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摘要：素质教育是中学教育的基本理念，审美鉴赏和创造能力是重要的组成部分，也是急需解决的重要问题。基于此，本文分析了语文与审美鉴赏和创造的关系，提出了如何在教学中实施的措施。
关键词：中学语文；审美观；创造
前言：
语文是中学阶段重要的基础学科之一，能够培养学生的语言能力、理解能力等核心素质，而审美鉴赏和创造是语文的功能特质之一，对学生完整人格和思想的养成也有着重要的作用，需要在教学中得到足够的重视。为此，对两者之间的关系先行了解并改变教学形式是审美鉴赏创造力的关键。
一、中学语文与审美鉴赏创造的关系
传统的中学语文教学模式，对审美鉴赏能力和创造力并没有给予重视，大部分的教学活动都未提及审美和创造，但两者之间又存在密切地联系。从语文学科的本质上看，语文学科综合了语言和文化，人文社会性较强，内容的选择上也包括了文学、曲艺、实用文等多种类型，而这些类型的文化作品本身就蕴含了丰富的美学思想，学生在学习的过程中就会自然地产生审美感受。而且，教学大纲要上明确地提出了语文教学要选择表达优美，适合教学的文章，这都为审美鉴赏和创造提供了良好的环境。再加上语文核心素质不仅包括了语言的形成和使用、思维能力以及文化三个方面，审美鉴赏与创造也是至关重要的一环。
二、语文审美鉴赏与创造教学方法
从语文教学实践来看，审美鉴赏与创造受到了严重的忽视，尤其是中学语文课堂受影响受应试教育的影响较深，只是单纯地讲解教材内容和考试技巧，不利于学生语文综合素质的养成。为了在教学中实现审美鉴赏和创造能力的培养，结合了实际的教学案例提出了几点有效的教学方法。
（一）转变教学思想
教学思想是指导语文教学的重要方向，以往的思想只是提出了口语交际、阅读和写作为教学核心，与新时期的素质教育出现了不相适应的部分，更遑论审美鉴赏与创造的养成。所以，教师必须转变教学思想，提高对审美创造能力的重视程度。教师要树立生本思想，增加师生之间的互动，发挥学生的主观能动性，共同赏析文章蕴含的美感，并鼓励学生自由发表意见，以提高鉴赏能力。
（二）重构教学模式
除了教学思想的改变外，教学模式也要做出相应的调整。教学模式的从够爱可以分成三个步骤。
一是，教学理论的改变。传统的语文教学理论是以理论教学为主，关注的重点也是答题技巧和成绩，而想要在语文教学中培养审美鉴赏与创造能力，就必须把单一的教学理论向审美鉴赏创造理论、审美教育理论以及建构主义理论转变。审美鉴赏与创造理论可以分成接受者和创造者两个主体，教师在教学的过程中必须关注接受者也就是学生是否进入了审美状态，并引导和带动审美创造表达，以提高学生的能力，如朱自清的经典散文《春》，在此教学理论下，就可以让学生对文章进行阅读和赏析，教师则要通过学生对文章的表达判断审美状态。审美教育理论的核心是主张教育理论与美学的结合，侧重于审美观念、感知能力和实践创造能力。而建构主义理论则是主张发挥学生的主体作用，让学生自行探索教学内容中包含的美感。
二是，教学目标转变。以往教师在设计教学目标时，都是直接将教学大纲的内容作为关键，强调学生对知识的掌握，未提及审美鉴赏和创造。所以，教师必须重新规划教学目标，除了要求学生掌握文章结构和内容外，对关键词、句的赏析并能够进行创作也是重中之重。例如，以《济南的冬天》为例，在设计教学目标时先要明确本课是一篇写景散文，围绕济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。接下来，教学目标的设计除掌握字词和文章含义、结构外，还要重点提出揣摩词语体味济南的冬之美、理清思路分析比喻、拟人手法對突出景物特点的作用以及体会作者对平凡景物独特的感受和寄予的深情。通过这一教学目标的设计，学生不仅加深了对文章的理解，也初步形成了审美鉴赏与创造能力。
