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摘要：本文阐述了科学评价体系的三大原则，我们提出了对于物理教学评价体系改进的建议：一是评价要有促进性，二是教学评价要善于利用鼓励，三是要注意评价的不同性。在教学过程中，我们要站在学生的角度，从学生的思维角度去分析学生对相应知识的思考深度和广度，优化中学物理的评价。
关键词：中学物理；教学评价；思考
0 引言
一个完善的产业体系决定着一个产品质量的好坏。而在教学过程中，教学评价就是重中之中。它可以直接反映教师在物理教学过程是否尽职尽责，而能否对教师在物理教学过程中进行客观、属实的评价是关键所在。因为它不仅直接影响着教师和学生的积极性，对教学质量的管理也起着重要作用，所以中学物理课程的改进的核心是科学的教学评价体系。
1、科学评价体系的三大原则
对于教学评价本身而言，它的核心要求直接体现了教学的质量，而对于它的基本思想和指导要求则突出了它的核心发展方向。
筆者认为：构建符合新课程标准、促进教学改革的中学物理教学评价体系。应遵循以下基本原则：
1.1、属实
对于一个教学评价第一点就要真实。评价必须根据科学的评价标准来进行。不能主观臆断或掺杂个人感情。客观、公正的评价，能使被评价者增强信心而奋发向上。反之，会挫伤他们的积极性。
1.2、突出
教学评价还应该具有突出性，能体现当前教育发展的趋势，体现全面和谐发展的培养目标。发挥评价促进学生发展的功能。在评价过程中，不仅重视学生的现在，更应着眼于学生的未来。
1.3、全方位
对于学生而言，每个学生都是具有独立思维的个体，而他们的每个方面的不同，决定了教学评价不能仅仅评价学生的学习，更应关注其兴趣、意志、心理等个性品质的培养；既要关注大多数学生可达到的基本要求，又要注意使不同的学生都能充分发挥多层次、多方面的要求；既要评价学生的学，又要评价老师的教。
2、对于物理教学评价体系改进的意见
好的物理教学评价体系最主要关心的问题是学生能否良好发展，因此它必须具有指导性、鼓励性、以及双向性。核心理念应是以学生为主。
2.1、评价要有促进性
社会的发展是迅速的，美好的，而基于这美好的一切靠的是什么呢？答案就是创造力。刨造力是人的一种内在潜力，但创造力必须要开发、训练。因此，我们在教学中要注意发挥中学生的创造力，努力开发训练他们的创造性思维，课堂卜.要鼓励他们多想、奇想、异想。例如，我在一所学校实习的过程中，看到一位资深教师在上《自由落体运动》这节课时，他常常喜欢用这样的问题来激发他们的异想，“你们认为是重的物体下落的快，还是轻的物体下落得快？”学生根据生活经念认为是重的物体下落得快，这位教师再设问：“你们对这一观点有怀疑吗？请找一两个实例来佐证你的疑点。”这位有经验的老师认为学生答不出来或弄错了也无妨，然而可以激起学生的创造思维，善于发现学生中闪现的思想火花，鼓励他们的创造精神。我们今后在教学过程中就要针对学生的思想实际，及时地对一些不良倾向进行批评指正，有意识地组织学生进行一些锻炼自己毅力和韧性的活动。
2.2、教学评价要善于利用鼓励
如果一个人对一件事感兴趣，那么他就会废寝忘食的去琢磨它，研究它。同样要善于利用鼓励让学生对课堂产生兴趣。他们就能积极的参与到教学中来。教师首要关注的是他们是否积极主动的参与到物理学习活动中，是否乐意与同伴进行交流与合作。教师要通过积极的激励的评价语言，激发他们的学习物理的兴趣。
一是鼓励学生去发现。学习过程集中体现在课堂的表现上，在物理课堂教学中，可以引导学生注意物理现象，发现物理问题。例如，人行走的原理，自行车前进的动力在哪里，起重吊杆的受力分析，赛车跑道为什么是倾斜的，节日燃放的焰火为什么是圆形的，舞台上的云雾是怎样牛成的，照相机用闪光灯的原理等。教师首先应当听听学生的想法，同时鼓励学生应用所学知识去分析、思考，寻找解决问题的最佳方法。当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时，老师要委婉点出其中的不足，如：“你分析得很有道理，但是我要给你纠正一个物理常识”，“老师明白你的意思，但你表达得还不是很清楚”。有时可引导学生进行分组讨论，在激烈的讨论中，使学生对问题有一个更加清楚的认识。二是鼓励学生勇于说出自己的想法。学生正处于成长期，充满了对未知世界的好奇，他们对问题往往有自己的见解。教师要充分了解学生对问题的思考过程，可以让他们说一说自己是怎样思考的，教师就可以根据学生对问题的思考有的放矢的开展教学工作。
