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摘 要：本课题从“性本善”的出发，探讨心理资本对大学生学习领域的作用，分析大学生心理资本的基本概念及形式。综合我校电路课程的教学特点及启发式教学的思想，提出基于大学生心理资本的电路原理课程启发式教学研究。从教学内容与目标，教学重点、难点及教学过程设计等多个环节探讨基于大学生心理资本的电路原理课程启发式教学组织与设计，实现电路课程教学的基本目标，从而实现大学教育的“教书育人”目标，提高大学生的自主学习能力和自我约束的能力，使大学生能以一种积极的心态参与竞争。
关键词：大学生；心理资本；电路课程；启发式教学
一、引言
心理资本最早出现在经济学、社会学和投资学等领域，其中，国外研究学者卢坦斯、霍森和阿沃利奥对心理资本学的研究影响最为广泛。卢坦斯在积极心理学和积极组织行为学的理论依据上，提出心理资本实质是个体以一种积极的心理状态应对成长和发展过程中所面临的事物及挑战。主要表现为两个方面：一是个体面对挑战时，自信十足，并能付出一定的努力获取成功；二是个体以一种积极的态度面对现在和未来，对目标有一种坚持不懈的精神，面对困难时，能快速调整自己并超越困難，从而获取成功。卢坦斯等学者还认为，个体会有一些可以成为个体潜在的心理资本的能力，如情感能力、认知能力及更高层次的能力（精神性、勇气及真实性），这些能力以协同的方式作用在个体上，帮助个体以积极的态度面对困难、从而超越困难。
对心理资本的研究开启了人力资源管理研究的新方向。近年来，不断有学者将心理资本的内涵引入学习领域。各种研究表明，学生的学习效果与心理资本之间存在着一定的正相关关系。2012年，学者周利霞在前人研究的基础上，提出心理资本的各种表现与学生的学习成绩、心理健康、心理倦怠等方面有直接的关系，并指出研究心理资本对学生的学习领域具有重要的意义。提高学生的心理资本可以帮助学生取得更好的学习成绩，形成健康的、积极的心理状态，有效避免学习倦怠，提高学习效能。
二、基于心理资本的电路课程教学组织与设计
传统的教学必须有教学组织与设计，这是教授大学专业课的主要手段。本课题基于心理资本的启发式教学的具体方案，将从教学的目标，教学的重点、难点，教学过程的设计，归纳总结，布置作业，延伸学习及考核等常规教学载体出发，以电路课程教学为例，将心理资本思想贯穿到教学的各个环节。
1.教学目标。以学生的心理行为特征为根本出发点，根据学生的“最近发展区域”，为学生提供一些与教学目标相关的、带有一定难度的内容，从而提高学生的积极性，发挥学生的潜在能力，超越学生最近发展区域，从而到达下一个发展水平。基于心理资本的启发式教学使得学生在学习专业知识技能与方法的同时，具备适应新时代所需要的终身学习能力。通过基于心理资本的日常课堂教学，正确引导学生树立积极的、浓厚的责任意识与成就动机，让学生在学会学习的同时学会思考、判断和选择，以积极主动的态度寻找适合自己发展的道路，解决生活中的各种困境。总之，基于心理资本的电路课程启发式教学目标不仅要教会学生专业知识，更要教会学生如何自主学习。
2.教学重点。基于心理资本的启发式教学使学生的学习着眼于方法与过程、知识与技能，激发学生的创新能力以及对电路基础理论的应用能力，以满足现代社会对应用型人才的需求。
