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摘要：小学阶段正是培养学生阅读能力的关键阶段，在培养过程中需要结合小学生的性格特点，做到有效培养，真正提升学生对于阅读活动的兴趣。群文阅读法就是一个很好的阅读教学方式，通过在教学中的合理运用可以帮助小学生拓展知识面，激发他们的兴趣，促进阅读能力的提升。本文主要分析了此种阅读教学法的重要性以及如何在教学中应用，以期帮助小学生提高语文群文阅读的有效性。
关键词：小学语文；群文阅读；有效性；提升策略
群文阅读的关键是对同一主题或同一组相关联的文章进行组合式阅读的方法，在这种方法下所接触的阅读资源更加丰富，涵盖的知识面更广，除此之外，极具选择性，能让学生多样化发展。小学生进行群文阅读可以帮助其掌握阅读的基本方法，并积极探索，我们应该深刻认识到它的重要价值，在具体教学实践中合理应用。进而提升小学生的语文素养。
一、重要性
（一）提升阅读能力，拓展知识面
如果按照传统的教学方法，阅读的学习就是对一篇一篇的课文进行学习、阅读，一来较为枯燥，难以激发学生兴趣，二来量变的积累太慢，不能在一定时间内促进质变。小学正是提升学生综合素质能力的重要时期，所以要提升学生的阅读数量，为以后的质变打好基础，群文阅读则能缓解这一问题，它通过对某一主题、类型或者写作手法的文章的整合，再让学生进行阅读，在这个过程中，一方面阅读量提高，丰富了知识面，另一方面，学生能够进行类比、提炼，提升了阅读能力。
（二）利于教师组织教学
对于小学生而言，虽然我们倡导自主学习，但是教师的引导也必不可少，教师在组织教学时要为学生设置相应的目标并明确教学目的[1]。这些看似细小的目标都是教学环节的关键因素，在群文阅读教学模式下，能够帮助教师进行组织教学，将同一主题或者相同手法的文章放在一节课的教学中，这样教师可以对教学内容进行再丰富，还可以根据本节课的主题进行合理引导，帮助他们找准文章重点，获取关键信息，进而培养学生的思维模式。
（三）明确阅读中的主体——学生
我们一直在强调自主学习能力的重要性，群文阅读就很好地做到了这一点。一方面，群文阅读打破了以往传统阅读教学的呆板方式，采用这种方式，一节课可以同时阅读多篇文章，在阅读数量上是一个优势；另一方面，新鲜的阅读内容能够激发学生的阅读兴趣，学生在具体的阅读活动中发现问题，教师及时予以解答，这样形成一个良性循环，学生明确了阅读中最重要的是个人，会更加积极地参与到阅读活动中。
二、具体提升策略
（一）选择适当的文章
在使用群文阅读法时，文章的选取非常重要，根据不同学段选择合适的文章是我们应该把握的一个准则，例如在小学中年级学段开展群文阅读，就可以选用《幸福是什么》和《去年的树》这一类文章，这其中富含作者的真切感情以及感悟，是这一学段的学生能够理解的，在群文阅读中通过教师的适当引导，他们能够产生心灵感悟。而對于低年级学段的学生来说，这类文章就不太适合，应该选用《手捧空花盆的孩子》和《小白兔和小灰兔》这一类文章，其中富含简单哲理，通过阅读讲解，让他们学会如应该做人要诚实，勤劳等等这些道理。
（二）设置清晰的课堂主题导向
1.一文带单元法
采用群文阅读法时要注意明确核心，在每一时期都有一个核心内容，在实际开展阅读教学时就要围绕这一核心展开。一文带单元法实际上是强调单元整合的作用，通过挑选本单元的核心文章来进行阅读教学。如人教版小学三年级上册单元七的文章中，就可以挑选出《狮子和鹿》这篇文章，在带领学生进行群文阅读时，注意在阅读前期教师主要起到引导和辅助的作用，因为从课文内容上来讲，其文字含义还是比较好理解的，当学生通过阅读对基本文意有所了解后，教师可以通过提问的方式将授课内容引入到哲理的讲解上，然后，再跳出此篇课文，带领学生从整个单元的文章类型上进行分析，帮助学生培养正确的价值观。
2.一篇带多篇法