2.3、要注意评价的不同性
每个学生都是独立的、不同的，所以去关注每一个学生的发展，不仅要关注学生整体的发展变化更要关注学生个体的发展变化。尊重学生个体发展的差异性，给予不同层次的学生表现自己的机会，贯彻“因材施教”这一教育思想。记的我以前有一个学生，在高一学习力的合成与分解时，发现他上课无心听讲，作业也不会做，课后找他单独谈话，发现他连初中的三角函数知识都忘记了，帮他复习了初中学习的数学知识后，他才慢慢地跟上教学进度。不能允许学生放弃学习，这不只是为了学到知识，更重要的，这是“敬业”的教育。记得当时我们班有一个男生特别的自负，自认为不是一块学习的料，老师提的问题从没有回答对的，但每次我都鼓励他说，没关系下次老师还会给你机会的。终于有一次他吞吞吐吐地回答上了一个非常简单的问题，我立刻引导全班同学和我一起表扬他并且送给他热烈的掌声，我知道掌声一定给了他信心，以后的学习过程中他正如我期待的那样迅速进步了。毕业后他成为了一家大企业的工程师。
3、结语
对于一个学生而言，准确科学的评价不仅让他的参与得到重视，还能让他得到很大的成就感，更能激励他更进一步。激发学生的潜能。因此，在教学过程中，我们要站在学生的角度，从学生的思维角度去分析学生对相应知识的思考深度和广度，为了全方面的提高学生在课堂的踊跃度，在课下的动手操作能力，以及对问题多角度的思考能力，科学的物理教学体系是关键所在。
参考文献：
[1]何永.新课程背景下中学物理教学评价的探索与思考[J].中学物理（初中版），2010，（3）：1-2.
[2]陈杰.中学物理教学评价实践与思考[J].华章，2010，（29）：122-123.
[3]李欣.新课标下中学物理课堂教学评价标准设计研究[D].天津师范大学，2009.
关键词：中学物理；教学评价；思考
0 引言
一个完善的产业体系决定着一个产品质量的好坏。而在教学过程中，教学评价就是重中之中。它可以直接反映教师在物理教学过程是否尽职尽责，而能否对教师在物理教学过程中进行客观、属实的评价是关键所在。因为它不仅直接影响着教师和学生的积极性，对教学质量的管理也起着重要作用，所以中学物理课程的改进的核心是科学的教学评价体系。
1、科学评价体系的三大原则
对于教学评价本身而言，它的核心要求直接体现了教学的质量，而对于它的基本思想和指导要求则突出了它的核心发展方向。
筆者认为：构建符合新课程标准、促进教学改革的中学物理教学评价体系。应遵循以下基本原则：
1.1、属实
对于一个教学评价第一点就要真实。评价必须根据科学的评价标准来进行。不能主观臆断或掺杂个人感情。客观、公正的评价，能使被评价者增强信心而奋发向上。反之，会挫伤他们的积极性。
1.2、突出
教学评价还应该具有突出性，能体现当前教育发展的趋势，体现全面和谐发展的培养目标。发挥评价促进学生发展的功能。在评价过程中，不仅重视学生的现在，更应着眼于学生的未来。
1.3、全方位
对于学生而言，每个学生都是具有独立思维的个体，而他们的每个方面的不同，决定了教学评价不能仅仅评价学生的学习，更应关注其兴趣、意志、心理等个性品质的培养；既要关注大多数学生可达到的基本要求，又要注意使不同的学生都能充分发挥多层次、多方面的要求；既要评价学生的学，又要评价老师的教。
2、对于物理教学评价体系改进的意见
好的物理教学评价体系最主要关心的问题是学生能否良好发展，因此它必须具有指导性、鼓励性、以及双向性。核心理念应是以学生为主。
2.1、评价要有促进性