三是，教学流程的改变。初中语文教学的流程是以课前、课中和课后三个阶段进行的，而审美鉴赏与创造则不能完全按照这一程序进行，需要进行调整，增加情境创设、阅读体验、导读赏析、创作表达和反思总结五个步骤。比如，鲁迅的《风筝》一课。课前的预习阶段，要求学生将文本中的生僻字等进行查找，能够正确、流利、有感情地朗读课文。接下来的情境创设阶段，教师要根据学生的预习情况合理设计课堂教学情境。阅读体验环节，要求学生大声地有感情朗读，体会文章的语言美。而导读赏析是对前一个步骤的深化，通过逐层递进的问题，引导学生感悟着急、担心、期望等感情变化，进一步地提高审美鉴赏和创造。之后的创作表达和反思总结则更多地是让学生在对文章了解的情况下，将知识进行实践和延展，并通过反思让教师及时了解课堂情况和效率。
（三）采用情境教学法，激发学生学习热情
情境教学法对语文审美鉴赏与创造有着重要的作用，能够让学生在兴趣的驱使下主动地分析和鉴赏文章内容，仍以《风筝》为例，教师在实际的教学中可以设计“找风筝”的情景活动，让学生切实地体会到文章描述的感情，有目的地引导学生的审美鉴赏和创造的注意力。
结语：
总而言之，中学语文教学必须重视审美鉴赏和创造能力的培养，在实际的教学中可以采用转变教学思想和重构教学模式等方法，提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]佟浩明，语文核心素养下高中现代诗歌鉴赏研究[J].课程教育研究，2017，23（46）：73.
[2]孙文君，核心素养导向下的高中语文教学研究[J].中华少年，2017，5（29）：45.
作者简介：张玉菲 （1981年），女，浙江宁波人，汉族，现职称：中学高级，学历：双本科，研究方向： 中职语文教学。
关键词：中学语文；审美观；创造
前言：
语文是中学阶段重要的基础学科之一，能够培养学生的语言能力、理解能力等核心素质，而审美鉴赏和创造是语文的功能特质之一，对学生完整人格和思想的养成也有着重要的作用，需要在教学中得到足够的重视。为此，对两者之间的关系先行了解并改变教学形式是审美鉴赏创造力的关键。
一、中学语文与审美鉴赏创造的关系
传统的中学语文教学模式，对审美鉴赏能力和创造力并没有给予重视，大部分的教学活动都未提及审美和创造，但两者之间又存在密切地联系。从语文学科的本质上看，语文学科综合了语言和文化，人文社会性较强，内容的选择上也包括了文学、曲艺、实用文等多种类型，而这些类型的文化作品本身就蕴含了丰富的美学思想，学生在学习的过程中就会自然地产生审美感受。而且，教学大纲要上明确地提出了语文教学要选择表达优美，适合教学的文章，这都为审美鉴赏和创造提供了良好的环境。再加上语文核心素质不仅包括了语言的形成和使用、思维能力以及文化三个方面，审美鉴赏与创造也是至关重要的一环。
二、语文审美鉴赏与创造教学方法
从语文教学实践来看，审美鉴赏与创造受到了严重的忽视，尤其是中学语文课堂受影响受应试教育的影响较深，只是单纯地讲解教材内容和考试技巧，不利于学生语文综合素质的养成。为了在教学中实现审美鉴赏和创造能力的培养，结合了实际的教学案例提出了几点有效的教学方法。
（一）转变教学思想
