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在“核心素养”背景之下，专家们各自发表自己的意见，对“学科核心素养”最终走向进行全面且深刻的探究。作为一线语文教师，我积极阅读相关资料，理清语文学科素养与“核心素养”的关系，记忆最深的就是一位老师在文章中提到的，“核心素养”指导我们教改最终的落脚点始终是获得并养成促使学生终身发展的品质與关键能力；语文学科教学最终走向便是让学生爱上阅读，善于思考，学会表达。
新课标中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”所以，语文课程中的习作教学成为了我重点学习并研究的对象，可是参加工作之后，听过名师讲的作文课，读过专家的与习作相关的论文，作文教学依然无头绪，无从下手。为什么教？怎么教？教什么？对于起始阶段的三四年级学生来讲，如何教给他们写的方法，帮助他们顺利实现从段至篇的过渡，是摆在我们小语老师面前十分棘手的问题。以下是我在教学中逐步摸索，并在实践当中获得成效的几点浅见：
一、故事引路，激发兴趣，使学生爱上阅读；
兴趣是所有成功者的铺路石，唯有对习作感兴趣，才能让学生关注习作，而帮助学生找到习作的源泉，恰好是老师们应该去做的事儿，常言道：“要想给学生一碗水，我们需要常流水”换言之，就是学生要想写出一篇文章，更或者一篇好的文章，他们自身自需储存一本书，或更多更多，我们的要求肯定也不止于这些，都知道素材的积累，需要循序渐进非一时之功。那么，鼓励学生阅读成为了必选科目，农村的孩子阅读资源不多，我利用捐赠的图书，提前给孩子们选好，从一开始晚诵时间入手，借助微信平台，鼓励学生坚持阅读20分钟，并告知孩子们“养成一种习惯只需二十一天”在一个又一个二十一天里，到孩子们一回家主动拿起书去阅读，甚至有的孩子背着家长偷偷在被窝里读书耽误了其他课程作业。（这样不可取，已经及时引导做出纠正）适时阅读办法的实行，故事中的幽默、趣味、理想以及正能量的事迹，真的会使孩子不由自主地爱上阅读，每天上课前都会给同伴讲自己的故事，为了能让他们“表达”的欲望得到展示，我会在每周空出一节课，让学生带上自己的书和同学“分享”所读，这其中，我没有做任何要求，特别是读书笔记一类的要求。所以，孩子们想读则读，无拘无束，重点是故事会成为他们的最爱，这就够了。而后，再加入积累，由少到多，循序渐进，学生的态度决定积累的成效。
二、方法铺路，引领成长，让学生在思考中获得进步；
新课标指出小学三四年级习作要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐……对于农村的孩子来说，一二年级的写话训练往往不到位，等到学生升入三年级，老师得重新从句段开始训练，艰难可想而知。在习作课上，一开始总有一大部分学生害怕写作文，他们总是皱着眉头觉得无话可写，要么东拼西凑说一些空话套话，要么习作口语化，有的甚至不会方言与书面语的转换，直接加一个令人发笑的方言拼音，不伦不类的。如何提高学生整体作文水平，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。但若有阅读积累作铺垫，在实施习作训练的过程中，会容易很多，布置习作训练作业我充分考虑学生的阶段性特征和发展水平，训练时，放缓坡度，依据由易到难、循序渐进的原则。为此，在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试。
在语文阅读教学中，每一篇优秀的范文，都会有作者的写作特色以及技法，根据教材特点，精心选择读写结合点，对学生进行习作方法的引导，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，针对性的小练笔、仿写小作文，改编小作文，成为习作训练的主渠道。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。从而使学生在训练中，不断学习、反思，真正是习作训练落到实处，使学生有话可说，有法可用。
三、创设情境，运用语文，使学生从表达获得思维的训练。
兴趣是一种内在的力量，学生的兴趣归因更多的是在于表现自己以此得到更多的表扬与关注。为了提高学生的习作能力，关注语文教学的“工具性与人文性相统一”的特点，凸显“核心素养”理念下，强调的“注重自主发展、合作参与、创新实践”变得尤为重要，学会“表达”， 即学会口头表达与书面表达，并善于“表达”不仅可以对学生语言进行训练而且思维的反映也会随之提高的，学生的思维的应变性、批判性等多方面的能力都会得到训练及提高。
新课标建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。”在教学中，通过定期组织学生阅读赏析，脑洞大赛让学生有更多的机会在班级同学面前说出自己的阅读书目以及对作者、对主人公品质与精神的理解、对主要内容的提炼、对其中某人（事）的看法……并且教师针对学生的赏析做恰当的点评与夸赞能更好地激励学生阅读。除此之外，学生将读到的内容通过自己的语言加工，在实践中不断地感受口语与书面表达的神奇，强烈的求知欲，促使学生从内心衍生出自我追求，向着认定的目标前进。
习作教学中，一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉地刻苦训练，老师说“好作文是修改出来的”。那么，孩子就会不停的凝神静思，不畏艰辛，努力完成让自己满意的作品。因为他们喜欢表达内心所想，敢于表达，乐于与读者分享他们内心的喜怒哀乐。
总之，基于学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。如果在我们的学生习作起步教学上，慢下来，用心来探索，学生能真正爱上阅读，学会积累，学会阅读，善于思考，善于运用，乐于表达，直到爱上习作，那么，“核心素养”理念下的习作教学肯定会大放异彩。
