学生如何具体获取素材、培养真情实感等，则少有深入和全面的、个性化的指导。即使指导，也难以做到细致精心和有针对性，教师不能经常与学生共同探讨作文、研究作文，学生自然也不会受到榜样力量的感染而爱上作文。有的教师因本身未掌握科学的作文方法与技巧，甚至自己也苦于如何帮助学生增强作文兴趣，提升作文能力，最终导致班级作文氛围缺失，学生的作文兴趣也无法得到有效激发。
第二，学生作文主动性差且功利心明显。学生作文兴趣与能力的养不是一蹴而就的，需要长期、渐进的积累。然而，很多小学生认为写作难度很大，没有可写的素材，对写作缺乏兴趣。加上小学生自我管理能力低，课业负担较重，导致课外阅读量少，阅读范围窄，词汇和素材积累少，作文练习少，经验与方法不足，导致作文时无话可说。有的学生尽管会经常阅读范文或练习作文，但效率也不是很高，且大多并非是出于兴趣爱好，而是为了提高作文成绩。
二、在小学作文教学中培养学生写作兴趣的对策
（一）通过阅读激发作文兴趣，提高遣词造句能力
阅读是小学语文教学的基础和起点，通过阅读，学生可以体悟到作者用字、用词和句式的精妙，丰富自身的语言材料，进而激发起浓厚的人文情怀和作文兴趣。教师应在素质教育目标导向下，根据作文教学目标和具体学情，有的放矢地创设阅读条件和情境，培养学生养成广泛阅读的良好习惯，树立正确的阅读观，使其真正习得“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。同时，为了更好地激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，教师还应引导学生学会和做好读书笔记，将喜欢的文章段落、佳句名言等，摘抄下来，并写下自己的心得体会；或者对自己喜欢的文章进行仿写和默写。这样，学生不但能能积累起丰富的词汇和佳句，也能在动脑动笔的过程中，培养起作文的兴趣和欲望。例如，在学习完《为中华崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》、《尺有所短，寸有所长》等课文后，学生从别人的成长故事中一定会受到很多启发，教师就可指导学生结合自己成长中遇到的问题，写出自己的感悟，以后自己应如何立志、如何自立、如何与他人相处。这样不仅能提高学生的遣词造句能力，也能增强学生的创新思维能力和自我完善能力。
（二）创新作文教学手法，以“导”代“教”提高作文兴趣
作文是字、词、句、篇的综合训练，《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学教师要想培养学生的作文兴趣，必须要将听、说、读、写等融合在一起，以“趣”作为导向、以“真”作为基础、以“美”作为追求、以“思”作为核心，有的放矢地创设作文情境，让学生融入到教师设计的情境中，实现相互协作式的语文学习。“先导式”作文教学模式坚持以生为本，用“导”代替传统意义上的“教”，依靠学生已有的生活经验和所学得的知识，多方位开发小学生的作文潜能。学生在教师创设的情境中，表达自己对作文主题的想法，打开学生书面表达的通道；在写作时“写出诚实的、自己的话”；情感体验和创新思维贯穿在作文全过程。例如，学习完杏林子的《生命生命》后，教师可讓学生换位思考，分别以飞蛾、小瓜秒、杏林子的身份，去体悟生命的意义，去思考如何珍惜生命、热爱生命，并将自己的思考用文字表达出来。在“先导式”作文教学模式，教师减少了对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，能逐渐消除学生害怕写作的心理阴影，让他们爱上习作，善于表达，促进小学生作文兴趣和听、说、读、写能力提升。
（三）强化教师作文的指导，提高作文成就感
小学生的年龄相对较小，在作文过程中，难免会出现一些“童言童语”，文中也可能存在一些病句，或者作文思路不够清晰等，语文教师要尊在学生的作文陈国，以亲切温和的态度，对学生的作文进行中肯的评价，并鼓励学生进行修改和完善。当学生在作文中遇到困难时，教师应与学生共同进行探讨和解决，以保持学生作文的信心，提高其作文的成就感，久而久之就会培养起学生作文的兴趣。语文教师要根据小学生的理解能力和写作水平，指导学生进行创新作文开篇和结尾，如文笔优秀的学生要加强作文创新性培养，文笔一般的学生要循序渐进，先写标准化作文，然后再按优秀作文标准进行创新。
三、结语
综上所述，小学作文教学具有一定的难度，但教无定法，贵在得法。小学语文教师应在坚持以生为本的基础上，善于利用各种手段激发学生的写作兴趣，加强对小学生的读写能力的训练，培养学生善于表达、乐于动笔的习惯，使小学生在轻松、愉快的教学环境中，逐渐爱上作文，进而提高作文教学效果与质量。
参考文献：
[1]张利芳. 培养学生写作兴趣，提高学生习作能力[J]. 中国校外教育，2017，（22）：25+38.
[2]孙菊兰. 如何激发学生的写作兴趣[J]. 科学大众（科学教育），2017，（02）：42.
[3]朱丽娟. 如何提高小学生的写作兴趣和水平[J]. 亚太教育，2016，（08）：128-129.
