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摘要：随着我国高等职业教育迅速发展，作为基础学科教育的高职语文教学，成为职业院校学生学习中重要一环。如何正确定位高职院校语文教学；怎样在教学中充分调动学生学习的主动性；如何改进教学方法，激发学生学习热情；如何将语文教学与学生所学专业相联系，以及在语文教学中怎样渗透人文关怀，将提高学生学习兴趣，夯实人文素养，加强学生语文实际应用能力等全面得到提升，成为高职院校语文教师在教学中必须思考的问题。
关键词：高职；语文教学；问题探讨
前言：
近年来，作为我国高等教育重要组成部分的高职教育，发展迅速，其特点和优势日益凸显，深受全社会的广泛关注。为满足国家和社会对专业人才的大量需求，各高职学院在深入开展教育教学改革、全面提高教育教学质量做了大量工作。作为高职学院基础学科的语文教学面临着紧迫的教学改革和体系构建，如何突出高职特色，正确定位高职院校语文教学，如何将语文教学与学生所学专业紧密联系并且在语文教学中渗透更多人文关怀，使高职院校在提高学生人文素养、塑造人文情怀的同时又能在充分掌握应用语文的能力，成为当下语文教师必须认真思考的问题。笔者根据多年来语文教学的体验和感悟，认为只有正确把握高职学生特点和语文课的本质，主动灵活开展教学，才能使高职语文教学收到满意的效果。
一、在教材改革上下功夫，甄选适合高职学生的精品语文教材。
高职院校是一种新型的专科教育模式，其培养人才的定位应当是应用型、操作型，新型的教育模式需要我们改变原有的教育方式方法，尤其是在专用教材的使用方面，高职语文教材应有别于本科语文教材，不同类型的高职院校之间使用教材的统一性也应该打破，应根据高职院校专业和生源的差异性以及院校所在地经济条件不同和学生兴趣差异，因材施教，选取适合的、实用的、有特色的理论实践相互结合的语文教材。
二、培养学习兴趣，激发学生学习热情，充分调动学生学习的主动性。
高职院校培养的是应用性技术人才，强调专业技能的同时追求人才的全面发展。语文作为基础学科，高职院校往往作为文化基础课开设，把它定位于学生学习其他专业知识的基础，或者为他们将来进一步提升学历做准备。近年来随着高职院校招生规模的扩大，生源质量不断滑坡的现实，给高职院校语文教学带来一定的压力和冲击。大部分学生的显著特点表现为文化基础较薄弱，理想信念缺乏，自信心不足，人生定位模糊，学习兴趣不浓，学习热情不高。作为基础学科的语文教师其责任应该是让学生充分认识到学好语文的重要和必要，语文课是学习专业课程的基石，学好语文不仅可以得到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理和人生的意义，激发学生学习语文的愿望，树立“我要学”而非“要我学”的理念，对语文学习产生“乐之”“好之”的浓厚兴趣，真正转变学习态度。同时，从高职学生的实际出发，在教学内容和方法手段上可以丰富多彩，不局限于教材上的几篇重点课文，全面培养激发学生学习兴趣。
三、创新优化教学方法和手段，激发学生参与度。
郭沫若先生说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。最终达到‘教是为了不教’。”为此，教师必须更新教学观念，改进教学方法，发挥学生的主观能动性，将课堂还给学生，教学中应结合语文课本内容，大力开展实践课教学，让学生进入独立的言语活动实践中去，使其学习的主人翁意识得到进一步强化，真正实现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。比如，在教学中，针对学生不愿动口、害怕动嘴的客观实际，结合教材中的口语训练内容，课堂上给学生更多口头表达的机会，通过朗读、概述、复述、即席说话、口头作文等训练方式，激发青年学生渴望表达、展示个性、挥洒热情的内生动力。既可提高学生语文学习兴趣，又增长了学生语文的应用能力。此外，教学中还可通过情境设置、启发引导、集体讨论等形式，改变师生间控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生间良性互动，充分发挥学生的主观能动性，达到良好的教学效果。针对不同教材内容，采用分角色朗读、辩论、演讲、情景剧表演、实地参观等多种形式，充分调动学生的积极性，从而实现学生职业综合能力的培养，真正提升学生的综合素养。
四、与专业紧密结合为纽带，补强短板，注重学以致用。