姓名：郝国涛
单位：山西省平遥县龙跃村小学校
通讯地址：山西省平遥县龙跃村小学校
邮编：031100
联系电话：13935495301
新课标中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”所以，语文课程中的习作教学成为了我重点学习并研究的对象，可是参加工作之后，听过名师讲的作文课，读过专家的与习作相关的论文，作文教学依然无头绪，无从下手。为什么教？怎么教？教什么？对于起始阶段的三四年级学生来讲，如何教给他们写的方法，帮助他们顺利实现从段至篇的过渡，是摆在我们小语老师面前十分棘手的问题。以下是我在教学中逐步摸索，并在实践当中获得成效的几点浅见：
一、故事引路，激发兴趣，使学生爱上阅读；
兴趣是所有成功者的铺路石，唯有对习作感兴趣，才能让学生关注习作，而帮助学生找到习作的源泉，恰好是老师们应该去做的事儿，常言道：“要想给学生一碗水，我们需要常流水”换言之，就是学生要想写出一篇文章，更或者一篇好的文章，他们自身自需储存一本书，或更多更多，我们的要求肯定也不止于这些，都知道素材的积累，需要循序渐进非一时之功。那么，鼓励学生阅读成为了必选科目，农村的孩子阅读资源不多，我利用捐赠的图书，提前给孩子们选好，从一开始晚诵时间入手，借助微信平台，鼓励学生坚持阅读20分钟，并告知孩子们“养成一种习惯只需二十一天”在一个又一个二十一天里，到孩子们一回家主动拿起书去阅读，甚至有的孩子背着家长偷偷在被窝里读书耽误了其他课程作业。（这样不可取，已经及时引导做出纠正）适时阅读办法的实行，故事中的幽默、趣味、理想以及正能量的事迹，真的会使孩子不由自主地爱上阅读，每天上课前都会给同伴讲自己的故事，为了能让他们“表达”的欲望得到展示，我会在每周空出一节课，让学生带上自己的书和同学“分享”所读，这其中，我没有做任何要求，特别是读书笔记一类的要求。所以，孩子们想读则读，无拘无束，重点是故事会成为他们的最爱，这就够了。而后，再加入积累，由少到多，循序渐进，学生的态度决定积累的成效。
二、方法铺路，引领成长，让学生在思考中获得进步；
新课标指出小学三四年级习作要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐……对于农村的孩子来说，一二年级的写话训练往往不到位，等到学生升入三年级，老师得重新从句段开始训练，艰难可想而知。在习作课上，一开始总有一大部分学生害怕写作文，他们总是皱着眉头觉得无话可写，要么东拼西凑说一些空话套话，要么习作口语化，有的甚至不会方言与书面语的转换，直接加一个令人发笑的方言拼音，不伦不类的。如何提高学生整体作文水平，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。但若有阅读积累作铺垫，在实施习作训练的过程中，会容易很多，布置习作训练作业我充分考虑学生的阶段性特征和发展水平，训练时，放缓坡度，依据由易到难、循序渐进的原则。为此，在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试。
在语文阅读教学中，每一篇优秀的范文，都会有作者的写作特色以及技法，根据教材特点，精心选择读写结合点，对学生进行习作方法的引导，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，针对性的小练笔、仿写小作文，改编小作文，成为习作训练的主渠道。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。从而使学生在训练中，不断学习、反思，真正是习作训练落到实处，使学生有话可说，有法可用。
三、创设情境，运用语文，使学生从表达获得思维的训练。
兴趣是一种内在的力量，学生的兴趣归因更多的是在于表现自己以此得到更多的表扬与关注。为了提高学生的习作能力，关注语文教学的“工具性与人文性相统一”的特点，凸显“核心素养”理念下，强调的“注重自主发展、合作参与、创新实践”变得尤为重要，学会“表达”， 即学会口头表达与书面表达，并善于“表达”不仅可以对学生语言进行训练而且思维的反映也会随之提高的，学生的思维的应变性、批判性等多方面的能力都会得到训练及提高。
新课标建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。”在教学中，通过定期组织学生阅读赏析，脑洞大赛让学生有更多的机会在班级同学面前说出自己的阅读书目以及对作者、对主人公品质与精神的理解、对主要内容的提炼、对其中某人（事）的看法……并且教师针对学生的赏析做恰当的点评与夸赞能更好地激励学生阅读。除此之外，学生将读到的内容通过自己的语言加工，在实践中不断地感受口语与书面表达的神奇，强烈的求知欲，促使学生从内心衍生出自我追求，向着认定的目标前进。
习作教学中，一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉地刻苦训练，老师说“好作文是修改出来的”。那么，孩子就会不停的凝神静思，不畏艰辛，努力完成让自己满意的作品。因为他们喜欢表达内心所想，敢于表达，乐于与读者分享他们内心的喜怒哀乐。
总之，基于学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。如果在我们的学生习作起步教学上，慢下来，用心来探索，学生能真正爱上阅读，学会积累，学会阅读，善于思考，善于运用，乐于表达，直到爱上习作，那么，“核心素养”理念下的习作教学肯定会大放异彩。
姓名：郝国涛
单位：山西省平遥县龙跃村小学校
通讯地址：山西省平遥县龙跃村小学校
邮编：031100
联系电话：13935495301