3.教学难点。兴趣是最好的老师。心理资本课堂教学以提高学生学习兴趣、锻炼学生的批判性思维为教学难点。电路理论的基础知识是生活中必不可少的部分，可通过讲解日常生活中常见的电路使学生尽快地掌握。如分析交流电路，可以让学生讨论为什么要用正弦波而不用方波、三角波？为什么采用三相交流电而不是两相或四相交流电？在工业用电中，世界各国采用的交流电的频率为什么不同？为什么电网频率一般采用50Hz或60Hz，而不采用过高或者过低的？一方面，这些是学生应该掌握或了解的电气知识，另一方面，学生对这些司空见惯但熟视无睹的知识一下子产生了兴趣，课堂气氛得到改善，学生会仔细观察，认真思考，将所学与日常生活联系起来。通过对常见基础知识的补充，拓宽了学生的知识面，提高了学生分析问题、解决问题的能力，进一步激发了学生的学习潜能。
4.教学过程设计。本环节主要通过新课导入和讲授实现教学统一。在新课导入阶段，除了采用温故知新的方法外，更应重点阐明新知识点的背景，将最新科研成果与最新生产实践及时补充到课堂中。比如，在讲解非正弦周期电路时，向学生介绍关于电网谐波污染和谐波治理等热点知识；在讲解变压器时，可以给学生介绍电能无线传输等目前研究的热点。
5.归纳小结。总结教学目标，教学重点、难点，将培养学生心理资本的教育与电路理论课程的学习相结合。归纳小结是一个从抽象到具体的过程，使学生认识到，如果考研应如何继续深入学习，如果就业应如何在实践中加以应用。
6.作业布置。结合课程内容，除了可以布置课后基础练习题外，还可以有计划、有目的地引导学生利用计算机软件对电路知识进行验证和拓宽实践，为后续专业课学习及毕业设计奠定基础。教师要鼓励学生一题多解。一方面，可以检验学生对知识点的掌握情况，另一方面，通过作业反思教学效果，从而在新的教学中加以改进。
7.延伸阅读。通过此环节，使学有余力的学生开阔了视野，为其提供了一种方向性的引导，使学生学会自我学习，自我挖掘，不断完善，为适应新型社会创造条件。
8.课程考核。通过对此环节的设置，检验学生的学习效果和教师的教学效果。考核方式及内容要参照教学目标及教学大纲的设定，主要考查学生是否能灵活应用电路的基本理论知识。可通过日常教学中的不同方式及阶段来提高，并对各阶段的考核结果进行反思，促进教学方法的改进。
三、基于心理资本的电路课程教学实施
培养具有扎实基础的通用型人才，需要对课堂教学进行合理的组织与安排。可以从以下五个方面着手实施：由新课的背景知识及应用案例导入新课；引入仿真软件对所学知识点进行验证；设计一些综合性的实验；增强课堂互动性；使用网络平台及时答疑。为验证大学生心理资本在电路课程教学中的效果，可以从实例出发进行课堂教学设计。
戴维南定理是电路理论中的一个重要定理，也是相对比较抽象的定理之一，被学生称为“太为难”定理。通过本课的学习，使学生理解戴维南定理的基本内容，学会运用戴维南定理分析复杂电路；培养学生初步的仿真实验技能，提高分析问题和解决问题的能力，为后续课程准备必要的基础。重点是运用戴维南定理求解电路的方法和步骤，难点是戴维南定理等效参数的计算。
通过举例说明，教会学生在什么情况下、如何使用戴维南定理。在归纳小结环节，提醒学生注意：戴维南定理解题步骤一般为分离—等效—组合—求解；戴维南定理适用于有源线性二端网络，非线性不适用；戴维南定理为对外等效，常用于复杂电路网络中求解某一条支路电压、电流或功率的场合。
四、结论
本文通过对大学生心理资本的讨论及概述，研究了基于心理资本的电路课程的传统教学设计的八个环节，最后以电路课程中的具体知识点——戴维南定理为例，详细介绍了基于大学生心理资本的电路课程启发式教学过程及目的。该实例已经在课堂上检验过，效果极佳。
参考文献：
[1]张嘉敏.基于心理资本的大学专业课启发式教学研究[J].高等教育研究，2015（32）：40-44.
