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【摘要】：提高农村幼儿教师队伍的素质是实现农村学前教育事业优质均衡发展的重要保证，而幼教专干在引领农村幼儿教师专业成长与促进农村幼儿园健康发展方面起着至关重要的作用。农村幼教专干的专业发展还面临诸多困境。农村幼教专干专业成长的关键是树立科学幼教理念和提高专业知识和专业能力这两方面。
【关键词】农村幼教专干；专业成长；成长困境；对策。
幼教专干是指在教育行政主管部门负责管理幼儿教育的专职干部。他们分别在本乡镇中心小学校长的直接领导下，负责本辖区学前教育的协调管理和业务指导工作。
一、一、农村幼教专干专业成长的意义
（一）引领农村幼儿教师队伍质量的提升。
要实现我国“基本普及学前教育”战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，其中关键与核心便是教师队伍质量的提升。而幼教专干的专业素养在引领农村幼儿教师专业成长与促进农村幼儿园健康发展方面起着至关重要的作用。
（二）有利于《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导思想和要求的落实。
“人生百年，立于幼学”。学龄前阶段是人生最重要的奠基时期，在这一时期遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法对幼儿身心健康、习惯养成、可持续发展具有重要意义。为了有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，全面提高学前教育质量，保障幼儿快乐健康成长，国家颁布《3—6岁幼儿学习与发展指南》。《指南》的宣传和推广离不开幼儿教师更离不开幼教专干的业务指导，及时解决《指南》落实过程中遇到的困难和问题，为贯彻落实《指南》提供专业支持。
那么，如何更好地开展幼教专干业务能力提升的培训，引领和促进农村幼儿园教师的专业发展，我们接下来通过调查问卷以及个案分析的形式了解和分析我县农村幼教专干专业成长所面临的困境与对策。
二、农村幼教专干专业成长所面临的困境与分析
兰德曼认为“人是社会的存在”。因此制约幼教专干专业成长的除了内部
个人因素：个人性格特征、生活经历、专业意识、自我发展的需求、职业理想之外还应该考虑到外部因素：社会环境，工作环境、氛围以及重要他人等因素的影响。我们从这几个层面去研究当下农村幼教专干专业成长所面临的的困境。
（一）专业情谊较弱。
大部分专干原本在乡镇中心小学辅导员一职，对幼教工作是不情愿的抉择，只是迎合上级对工作的安排。在没人催促的情况下选择安于其位，他们对幼教专干这一工作存在较低的职业认同。
（二）职后教育不足，培养渠道不容乐观。
从近三年来幼教专干职后培训上统计，都参加过两次以上县级幼儿教师业务技能培训和国培项目。这些培训也在一定程度上使他们有所受益，但是从效果来看，并非尽如人意。尤其在培训内容上针对性不强，在培训方式上，依然重知识轻实践。另外针对教师的业务培训是比较多的，但是针对幼教专干的培训现在还没有发现有哪一个培训机构在做。对于专干来说，虽然希望成长，希望接受培训，但是不知道去哪里寻找适合自己的培训。这的确是农村学前教育教育发展所要迫切解决的问题。
（三）（三）缺乏专业发展的外部支持。
幼教专干隶属中心校的管理。在我们的调查中和实践中发现，大部分的中心校校长对学前教育不够重视，大部分的幼教专干是在做好语数英辅导员或者会计工作之后兼任的，幼教专干都是在做好其本职工作之外的“兼职”。因此，他们不会轻易的让幼教专干外出参加学前教育方面的培训，认为这些培训是无意义的。大部分专干也都在疲于应付上级的检查，没有更多的时间去考虑如何做好幼教工作，他们在消极的环境中苦苦挣扎。
三、农村幼教专干专业技能培养的对策研究
（一）创造良好的专业成长环境。
