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摘要：一线教师借助心理知识，关注教育细节，助力班级管理。
关键词：心理知识；班级管理；细节；积极
蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要知道儿童的生活和心灵。”关注小学生的心理健康教育，每个教师责无旁贷。作为一名语文教师兼班主任，我更深深地感觉到必须重视学生的心理健康教育，使他们始终具有积极向上的健康心理，这才是教育成功的关键。结合我所教的学生的实际情况，我体会到关爱学生心理健康除了要加强家庭、学校内部心理环境建设外，更要渗透在教育教学生活的实实在在的细节中。
教育无小事，事事是教育
三年级时，我班新来了一位贵州小女生，瘦小，白净，不爱言语，课堂上从不举手发言，课下总是一副怯怯的样子，着实是个学习上的后进生。一次，班级通讯员（负责每天记录作业并在放学前交到指定的老师那里）需要更换，我想：肖对汉字识记有点弱，如果让她记作业是不是可以帮助她学习汉字呢？“肖，你愿意来记作业吗？”我问。她低低地应了一声“嗯”。我便将此事交给了她。起初有几次她忘了送作业，相关老师对我说：“你们班这个小女孩不行，总忘送作业，你换个人吧！”我一边不住地道歉，一边找来肖，心平气和地提醒她，放学也时时叮嘱。经过一段时间，记作业这件事她不需要我操心了。第二学期课堂上她有时会主动举手回答问题了，声音也大了些，课间还喜欢和我聊天了。是什么促使了她的改变呢？是通讯员这个职务吗？是每天进出老师办公室，对老师的这种距离感拉近了吗？难道小小通讯员的职务也能改变一个人？
带着这種不确定我在新学期又将通讯员换成了胆小、内向的王，一个学期后，我欣喜地发现她也在悄悄地变化着。以后每到一个新学期，我都会挑一个原本比较内向、胆小的孩子来记作业，这种变化也都在这些孩子身上发生着。
原来每一个看似微小的事情都是教育孩子的契机！我暗暗提醒自己：教育无小事，工作中莫以善小而不为！
走进内心，促其改变
班上有个男生刘，低年级时妈妈在家全职照顾他，那时，他是活泼可爱机灵的。四年级时他却整日无精打采，各方面表现不佳，找他谈话，他就听着，不争辩，不解释。有时让他到办公室补作业，他说笔没带，去教室拿，可转身就没了身影。与家长沟通，家长光有态度没有行动。后来了解到孩子母亲去超市上班了，两班倒，与孩子的相处时间时常错位。孩子父亲是做装修的，或不在家，或早出晚归，见到的都是睡梦中的孩子。刘的生活自理能力倒是强，经常一个人吃饭，一个人做作业，一个人睡觉。
意识到孩子的表现可能是缺乏关爱导致的，我便与孩子妈妈谈心，孩子母亲也感觉很内疚，但苦于生活，无力改变现状。
我很同情这个孩子，尽我所能地给他我的爱：作业没完成找来补，但决不说一句批评的话；不会的我来教；下课关注他的言行，找话题与他聊天；课堂上留意他的举动，看到他不专心了，走过去一个抚摸提醒他；只要他举手我必请他回答。一次课堂上进行《池上》一诗情境表演，他举起了手，我立即请了他，表演完后同学们点评指出的都是他的缺点，而我抓住他表演中一个细小的小儿垂钓时能侧耳倾听路人问话的动作，大加赞赏。一次理解“邋遢”一词，他小声嘀咕“就是nongxin"（本地方言），我立马加以表扬他能联系生活理解，他的脸上露出了久违的笑容。
教育过程是一个交心的过程，唯有发自内心的教育，才能深入人心，作为班主任更要具有一个爱心。爱心是教育的原动力。当我们真正地走进学生的内心世界，打开学生心灵的窗口，就能实现教育的真正目的。
有位哲人说过：每一滴水都能折射出太阳的光芒。有时，教育过程中班主任老师的一个小小的细节处理，恰恰就像一缕阳光，可以穿越阴霾，在孩子的心灵折射出最美丽的光芒。从细节入手，助我走进学生的内心。
小转变，大收获