[2]周利霞.大学生心理资本问卷编制及其相关因素研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]丁新胜.大学生心理资本生成模式研究[J].南都学坛（人文社会科学学报），2012，32（2）：113-116.
基金项目：嘉兴学院校级教改一般课题，项目编号：N85151544；浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目，项目编号：kg2015304。
关键词：大学生；心理资本；电路课程；启发式教学
一、引言
心理资本最早出现在经济学、社会学和投资学等领域，其中，国外研究学者卢坦斯、霍森和阿沃利奥对心理资本学的研究影响最为广泛。卢坦斯在积极心理学和积极组织行为学的理论依据上，提出心理资本实质是个体以一种积极的心理状态应对成长和发展过程中所面临的事物及挑战。主要表现为两个方面：一是个体面对挑战时，自信十足，并能付出一定的努力获取成功；二是个体以一种积极的态度面对现在和未来，对目标有一种坚持不懈的精神，面对困难时，能快速调整自己并超越困難，从而获取成功。卢坦斯等学者还认为，个体会有一些可以成为个体潜在的心理资本的能力，如情感能力、认知能力及更高层次的能力（精神性、勇气及真实性），这些能力以协同的方式作用在个体上，帮助个体以积极的态度面对困难、从而超越困难。
对心理资本的研究开启了人力资源管理研究的新方向。近年来，不断有学者将心理资本的内涵引入学习领域。各种研究表明，学生的学习效果与心理资本之间存在着一定的正相关关系。2012年，学者周利霞在前人研究的基础上，提出心理资本的各种表现与学生的学习成绩、心理健康、心理倦怠等方面有直接的关系，并指出研究心理资本对学生的学习领域具有重要的意义。提高学生的心理资本可以帮助学生取得更好的学习成绩，形成健康的、积极的心理状态，有效避免学习倦怠，提高学习效能。
二、基于心理资本的电路课程教学组织与设计
传统的教学必须有教学组织与设计，这是教授大学专业课的主要手段。本课题基于心理资本的启发式教学的具体方案，将从教学的目标，教学的重点、难点，教学过程的设计，归纳总结，布置作业，延伸学习及考核等常规教学载体出发，以电路课程教学为例，将心理资本思想贯穿到教学的各个环节。
1.教学目标。以学生的心理行为特征为根本出发点，根据学生的“最近发展区域”，为学生提供一些与教学目标相关的、带有一定难度的内容，从而提高学生的积极性，发挥学生的潜在能力，超越学生最近发展区域，从而到达下一个发展水平。基于心理资本的启发式教学使得学生在学习专业知识技能与方法的同时，具备适应新时代所需要的终身学习能力。通过基于心理资本的日常课堂教学，正确引导学生树立积极的、浓厚的责任意识与成就动机，让学生在学会学习的同时学会思考、判断和选择，以积极主动的态度寻找适合自己发展的道路，解决生活中的各种困境。总之，基于心理资本的电路课程启发式教学目标不仅要教会学生专业知识，更要教会学生如何自主学习。
2.教学重点。基于心理资本的启发式教学使学生的学习着眼于方法与过程、知识与技能，激发学生的创新能力以及对电路基础理论的应用能力，以满足现代社会对应用型人才的需求。
3.教学难点。兴趣是最好的老师。心理资本课堂教学以提高学生学习兴趣、锻炼学生的批判性思维为教学难点。电路理论的基础知识是生活中必不可少的部分，可通过讲解日常生活中常见的电路使学生尽快地掌握。如分析交流电路，可以让学生讨论为什么要用正弦波而不用方波、三角波？为什么采用三相交流电而不是两相或四相交流电？在工业用电中，世界各国采用的交流电的频率为什么不同？为什么电网频率一般采用50Hz或60Hz，而不采用过高或者过低的？一方面，这些是学生应该掌握或了解的电气知识，另一方面，学生对这些司空见惯但熟视无睹的知识一下子产生了兴趣，课堂气氛得到改善，学生会仔细观察，认真思考，将所学与日常生活联系起来。通过对常见基础知识的补充，拓宽了学生的知识面，提高了学生分析问题、解决问题的能力，进一步激发了学生的学习潜能。