关键词：小学语文；作文教学；写作兴趣
如今，在素质教育和新课标推动下，小学作文教学已经发生了很大的改观，教师的教学理念发生了很大转变，不少现代教学手法被引入课堂中，作文教学整体质量得到了明显提升。不过，由于作文教学是小学语文的重难点，不少小学生仍然对其存在畏难心理，作文兴趣不高，影响了作文能力与水平的提高。基于此，本文结合教学实践经验，对如何培养学生作文兴趣问题进行研究，希冀抛砖引玉，与同行切磋交流。
一、当前小学作文教学中存在的主要问题
第一，教师对学生作文兴趣的培养力度不强。小学生年龄小，对于教师存在很高的“亲其师，信其道”的向师性，而且年级越低的学生，其“向师性”也越强。但在小学作文教学中，很多小学语文教师往往注重讲解作文的技巧和写作方法，对于学生如何具体获取素材、培养真情实感等，则少有深入和全面的、个性化的指导。即使指导，也难以做到细致精心和有针对性，教师不能经常与学生共同探讨作文、研究作文，学生自然也不会受到榜样力量的感染而爱上作文。有的教师因本身未掌握科学的作文方法与技巧，甚至自己也苦于如何帮助学生增强作文兴趣，提升作文能力，最终导致班级作文氛围缺失，学生的作文兴趣也无法得到有效激发。
第二，学生作文主动性差且功利心明显。学生作文兴趣与能力的养不是一蹴而就的，需要长期、渐进的积累。然而，很多小学生认为写作难度很大，没有可写的素材，对写作缺乏兴趣。加上小学生自我管理能力低，课业负担较重，导致课外阅读量少，阅读范围窄，词汇和素材积累少，作文练习少，经验与方法不足，导致作文时无话可说。有的学生尽管会经常阅读范文或练习作文，但效率也不是很高，且大多并非是出于兴趣爱好，而是为了提高作文成绩。
二、在小学作文教学中培养学生写作兴趣的对策
（一）通过阅读激发作文兴趣，提高遣词造句能力
阅读是小学语文教学的基础和起点，通过阅读，学生可以体悟到作者用字、用词和句式的精妙，丰富自身的语言材料，进而激发起浓厚的人文情怀和作文兴趣。教师应在素质教育目标导向下，根据作文教学目标和具体学情，有的放矢地创设阅读条件和情境，培养学生养成广泛阅读的良好习惯，树立正确的阅读观，使其真正习得“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。同时，为了更好地激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，教师还应引导学生学会和做好读书笔记，将喜欢的文章段落、佳句名言等，摘抄下来，并写下自己的心得体会；或者对自己喜欢的文章进行仿写和默写。这样，学生不但能能积累起丰富的词汇和佳句，也能在动脑动笔的过程中，培养起作文的兴趣和欲望。例如，在学习完《为中华崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》、《尺有所短，寸有所长》等课文后，学生从别人的成长故事中一定会受到很多启发，教师就可指导学生结合自己成长中遇到的问题，写出自己的感悟，以后自己应如何立志、如何自立、如何与他人相处。这样不仅能提高学生的遣词造句能力，也能增强学生的创新思维能力和自我完善能力。
（二）创新作文教学手法，以“导”代“教”提高作文兴趣
作文是字、词、句、篇的综合训练，《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学教师要想培养学生的作文兴趣，必须要将听、说、读、写等融合在一起，以“趣”作为导向、以“真”作为基础、以“美”作为追求、以“思”作为核心，有的放矢地创设作文情境，让学生融入到教师设计的情境中，实现相互协作式的语文学习。“先导式”作文教学模式坚持以生为本，用“导”代替传统意义上的“教”，依靠学生已有的生活经验和所学得的知识，多方位开发小学生的作文潜能。学生在教师创设的情境中，表达自己对作文主题的想法，打开学生书面表达的通道；在写作时“写出诚实的、自己的话”；情感体验和创新思维贯穿在作文全过程。例如，学习完杏林子的《生命生命》后，教师可讓学生换位思考，分别以飞蛾、小瓜秒、杏林子的身份，去体悟生命的意义，去思考如何珍惜生命、热爱生命，并将自己的思考用文字表达出来。在“先导式”作文教学模式，教师减少了对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，能逐渐消除学生害怕写作的心理阴影，让他们爱上习作，善于表达，促进小学生作文兴趣和听、说、读、写能力提升。
（三）强化教师作文的指导，提高作文成就感
小学生的年龄相对较小，在作文过程中，难免会出现一些“童言童语”，文中也可能存在一些病句，或者作文思路不够清晰等，语文教师要尊在学生的作文陈国，以亲切温和的态度，对学生的作文进行中肯的评价，并鼓励学生进行修改和完善。当学生在作文中遇到困难时，教师应与学生共同进行探讨和解决，以保持学生作文的信心，提高其作文的成就感，久而久之就会培养起学生作文的兴趣。语文教师要根据小学生的理解能力和写作水平，指导学生进行创新作文开篇和结尾，如文笔优秀的学生要加强作文创新性培养，文笔一般的学生要循序渐进，先写标准化作文，然后再按优秀作文标准进行创新。
三、结语
综上所述，小学作文教学具有一定的难度，但教无定法，贵在得法。小学语文教师应在坚持以生为本的基础上，善于利用各种手段激发学生的写作兴趣，加强对小学生的读写能力的训练，培养学生善于表达、乐于动笔的习惯，使小学生在轻松、愉快的教学环境中，逐渐爱上作文，进而提高作文教学效果与质量。
参考文献：
[1]张利芳. 培养学生写作兴趣，提高学生习作能力[J]. 中国校外教育，2017，（22）：25+38.
[2]孙菊兰. 如何激发学生的写作兴趣[J]. 科学大众（科学教育），2017，（02）：42.
[3]朱丽娟. 如何提高小学生的写作兴趣和水平[J]. 亚太教育，2016，（08）：128-129.