社会的发展是迅速的，美好的，而基于这美好的一切靠的是什么呢？答案就是创造力。刨造力是人的一种内在潜力，但创造力必须要开发、训练。因此，我们在教学中要注意发挥中学生的创造力，努力开发训练他们的创造性思维，课堂卜.要鼓励他们多想、奇想、异想。例如，我在一所学校实习的过程中，看到一位资深教师在上《自由落体运动》这节课时，他常常喜欢用这样的问题来激发他们的异想，“你们认为是重的物体下落的快，还是轻的物体下落得快？”学生根据生活经念认为是重的物体下落得快，这位教师再设问：“你们对这一观点有怀疑吗？请找一两个实例来佐证你的疑点。”这位有经验的老师认为学生答不出来或弄错了也无妨，然而可以激起学生的创造思维，善于发现学生中闪现的思想火花，鼓励他们的创造精神。我们今后在教学过程中就要针对学生的思想实际，及时地对一些不良倾向进行批评指正，有意识地组织学生进行一些锻炼自己毅力和韧性的活动。
2.2、教学评价要善于利用鼓励
如果一个人对一件事感兴趣，那么他就会废寝忘食的去琢磨它，研究它。同样要善于利用鼓励让学生对课堂产生兴趣。他们就能积极的参与到教学中来。教师首要关注的是他们是否积极主动的参与到物理学习活动中，是否乐意与同伴进行交流与合作。教师要通过积极的激励的评价语言，激发他们的学习物理的兴趣。
一是鼓励学生去发现。学习过程集中体现在课堂的表现上，在物理课堂教学中，可以引导学生注意物理现象，发现物理问题。例如，人行走的原理，自行车前进的动力在哪里，起重吊杆的受力分析，赛车跑道为什么是倾斜的，节日燃放的焰火为什么是圆形的，舞台上的云雾是怎样牛成的，照相机用闪光灯的原理等。教师首先应当听听学生的想法，同时鼓励学生应用所学知识去分析、思考，寻找解决问题的最佳方法。当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时，老师要委婉点出其中的不足，如：“你分析得很有道理，但是我要给你纠正一个物理常识”，“老师明白你的意思，但你表达得还不是很清楚”。有时可引导学生进行分组讨论，在激烈的讨论中，使学生对问题有一个更加清楚的认识。二是鼓励学生勇于说出自己的想法。学生正处于成长期，充满了对未知世界的好奇，他们对问题往往有自己的见解。教师要充分了解学生对问题的思考过程，可以让他们说一说自己是怎样思考的，教师就可以根据学生对问题的思考有的放矢的开展教学工作。
2.3、要注意评价的不同性
每个学生都是独立的、不同的，所以去关注每一个学生的发展，不仅要关注学生整体的发展变化更要关注学生个体的发展变化。尊重学生个体发展的差异性，给予不同层次的学生表现自己的机会，贯彻“因材施教”这一教育思想。记的我以前有一个学生，在高一学习力的合成与分解时，发现他上课无心听讲，作业也不会做，课后找他单独谈话，发现他连初中的三角函数知识都忘记了，帮他复习了初中学习的数学知识后，他才慢慢地跟上教学进度。不能允许学生放弃学习，这不只是为了学到知识，更重要的，这是“敬业”的教育。记得当时我们班有一个男生特别的自负，自认为不是一块学习的料，老师提的问题从没有回答对的，但每次我都鼓励他说，没关系下次老师还会给你机会的。终于有一次他吞吞吐吐地回答上了一个非常简单的问题，我立刻引导全班同学和我一起表扬他并且送给他热烈的掌声，我知道掌声一定给了他信心，以后的学习过程中他正如我期待的那样迅速进步了。毕业后他成为了一家大企业的工程师。
3、结语
对于一个学生而言，准确科学的评价不仅让他的参与得到重视，还能让他得到很大的成就感，更能激励他更进一步。激发学生的潜能。因此，在教学过程中，我们要站在学生的角度，从学生的思维角度去分析学生对相应知识的思考深度和广度，为了全方面的提高学生在课堂的踊跃度，在课下的动手操作能力，以及对问题多角度的思考能力，科学的物理教学体系是关键所在。
参考文献：
[1]何永.新课程背景下中学物理教学评价的探索与思考[J].中学物理（初中版），2010，（3）：1-2.
[2]陈杰.中学物理教学评价实践与思考[J].华章，2010，（29）：122-123.
[3]李欣.新课标下中学物理课堂教学评价标准设计研究[D].天津师范大学，2009.