4.教学过程设计。本环节主要通过新课导入和讲授实现教学统一。在新课导入阶段，除了采用温故知新的方法外，更应重点阐明新知识点的背景，将最新科研成果与最新生产实践及时补充到课堂中。比如，在讲解非正弦周期电路时，向学生介绍关于电网谐波污染和谐波治理等热点知识；在讲解变压器时，可以给学生介绍电能无线传输等目前研究的热点。
5.归纳小结。总结教学目标，教学重点、难点，将培养学生心理资本的教育与电路理论课程的学习相结合。归纳小结是一个从抽象到具体的过程，使学生认识到，如果考研应如何继续深入学习，如果就业应如何在实践中加以应用。
6.作业布置。结合课程内容，除了可以布置课后基础练习题外，还可以有计划、有目的地引导学生利用计算机软件对电路知识进行验证和拓宽实践，为后续专业课学习及毕业设计奠定基础。教师要鼓励学生一题多解。一方面，可以检验学生对知识点的掌握情况，另一方面，通过作业反思教学效果，从而在新的教学中加以改进。
7.延伸阅读。通过此环节，使学有余力的学生开阔了视野，为其提供了一种方向性的引导，使学生学会自我学习，自我挖掘，不断完善，为适应新型社会创造条件。
8.课程考核。通过对此环节的设置，检验学生的学习效果和教师的教学效果。考核方式及内容要参照教学目标及教学大纲的设定，主要考查学生是否能灵活应用电路的基本理论知识。可通过日常教学中的不同方式及阶段来提高，并对各阶段的考核结果进行反思，促进教学方法的改进。
三、基于心理资本的电路课程教学实施
培养具有扎实基础的通用型人才，需要对课堂教学进行合理的组织与安排。可以从以下五个方面着手实施：由新课的背景知识及应用案例导入新课；引入仿真软件对所学知识点进行验证；设计一些综合性的实验；增强课堂互动性；使用网络平台及时答疑。为验证大学生心理资本在电路课程教学中的效果，可以从实例出发进行课堂教学设计。
戴维南定理是电路理论中的一个重要定理，也是相对比较抽象的定理之一，被学生称为“太为难”定理。通过本课的学习，使学生理解戴维南定理的基本内容，学会运用戴维南定理分析复杂电路；培养学生初步的仿真实验技能，提高分析问题和解决问题的能力，为后续课程准备必要的基础。重点是运用戴维南定理求解电路的方法和步骤，难点是戴维南定理等效参数的计算。
通过举例说明，教会学生在什么情况下、如何使用戴维南定理。在归纳小结环节，提醒学生注意：戴维南定理解题步骤一般为分离—等效—组合—求解；戴维南定理适用于有源线性二端网络，非线性不适用；戴维南定理为对外等效，常用于复杂电路网络中求解某一条支路电压、电流或功率的场合。
四、结论
本文通过对大学生心理资本的讨论及概述，研究了基于心理资本的电路课程的传统教学设计的八个环节，最后以电路课程中的具体知识点——戴维南定理为例，详细介绍了基于大学生心理资本的电路课程启发式教学过程及目的。该实例已经在课堂上检验过，效果极佳。
参考文献：
[1]张嘉敏.基于心理资本的大学专业课启发式教学研究[J].高等教育研究，2015（32）：40-44.
[2]周利霞.大学生心理资本问卷编制及其相关因素研究[D].上海：上海师范大学，2012.
[3]丁新胜.大学生心理资本生成模式研究[J].南都学坛（人文社会科学学报），2012，32（2）：113-116.
基金项目：嘉兴学院校级教改一般课题，项目编号：N85151544；浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目，项目编号：kg2015304。