教学思想是指导语文教学的重要方向，以往的思想只是提出了口语交际、阅读和写作为教学核心，与新时期的素质教育出现了不相适应的部分，更遑论审美鉴赏与创造的养成。所以，教师必须转变教学思想，提高对审美创造能力的重视程度。教师要树立生本思想，增加师生之间的互动，发挥学生的主观能动性，共同赏析文章蕴含的美感，并鼓励学生自由发表意见，以提高鉴赏能力。
（二）重构教学模式
除了教学思想的改变外，教学模式也要做出相应的调整。教学模式的从够爱可以分成三个步骤。
一是，教学理论的改变。传统的语文教学理论是以理论教学为主，关注的重点也是答题技巧和成绩，而想要在语文教学中培养审美鉴赏与创造能力，就必须把单一的教学理论向审美鉴赏创造理论、审美教育理论以及建构主义理论转变。审美鉴赏与创造理论可以分成接受者和创造者两个主体，教师在教学的过程中必须关注接受者也就是学生是否进入了审美状态，并引导和带动审美创造表达，以提高学生的能力，如朱自清的经典散文《春》，在此教学理论下，就可以让学生对文章进行阅读和赏析，教师则要通过学生对文章的表达判断审美状态。审美教育理论的核心是主张教育理论与美学的结合，侧重于审美观念、感知能力和实践创造能力。而建构主义理论则是主张发挥学生的主体作用，让学生自行探索教学内容中包含的美感。
二是，教学目标转变。以往教师在设计教学目标时，都是直接将教学大纲的内容作为关键，强调学生对知识的掌握，未提及审美鉴赏和创造。所以，教师必须重新规划教学目标，除了要求学生掌握文章结构和内容外，对关键词、句的赏析并能够进行创作也是重中之重。例如，以《济南的冬天》为例，在设计教学目标时先要明确本课是一篇写景散文，围绕济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。接下来，教学目标的设计除掌握字词和文章含义、结构外，还要重点提出揣摩词语体味济南的冬之美、理清思路分析比喻、拟人手法對突出景物特点的作用以及体会作者对平凡景物独特的感受和寄予的深情。通过这一教学目标的设计，学生不仅加深了对文章的理解，也初步形成了审美鉴赏与创造能力。
三是，教学流程的改变。初中语文教学的流程是以课前、课中和课后三个阶段进行的，而审美鉴赏与创造则不能完全按照这一程序进行，需要进行调整，增加情境创设、阅读体验、导读赏析、创作表达和反思总结五个步骤。比如，鲁迅的《风筝》一课。课前的预习阶段，要求学生将文本中的生僻字等进行查找，能够正确、流利、有感情地朗读课文。接下来的情境创设阶段，教师要根据学生的预习情况合理设计课堂教学情境。阅读体验环节，要求学生大声地有感情朗读，体会文章的语言美。而导读赏析是对前一个步骤的深化，通过逐层递进的问题，引导学生感悟着急、担心、期望等感情变化，进一步地提高审美鉴赏和创造。之后的创作表达和反思总结则更多地是让学生在对文章了解的情况下，将知识进行实践和延展，并通过反思让教师及时了解课堂情况和效率。
（三）采用情境教学法，激发学生学习热情
情境教学法对语文审美鉴赏与创造有着重要的作用，能够让学生在兴趣的驱使下主动地分析和鉴赏文章内容，仍以《风筝》为例，教师在实际的教学中可以设计“找风筝”的情景活动，让学生切实地体会到文章描述的感情，有目的地引导学生的审美鉴赏和创造的注意力。
结语：
总而言之，中学语文教学必须重视审美鉴赏和创造能力的培养，在实际的教学中可以采用转变教学思想和重构教学模式等方法，提高学生的审美能力。
参考文献：
[1]佟浩明，语文核心素养下高中现代诗歌鉴赏研究[J].课程教育研究，2017，23（46）：73.
[2]孙文君，核心素养导向下的高中语文教学研究[J].中华少年，2017，5（29）：45.
作者简介：张玉菲 （1981年），女，浙江宁波人，汉族，现职称：中学高级，学历：双本科，研究方向： 中职语文教学。