如果说，语文是学生学好其他功课的基础，是人们学习、工作、生活的工具，那么高职院校的语文学习应该是学生们学好其他专业课的基础，是他们学习、生活和未来工作以及人际交往必不可少的工具学科。因此，从职业教育课程体系来看，高职语文课应该具备其独特的功能。与中学或本科学校语文课有所不同的是，高职院校语文的独特性表现为：通过一些应用文体的写作及语言表达技巧的掌握，提高语言文字的实际应用能力。教学目标之一是为学生专业、日常生活以及未来步入社会服务，强调实用性和实践性。因此高职语文教学应根据其专业性质，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，定位于学生将来就业需要上来，语文学习能学以致用。比如应用文写作方面必须加强，可结合学生生活、学习等实际需要，加强实用文种训练，使学生在实践中体会语文的实用价值。因此作为语文教师来说，在加强自身修养的同时还要深入了解所教专业的特点，不断搜集此类专业的新知识、新信息，并用这些信息来丰富语文教学。
五、将语文课作为人文精神的载体，塑造学生完美人格。
语文课作为基础课，承载着人类文明的丰硕成果，语文教材中，那些古今中外的经典名篇，无论小说、诗歌，还是散文、戏曲，无不浸透着文人们的情感、经验、智慧、思想、想象力等等，这些风流蕴籍、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含着丰富的人文内容。是培养青年学生人文素质的基础。它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美。而教育的最终目的是让学生成人、成才，作为语文教师，要注重学生全方位的发展，应该注重人的培养，培养学生的人文精神。通过语文教学在思想上给学生启迪，在感情上给学生熏陶，在审美上给学生以愉悦，使学生身心健康发展，促进学生人格完善。
结语：
高职语文作为一门文化素质教育课，兼具工具性和人文性，学好语文对学生的影响是深远的。从近几年高职学生就业反馈信息看，社会和企业对人才的定位有了很大的变化，复合型人才、人文素养和职业素养较高的人才更受欢迎。而为社会培养更多的高质量合格人才是高职院校的义不容辞的责任，实现这一艰巨目标，有赖于高职语文课和高职语文老师，而如何让语文教学更好的实现这一目标，值得每个高职语文教师思考。
参考文献：
[1]《高職语文读说写》，谷荣，北京交通大学出版社，2015，2
[2]艾华，当前高职语文教育中存在的问题初探[j] 商场现代化2006（5）
[3]群慧，培养高等技术应用性人才的必由之路[N]中国教育报，2000-3-13
作者简介：周胜利（1969年11—），男，汉族，山东济宁人，讲师，本科，主要从事汉语言文学、高职教育的教学与研究。
关键词：高职；语文教学；问题探讨
前言：
近年来，作为我国高等教育重要组成部分的高职教育，发展迅速，其特点和优势日益凸显，深受全社会的广泛关注。为满足国家和社会对专业人才的大量需求，各高职学院在深入开展教育教学改革、全面提高教育教学质量做了大量工作。作为高职学院基础学科的语文教学面临着紧迫的教学改革和体系构建，如何突出高职特色，正确定位高职院校语文教学，如何将语文教学与学生所学专业紧密联系并且在语文教学中渗透更多人文关怀，使高职院校在提高学生人文素养、塑造人文情怀的同时又能在充分掌握应用语文的能力，成为当下语文教师必须认真思考的问题。笔者根据多年来语文教学的体验和感悟，认为只有正确把握高职学生特点和语文课的本质，主动灵活开展教学，才能使高职语文教学收到满意的效果。
一、在教材改革上下功夫，甄选适合高职学生的精品语文教材。
高职院校是一种新型的专科教育模式，其培养人才的定位应当是应用型、操作型，新型的教育模式需要我们改变原有的教育方式方法，尤其是在专用教材的使用方面，高职语文教材应有别于本科语文教材，不同类型的高职院校之间使用教材的统一性也应该打破，应根据高职院校专业和生源的差异性以及院校所在地经济条件不同和学生兴趣差异，因材施教，选取适合的、实用的、有特色的理论实践相互结合的语文教材。
二、培养学习兴趣，激发学生学习热情，充分调动学生学习的主动性。
高职院校培养的是应用性技术人才，强调专业技能的同时追求人才的全面发展。语文作为基础学科，高职院校往往作为文化基础课开设，把它定位于学生学习其他专业知识的基础，或者为他们将来进一步提升学历做准备。近年来随着高职院校招生规模的扩大，生源质量不断滑坡的现实，给高职院校语文教学带来一定的压力和冲击。大部分学生的显著特点表现为文化基础较薄弱，理想信念缺乏，自信心不足，人生定位模糊，学习兴趣不浓，学习热情不高。作为基础学科的语文教师其责任应该是让学生充分认识到学好语文的重要和必要，语文课是学习专业课程的基石，学好语文不仅可以得到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理和人生的意义，激发学生学习语文的愿望，树立“我要学”而非“要我学”的理念，对语文学习产生“乐之”“好之”的浓厚兴趣，真正转变学习态度。同时，从高职学生的实际出发，在教学内容和方法手段上可以丰富多彩，不局限于教材上的几篇重点课文，全面培养激发学生学习兴趣。