这种方法重点在于实现课内外阅读相结合，将阅读的目光不只集中在现有的教材中，而是应该通过教材的某一课时向课外延伸，组成文群，提高学生的阅读宽度和广度，从而达到知识量的丰富、提高。如在学习小学语文四年级下册第七组的文章时，就应该通过《普罗米修斯》这篇文章进行拓展，在课堂教学开始前，可引导学生表达出其对西方神话故事的感受，了解其对相关故事的了解类型和程度。随后，再以举例的方式将讲解的重点引入本文的讲解中，在本课讲解完毕后，学生对同类的故事已经产生了兴趣，即可再向学生推荐阅读其他内容的阅读资源。
3.一本带多本法
这里主要是指阅读活动的多样化，也就是说在群文阅读中不仅要着眼于阅读的具体内容，其载体活动也不可忽视，小组共同阅读就比个人独自阅读的效果要好。另外，还可以开展图书角，阅读竞赛等活动，增强此种阅读教学方法的灵活性。比如《古诗词三首》这类的文章就可以很好地进行拓展，在学习这一篇课文时可以在教学中引入《唐诗》、《宋词》等经典作品，鼓励学生多阅读，实现以一本带多本的目的。
（三）培养良好的阅读习惯
不管有多么有效的方法，最终阅读的主体是学生，培养他们自主阅读的好习惯才是真正提升他们阅读能力的关键，群文阅读的目的也在于此。让学生真正成为阅读的主体，在阅读中提炼思想，升华感情，真正发现阅读的乐趣，自己主动进行阅读活动。这样有了量的积累后，通过与教师、同学的读后交流能够发生质变，更好地学会阅读。如在学习《大自然的启示》时，可将其设置为这一组群文阅读的重点篇目，让学生们进行充分交流，丰富对大自然的认识，教师再进行适当引导，升华文章内容。
三、结束语
综上所述，我们应明确群文阅读法的重要性，并将其合理应用到小学语文的阅读教学中，将多种方式结合，激发小学生的阅读兴趣，进而提升其相关能力，实现自主阅读、快乐阅读。
参考文献：
[1]杨菊英.浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（33）.
[2]韦会吉.浅谈提高小学语文群文群文阅读教学的策略[J].教育：文摘版：00235-00235.
[3]宋霞.浅议小学语文群文阅读的有效性[J].教育科学：引文版，2016（11）：00247-00247.
[4]刘洁利.浅谈在小学群文阅读中提升阅读兴趣的有效性[J].教育，2017（1）：00024-00024.
关键词：小学语文；群文阅读；有效性；提升策略
群文阅读的关键是对同一主题或同一组相关联的文章进行组合式阅读的方法，在这种方法下所接触的阅读资源更加丰富，涵盖的知识面更广，除此之外，极具选择性，能让学生多样化发展。小学生进行群文阅读可以帮助其掌握阅读的基本方法，并积极探索，我们应该深刻认识到它的重要价值，在具体教学实践中合理应用。进而提升小学生的语文素养。
一、重要性
（一）提升阅读能力，拓展知识面
如果按照传统的教学方法，阅读的学习就是对一篇一篇的课文进行学习、阅读，一来较为枯燥，难以激发学生兴趣，二来量变的积累太慢，不能在一定时间内促进质变。小学正是提升学生综合素质能力的重要时期，所以要提升学生的阅读数量，为以后的质变打好基础，群文阅读则能缓解这一问题，它通过对某一主题、类型或者写作手法的文章的整合，再让学生进行阅读，在这个过程中，一方面阅读量提高，丰富了知识面，另一方面，学生能够进行类比、提炼，提升了阅读能力。
（二）利于教师组织教学
对于小学生而言，虽然我们倡导自主学习，但是教师的引导也必不可少，教师在组织教学时要为学生设置相应的目标并明确教学目的[1]。这些看似细小的目标都是教学环节的关键因素，在群文阅读教学模式下，能够帮助教师进行组织教学，将同一主题或者相同手法的文章放在一节课的教学中，这样教师可以对教学内容进行再丰富，还可以根据本节课的主题进行合理引导，帮助他们找准文章重点，获取关键信息，进而培养学生的思维模式。
（三）明确阅读中的主体——学生