“x老师，辛苦了！若有学生调皮捣蛋，你就告诉他们会被记名字，等沈老师回来会惩罚。”一次出差前我如是嘱咐代班老师。“罚，罚，罚，老师的法宝，不能说‘老师不在的时候，谁表现得好会有奖励吗？’”另一老师嘟囔。“诶，是呀！我为什么一定要罚呢？奖励不是更好吗？”我顿感醍醐灌顶。随后，我在班级宣布：老师出差时，认真遵守纪律，认真打扫卫生，自觉做好各项应做事务的，我回来后都可以刻印章一枚（刻印章是咱班的一大奖励措施，任何方面如作业、听课表现、劳动、测试等方面）表现特别好的还会有礼物呢！
出差归来，我用一节课的时间兑现自己的承诺，学生们开开心心，我也心情愉悦。
一个小小的转变，快乐了你我他！瞧，积极与消极一线之差，效果却是天壤之别！自此，我举一反三，将这种做法扩展到班级的更多事务中：1、值日达标每人刻一枚印章。2、组长收作业及时刻印章一枚；3、阅读课外书籍达标刻印章……
换个角度，改变关注点，重新解读学生的表现，将消极向积极转化，这不就是积极心理学带给我们的启示吗？理解孩子的心，发现并多与孩子交流其本身具有的积极力量，并对其进行有意识的鼓励和培养，孩子才能真正克服自己的缺点，并取得进步。
事实证明，在班级管理中，“小事”牵连大事，“细节”关系全局。只要我们多关注平时的细节，多关注身边的平常事，多解剖自己、解剖案例，并不一定要出奇制胜，做平常人，思平常事，一样可以造就一个不平凡的班主任。心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。
参考文献：
著作类
[1]刘儒德主编，《教育中的心理效应》第二版，华东师范大学出版社
[2]《积极心理学走进小学课堂》，中国轻工业出版社
[3]《中小学心理健康教育》2016年7月总第294期
翻译著作类
[4][美]罗伯特.斯莱文著《教育心理学理论与实践》 人民邮电出版社第10版
作者简介：沈召梅，（1978.3—），女，汉族，安徽合肥人，本科学历，合肥市十里庙小学一级教师，主要研究方向：小学教育。
关键词：心理知识；班级管理；细节；积极
蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要知道儿童的生活和心灵。”关注小学生的心理健康教育，每个教师责无旁贷。作为一名语文教师兼班主任，我更深深地感觉到必须重视学生的心理健康教育，使他们始终具有积极向上的健康心理，这才是教育成功的关键。结合我所教的学生的实际情况，我体会到关爱学生心理健康除了要加强家庭、学校内部心理环境建设外，更要渗透在教育教学生活的实实在在的细节中。
教育无小事，事事是教育
三年级时，我班新来了一位贵州小女生，瘦小，白净，不爱言语，课堂上从不举手发言，课下总是一副怯怯的样子，着实是个学习上的后进生。一次，班级通讯员（负责每天记录作业并在放学前交到指定的老师那里）需要更换，我想：肖对汉字识记有点弱，如果让她记作业是不是可以帮助她学习汉字呢？“肖，你愿意来记作业吗？”我问。她低低地应了一声“嗯”。我便将此事交给了她。起初有几次她忘了送作业，相关老师对我说：“你们班这个小女孩不行，总忘送作业，你换个人吧！”我一边不住地道歉，一边找来肖，心平气和地提醒她，放学也时时叮嘱。经过一段时间，记作业这件事她不需要我操心了。第二学期课堂上她有时会主动举手回答问题了，声音也大了些，课间还喜欢和我聊天了。是什么促使了她的改变呢？是通讯员这个职务吗？是每天进出老师办公室，对老师的这种距离感拉近了吗？难道小小通讯员的职务也能改变一个人？
带着这種不确定我在新学期又将通讯员换成了胆小、内向的王，一个学期后，我欣喜地发现她也在悄悄地变化着。以后每到一个新学期，我都会挑一个原本比较内向、胆小的孩子来记作业，这种变化也都在这些孩子身上发生着。
原来每一个看似微小的事情都是教育孩子的契机！我暗暗提醒自己：教育无小事，工作中莫以善小而不为！