三、创新优化教学方法和手段，激发学生参与度。
郭沫若先生说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。最终达到‘教是为了不教’。”为此，教师必须更新教学观念，改进教学方法，发挥学生的主观能动性，将课堂还给学生，教学中应结合语文课本内容，大力开展实践课教学，让学生进入独立的言语活动实践中去，使其学习的主人翁意识得到进一步强化，真正实现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。比如，在教学中，针对学生不愿动口、害怕动嘴的客观实际，结合教材中的口语训练内容，课堂上给学生更多口头表达的机会，通过朗读、概述、复述、即席说话、口头作文等训练方式，激发青年学生渴望表达、展示个性、挥洒热情的内生动力。既可提高学生语文学习兴趣，又增长了学生语文的应用能力。此外，教学中还可通过情境设置、启发引导、集体讨论等形式，改变师生间控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生间良性互动，充分发挥学生的主观能动性，达到良好的教学效果。针对不同教材内容，采用分角色朗读、辩论、演讲、情景剧表演、实地参观等多种形式，充分调动学生的积极性，从而实现学生职业综合能力的培养，真正提升学生的综合素养。
四、与专业紧密结合为纽带，补强短板，注重学以致用。
如果说，语文是学生学好其他功课的基础，是人们学习、工作、生活的工具，那么高职院校的语文学习应该是学生们学好其他专业课的基础，是他们学习、生活和未来工作以及人际交往必不可少的工具学科。因此，从职业教育课程体系来看，高职语文课应该具备其独特的功能。与中学或本科学校语文课有所不同的是，高职院校语文的独特性表现为：通过一些应用文体的写作及语言表达技巧的掌握，提高语言文字的实际应用能力。教学目标之一是为学生专业、日常生活以及未来步入社会服务，强调实用性和实践性。因此高职语文教学应根据其专业性质，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，定位于学生将来就业需要上来，语文学习能学以致用。比如应用文写作方面必须加强，可结合学生生活、学习等实际需要，加强实用文种训练，使学生在实践中体会语文的实用价值。因此作为语文教师来说，在加强自身修养的同时还要深入了解所教专业的特点，不断搜集此类专业的新知识、新信息，并用这些信息来丰富语文教学。
五、将语文课作为人文精神的载体，塑造学生完美人格。
语文课作为基础课，承载着人类文明的丰硕成果，语文教材中，那些古今中外的经典名篇，无论小说、诗歌，还是散文、戏曲，无不浸透着文人们的情感、经验、智慧、思想、想象力等等，这些风流蕴籍、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含着丰富的人文内容。是培养青年学生人文素质的基础。它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美。而教育的最终目的是让学生成人、成才，作为语文教师，要注重学生全方位的发展，应该注重人的培养，培养学生的人文精神。通过语文教学在思想上给学生启迪，在感情上给学生熏陶，在审美上给学生以愉悦，使学生身心健康发展，促进学生人格完善。
结语：
高职语文作为一门文化素质教育课，兼具工具性和人文性，学好语文对学生的影响是深远的。从近几年高职学生就业反馈信息看，社会和企业对人才的定位有了很大的变化，复合型人才、人文素养和职业素养较高的人才更受欢迎。而为社会培养更多的高质量合格人才是高职院校的义不容辞的责任，实现这一艰巨目标，有赖于高职语文课和高职语文老师，而如何让语文教学更好的实现这一目标，值得每个高职语文教师思考。
参考文献：
[1]《高職语文读说写》，谷荣，北京交通大学出版社，2015，2
[2]艾华，当前高职语文教育中存在的问题初探[j] 商场现代化2006（5）
[3]群慧，培养高等技术应用性人才的必由之路[N]中国教育报，2000-3-13
作者简介：周胜利（1969年11—），男，汉族，山东济宁人，讲师，本科，主要从事汉语言文学、高职教育的教学与研究。