我们一直在强调自主学习能力的重要性，群文阅读就很好地做到了这一点。一方面，群文阅读打破了以往传统阅读教学的呆板方式，采用这种方式，一节课可以同时阅读多篇文章，在阅读数量上是一个优势；另一方面，新鲜的阅读内容能够激发学生的阅读兴趣，学生在具体的阅读活动中发现问题，教师及时予以解答，这样形成一个良性循环，学生明确了阅读中最重要的是个人，会更加积极地参与到阅读活动中。
二、具体提升策略
（一）选择适当的文章
在使用群文阅读法时，文章的选取非常重要，根据不同学段选择合适的文章是我们应该把握的一个准则，例如在小学中年级学段开展群文阅读，就可以选用《幸福是什么》和《去年的树》这一类文章，这其中富含作者的真切感情以及感悟，是这一学段的学生能够理解的，在群文阅读中通过教师的适当引导，他们能够产生心灵感悟。而對于低年级学段的学生来说，这类文章就不太适合，应该选用《手捧空花盆的孩子》和《小白兔和小灰兔》这一类文章，其中富含简单哲理，通过阅读讲解，让他们学会如应该做人要诚实，勤劳等等这些道理。
（二）设置清晰的课堂主题导向
1.一文带单元法
采用群文阅读法时要注意明确核心，在每一时期都有一个核心内容，在实际开展阅读教学时就要围绕这一核心展开。一文带单元法实际上是强调单元整合的作用，通过挑选本单元的核心文章来进行阅读教学。如人教版小学三年级上册单元七的文章中，就可以挑选出《狮子和鹿》这篇文章，在带领学生进行群文阅读时，注意在阅读前期教师主要起到引导和辅助的作用，因为从课文内容上来讲，其文字含义还是比较好理解的，当学生通过阅读对基本文意有所了解后，教师可以通过提问的方式将授课内容引入到哲理的讲解上，然后，再跳出此篇课文，带领学生从整个单元的文章类型上进行分析，帮助学生培养正确的价值观。
2.一篇带多篇法
这种方法重点在于实现课内外阅读相结合，将阅读的目光不只集中在现有的教材中，而是应该通过教材的某一课时向课外延伸，组成文群，提高学生的阅读宽度和广度，从而达到知识量的丰富、提高。如在学习小学语文四年级下册第七组的文章时，就应该通过《普罗米修斯》这篇文章进行拓展，在课堂教学开始前，可引导学生表达出其对西方神话故事的感受，了解其对相关故事的了解类型和程度。随后，再以举例的方式将讲解的重点引入本文的讲解中，在本课讲解完毕后，学生对同类的故事已经产生了兴趣，即可再向学生推荐阅读其他内容的阅读资源。
3.一本带多本法
这里主要是指阅读活动的多样化，也就是说在群文阅读中不仅要着眼于阅读的具体内容，其载体活动也不可忽视，小组共同阅读就比个人独自阅读的效果要好。另外，还可以开展图书角，阅读竞赛等活动，增强此种阅读教学方法的灵活性。比如《古诗词三首》这类的文章就可以很好地进行拓展，在学习这一篇课文时可以在教学中引入《唐诗》、《宋词》等经典作品，鼓励学生多阅读，实现以一本带多本的目的。
（三）培养良好的阅读习惯
不管有多么有效的方法，最终阅读的主体是学生，培养他们自主阅读的好习惯才是真正提升他们阅读能力的关键，群文阅读的目的也在于此。让学生真正成为阅读的主体，在阅读中提炼思想，升华感情，真正发现阅读的乐趣，自己主动进行阅读活动。这样有了量的积累后，通过与教师、同学的读后交流能够发生质变，更好地学会阅读。如在学习《大自然的启示》时，可将其设置为这一组群文阅读的重点篇目，让学生们进行充分交流，丰富对大自然的认识，教师再进行适当引导，升华文章内容。
三、结束语
综上所述，我们应明确群文阅读法的重要性，并将其合理应用到小学语文的阅读教学中，将多种方式结合，激发小学生的阅读兴趣，进而提升其相关能力，实现自主阅读、快乐阅读。
参考文献：
[1]杨菊英.浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（33）.
[2]韦会吉.浅谈提高小学语文群文群文阅读教学的策略[J].教育：文摘版：00235-00235.
[3]宋霞.浅议小学语文群文阅读的有效性[J].教育科学：引文版，2016（11）：00247-00247.
[4]刘洁利.浅谈在小学群文阅读中提升阅读兴趣的有效性[J].教育，2017（1）：00024-00024.