走进内心，促其改变
班上有个男生刘，低年级时妈妈在家全职照顾他，那时，他是活泼可爱机灵的。四年级时他却整日无精打采，各方面表现不佳，找他谈话，他就听着，不争辩，不解释。有时让他到办公室补作业，他说笔没带，去教室拿，可转身就没了身影。与家长沟通，家长光有态度没有行动。后来了解到孩子母亲去超市上班了，两班倒，与孩子的相处时间时常错位。孩子父亲是做装修的，或不在家，或早出晚归，见到的都是睡梦中的孩子。刘的生活自理能力倒是强，经常一个人吃饭，一个人做作业，一个人睡觉。
意识到孩子的表现可能是缺乏关爱导致的，我便与孩子妈妈谈心，孩子母亲也感觉很内疚，但苦于生活，无力改变现状。
我很同情这个孩子，尽我所能地给他我的爱：作业没完成找来补，但决不说一句批评的话；不会的我来教；下课关注他的言行，找话题与他聊天；课堂上留意他的举动，看到他不专心了，走过去一个抚摸提醒他；只要他举手我必请他回答。一次课堂上进行《池上》一诗情境表演，他举起了手，我立即请了他，表演完后同学们点评指出的都是他的缺点，而我抓住他表演中一个细小的小儿垂钓时能侧耳倾听路人问话的动作，大加赞赏。一次理解“邋遢”一词，他小声嘀咕“就是nongxin"（本地方言），我立马加以表扬他能联系生活理解，他的脸上露出了久违的笑容。
教育过程是一个交心的过程，唯有发自内心的教育，才能深入人心，作为班主任更要具有一个爱心。爱心是教育的原动力。当我们真正地走进学生的内心世界，打开学生心灵的窗口，就能实现教育的真正目的。
有位哲人说过：每一滴水都能折射出太阳的光芒。有时，教育过程中班主任老师的一个小小的细节处理，恰恰就像一缕阳光，可以穿越阴霾，在孩子的心灵折射出最美丽的光芒。从细节入手，助我走进学生的内心。
小转变，大收获
“x老师，辛苦了！若有学生调皮捣蛋，你就告诉他们会被记名字，等沈老师回来会惩罚。”一次出差前我如是嘱咐代班老师。“罚，罚，罚，老师的法宝，不能说‘老师不在的时候，谁表现得好会有奖励吗？’”另一老师嘟囔。“诶，是呀！我为什么一定要罚呢？奖励不是更好吗？”我顿感醍醐灌顶。随后，我在班级宣布：老师出差时，认真遵守纪律，认真打扫卫生，自觉做好各项应做事务的，我回来后都可以刻印章一枚（刻印章是咱班的一大奖励措施，任何方面如作业、听课表现、劳动、测试等方面）表现特别好的还会有礼物呢！
出差归来，我用一节课的时间兑现自己的承诺，学生们开开心心，我也心情愉悦。
一个小小的转变，快乐了你我他！瞧，积极与消极一线之差，效果却是天壤之别！自此，我举一反三，将这种做法扩展到班级的更多事务中：1、值日达标每人刻一枚印章。2、组长收作业及时刻印章一枚；3、阅读课外书籍达标刻印章……
换个角度，改变关注点，重新解读学生的表现，将消极向积极转化，这不就是积极心理学带给我们的启示吗？理解孩子的心，发现并多与孩子交流其本身具有的积极力量，并对其进行有意识的鼓励和培养，孩子才能真正克服自己的缺点，并取得进步。
事实证明，在班级管理中，“小事”牵连大事，“细节”关系全局。只要我们多关注平时的细节，多关注身边的平常事，多解剖自己、解剖案例，并不一定要出奇制胜，做平常人，思平常事，一样可以造就一个不平凡的班主任。心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。
参考文献：
著作类
[1]刘儒德主编，《教育中的心理效应》第二版，华东师范大学出版社
[2]《积极心理学走进小学课堂》，中国轻工业出版社
[3]《中小学心理健康教育》2016年7月总第294期
翻译著作类
[4][美]罗伯特.斯莱文著《教育心理学理论与实践》 人民邮电出版社第10版
作者简介：沈召梅，（1978.3—），女，汉族，安徽合肥人，本科学历，合肥市十里庙小学一级教师，主要研究方向：小学教育。