要根据教师职业发展的阶段性实际给予农村幼教专干包容的心态，培训的机会和时间。要根据教师从职业境界到事业境界发展的需要激励专干进行教研活动，敢于实践，敢于创新，树立责任意识，促进幼教专干全面进步和持续发展。
（二）完善專业培训项目，以培训引领成长。
1. 1.加强教育理论学习，奠定幼教专干专业成长基础。
县教研室在每个月集中全乡镇幼教专干学习有关学前教育的文件：《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》《幼儿园工作规程》等。通过持续不断的学习以改变自己的教育观念和知识结构。
2. 2.从做中学，知行合一。
首先，培训要以体验式活动为基础。每个月组织农村幼教专干入园跟班研修，熟悉幼儿园一日生活各个环节，了解幼儿园主要教学形式、组织原则。
其次，加强城乡互动交流。乡镇与乡镇之间要组织经常性的互动、互助、研讨交流，整合优秀的教育资源。以实践提高农村幼教专干的专业水平和引领能力。
3.反思自己的工作，提升制定专业发展规划的能力。
不论是管理方面、教研方面、与领导与同行与园长与教师互动方面所产生的思想火花，把它们记录下来每月做一次工作反思，以反思促成长。通过反思进行自我剖析，认清自己的优点和短板，有效提升制定个人发展规划的能力，为自己今后的发展指明方向。
（三）发掘内在成长需求。
内在需求是促进教师自主发展的原动力。没有主体对自身专业的追求，没有自觉的努力就不会产生巨大的内驱力去提升。因此，农村幼教专干的主观努力在提升自身专业能力起到决定作用。以多种形式的培训、互动、竞赛促进幼教专干对自身专业的喜爱，推动他们对本职业专业性的追求。
（四）激发持续的成长动力，搭建激励与展示的平台。
建立健全的评价体系，制定阶段性培训计划，培训考核成绩以年度考核、评优职称评定挂钩。定期进行进行“大练兵”活动来展示和检验幼教专干专业水平。对敢于创新，积极进取者表彰奖励。进一步激发自我学习、自我督促、自我进步、自我成长的积极性，使其专业素养不断提高
总之，提升农村幼教专干专业技能，除了幼教专干努力的自我发展，开展多层次、多样化的培训是破解现实困境的有效对策。教育主管部门应还建立相应的体制和机制，协同发展。
【关键词】农村幼教专干；专业成长；成长困境；对策。
幼教专干是指在教育行政主管部门负责管理幼儿教育的专职干部。他们分别在本乡镇中心小学校长的直接领导下，负责本辖区学前教育的协调管理和业务指导工作。
一、一、农村幼教专干专业成长的意义
（一）引领农村幼儿教师队伍质量的提升。
要实现我国“基本普及学前教育”战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，其中关键与核心便是教师队伍质量的提升。而幼教专干的专业素养在引领农村幼儿教师专业成长与促进农村幼儿园健康发展方面起着至关重要的作用。
（二）有利于《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导思想和要求的落实。
“人生百年，立于幼学”。学龄前阶段是人生最重要的奠基时期，在这一时期遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法对幼儿身心健康、习惯养成、可持续发展具有重要意义。为了有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，全面提高学前教育质量，保障幼儿快乐健康成长，国家颁布《3—6岁幼儿学习与发展指南》。《指南》的宣传和推广离不开幼儿教师更离不开幼教专干的业务指导，及时解决《指南》落实过程中遇到的困难和问题，为贯彻落实《指南》提供专业支持。
那么，如何更好地开展幼教专干业务能力提升的培训，引领和促进农村幼儿园教师的专业发展，我们接下来通过调查问卷以及个案分析的形式了解和分析我县农村幼教专干专业成长所面临的困境与对策。
二、农村幼教专干专业成长所面临的困境与分析
兰德曼认为“人是社会的存在”。因此制约幼教专干专业成长的除了内部
个人因素：个人性格特征、生活经历、专业意识、自我发展的需求、职业理想之外还应该考虑到外部因素：社会环境，工作环境、氛围以及重要他人等因素的影响。我们从这几个层面去研究当下农村幼教专干专业成长所面临的的困境。
（一）专业情谊较弱。
大部分专干原本在乡镇中心小学辅导员一职，对幼教工作是不情愿的抉择，只是迎合上级对工作的安排。在没人催促的情况下选择安于其位，他们对幼教专干这一工作存在较低的职业认同。
（二）职后教育不足，培养渠道不容乐观。
从近三年来幼教专干职后培训上统计，都参加过两次以上县级幼儿教师业务技能培训和国培项目。这些培训也在一定程度上使他们有所受益，但是从效果来看，并非尽如人意。尤其在培训内容上针对性不强，在培训方式上，依然重知识轻实践。另外针对教师的业务培训是比较多的，但是针对幼教专干的培训现在还没有发现有哪一个培训机构在做。对于专干来说，虽然希望成长，希望接受培训，但是不知道去哪里寻找适合自己的培训。这的确是农村学前教育教育发展所要迫切解决的问题。
（三）（三）缺乏专业发展的外部支持。
幼教专干隶属中心校的管理。在我们的调查中和实践中发现，大部分的中心校校长对学前教育不够重视，大部分的幼教专干是在做好语数英辅导员或者会计工作之后兼任的，幼教专干都是在做好其本职工作之外的“兼职”。因此，他们不会轻易的让幼教专干外出参加学前教育方面的培训，认为这些培训是无意义的。大部分专干也都在疲于应付上级的检查，没有更多的时间去考虑如何做好幼教工作，他们在消极的环境中苦苦挣扎。
三、农村幼教专干专业技能培养的对策研究
（一）创造良好的专业成长环境。
要根据教师职业发展的阶段性实际给予农村幼教专干包容的心态，培训的机会和时间。要根据教师从职业境界到事业境界发展的需要激励专干进行教研活动，敢于实践，敢于创新，树立责任意识，促进幼教专干全面进步和持续发展。
（二）完善專业培训项目，以培训引领成长。
1. 1.加强教育理论学习，奠定幼教专干专业成长基础。
县教研室在每个月集中全乡镇幼教专干学习有关学前教育的文件：《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》《幼儿园工作规程》等。通过持续不断的学习以改变自己的教育观念和知识结构。
2. 2.从做中学，知行合一。
首先，培训要以体验式活动为基础。每个月组织农村幼教专干入园跟班研修，熟悉幼儿园一日生活各个环节，了解幼儿园主要教学形式、组织原则。
其次，加强城乡互动交流。乡镇与乡镇之间要组织经常性的互动、互助、研讨交流，整合优秀的教育资源。以实践提高农村幼教专干的专业水平和引领能力。
3.反思自己的工作，提升制定专业发展规划的能力。
不论是管理方面、教研方面、与领导与同行与园长与教师互动方面所产生的思想火花，把它们记录下来每月做一次工作反思，以反思促成长。通过反思进行自我剖析，认清自己的优点和短板，有效提升制定个人发展规划的能力，为自己今后的发展指明方向。
（三）发掘内在成长需求。
内在需求是促进教师自主发展的原动力。没有主体对自身专业的追求，没有自觉的努力就不会产生巨大的内驱力去提升。因此，农村幼教专干的主观努力在提升自身专业能力起到决定作用。以多种形式的培训、互动、竞赛促进幼教专干对自身专业的喜爱，推动他们对本职业专业性的追求。
（四）激发持续的成长动力，搭建激励与展示的平台。
建立健全的评价体系，制定阶段性培训计划，培训考核成绩以年度考核、评优职称评定挂钩。定期进行进行“大练兵”活动来展示和检验幼教专干专业水平。对敢于创新，积极进取者表彰奖励。进一步激发自我学习、自我督促、自我进步、自我成长的积极性，使其专业素养不断提高
总之，提升农村幼教专干专业技能，除了幼教专干努力的自我发展，开展多层次、多样化的培训是破解现实困境的有效对策。教育主管部门应还建立相应的体制和机制，协同发展。