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《指南》中强调,幼儿的学习方式是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。在本学期,我为幼儿创设了一个平等、宽松的班级氛围;提供了丰富、真实的材料,支持幼儿自主的探索,鼓励幼儿主动学习。
一、提供丰富、真实、开放的材料,支持幼儿探索操作
1.丰富的材料支持幼儿自主选择
班级的各个活动区投放了大量丰富的材料,都是教师和幼儿共同收集的,幼儿可以自主选择材料,为幼儿的自主创作提供了最大的可能。例:艺术区装饰类的材料柜中,投放了扣子、小钻石、羽毛、吸管、棉签、石头、玉米棒、瓶盖、冰棍棍、吸管等自然物;泥工柜投放了不同质地、不同颜色的纸粘土,橡皮泥、超级粘土、雪花泥等供幼儿游戏。工具柜提供了胶棒、白胶、胶条、双面胶、胶钉等等多样的工具。这些材料在幼儿的周围,幼儿能够随时取放。比如:葛硕选择用棉签来粘贴做一只小绵羊。开始选择了胶棒,可是没有粘住,她又用双面胶试了试,可还是没有成功,最后她用胶钉成功的将棉签粘在了纸上。在这个过程中,教师提供的丰富、多样化的材料支持了幼儿自主选择、自主尝试与探索。葛硕通过尝试使用各种材料,探索出小绵羊最适合的材料及工具。
2.真实的材料支持幼儿实现自己的意图
在区域中,我们还为幼儿提供了真实的游戏材料,支持幼儿实现自己的意图。在家庭区投放了真实的面粉、植物油、芝麻、葡萄干、调料、水果、蔬菜、模具大人的服饰、高跟鞋、洗衣盆等等,孩子们在游戏中充分体验着爸爸的领带怎么系、妈妈的高跟鞋穿起来“当当当”的声音以及妈妈和面、做水果沙拉、洗衣服的美妙感觉。
家庭区大齐和小侯用面粉,鸡蛋、模具、糖等做出了奶香四溢的小蛋糕,小侯用模具做出了各种形状的小饼干,教师帮助他们使用烤箱烤进行烘焙,当大齐和小侯端着做好的小蛋糕想请老师尝一尝的时候,她们心里充满了自豪感!实现了自己做蛋糕的意图。在老师帮助大齐把小蛋糕切块的时候,顿时吸引了好多老师和小朋友前来品尝,个个都赞不绝口!小侯的小饼干得到了大家的一致好评,“嘎嘣脆”的小饼干成为这个下午孩子们的最爱。
家庭区除了可以用真实的面粉做蛋糕外,我们还提供了真实的水果和蔬菜,幼儿可以在家庭区自己动手制作水果沙拉和蔬菜沙拉,他们可以选择自己喜欢的水果,根据水果的吃法,选择削皮、剥皮根据需要,选择不同的工具,切成各种形状。用不同口味的沙拉酱来做一盘美味的水果沙拉,请小朋友和老师品尝。孩子们实现了做蛋糕、做沙拉的意图----“能吃”真实的游戏材料使孩子们在游戏中体验到了成就感,体验到游戏的快乐!
3.开放的材料支持幼儿大胆创造
幼儿的游戏材料中,大部分都是低结构材料,孩子拿到低结构材料可以无限创造出多种的玩法和用法。例如:玩具区我们投放了塑料棍,孩子可以用小棍摆图形、按颜色分类、算数、玩挑棍等等,只要孩子能想出来的他都可以去尝试。大大的提高了幼儿的创造性能力。除了材料是开放的,整个环境和游戏区的设计也是开放的,我们从孩子角度出发,使玩具柜变成通透的、材料也是幼儿一眼能看得到的。玩具柜之间是有空隙的,幼儿可以从任何一个通道走向其他区域,自然地实现了游戏区的互动,幼儿在这个过程中,能够随意的选择区域、材料,发展了创造力。
二、创设互动墙饰,激发幼儿探索的欲望
《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次,具有选择性和自由度的,让每个孩子都有机会接触到环境,使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展,将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
艺术区、主题墙饰中环境创设不再是背景,而是活动课程。在艺术区墙饰中有特色的是幼儿的成品展示。孩子的作品可以作为商品进行“买卖”,把自己的作品用便签纸写上作者的名字和制定的价钱,放在墙饰中寄卖。幼儿有需要,他就可以用仿真钱币去买。如:家庭区装饰自己的小房间、买到建筑区装饰自己的建筑等等…作品在班内不仅有展示欣赏的作用,他还有利用的价值。幼儿在这个过程中不仅发展了对他人的评价,还掌握了钱币换算的经验,发展了数学能力。
主题《小小配音员》墙饰中有一部分是“我来试一试”幼儿能够选择自己想配的角色,然后转动第一层圆盘看看对应的配音台词是什么,然后转动第二层圆盘看看要用什么语气表现出来,幼儿根据转动结果配出各种不同的声音,最后可以用录音笔将自己精彩的配音记录下来,分享给其他同伴,形成合作化的共同学习。
充分利用环境来展示幼儿的学习过程、探索过程,使墙饰成为“会说话”的环境,而不是单纯的装饰物,使幼儿真正的自己参与环境创设中,让环境成为幼儿展示自己的舞台,从而发挥其教育作用,体现环境的价值。
三、平等、和谐的师幼互动,支持幼儿自由游戏
《指南》指出:为幼儿创设自由、宽松、平等的生活氛围。活动中,教师与孩子之间的互动亲切、自然,每位教师都是蹲下来,看着幼儿的眼睛说话,让幼儿有被尊重的感受。
在清理环节,老师和孩子们一起玩“石头剪刀布”的猜拳游戏,赢的一方可以选取两样、五样或十样,幼儿以最快的速度收拾完选择的数量后,回来可以和小朋友和老师继续猜拳整理材料,在这个过程中,所有老师和孩子一起收拾整理,用最快的速度将全班收拾整齐,幼儿能够感到老师和自己是平等的,是合作完成收拾任务的同伴。
活动中,教师一直扮演孩子的玩伴和孩子们一同游戏。图书区老师和史语禾一起观看自制图书,史语禾很认真的在给老师讲每一页的故事内容。而老师做的则是认真倾听及简单的回应,让幼儿感受到自己是被尊重、關注的,活动的积极性更加高涨。因此,我们的班级氛围和谐、民主、自由的,教师真正的做到了支持孩子的意图,孩子们在这种氛围中才能自由大胆的实现自己的活动意图,获得发展。
在丰富多元的班级环境下,初步尝试了让幼儿主动学习。幼儿在主动学习的过程中学会了如何解决问题、提高了他们的交往能力、激发了幼儿主动探索材料的游戏玩法。老师在主动学习的路上,也在慢慢的改变自己的教育理念,从关注幼儿的不足到发现幼儿的闪光点,从教师为主到幼儿为主,这些不断地改变,都促进了幼儿全方面的发展。
北京市北海幼儿园城市副中心园 刘晨晓
一、提供丰富、真实、开放的材料,支持幼儿探索操作
1.丰富的材料支持幼儿自主选择
班级的各个活动区投放了大量丰富的材料,都是教师和幼儿共同收集的,幼儿可以自主选择材料,为幼儿的自主创作提供了最大的可能。例:艺术区装饰类的材料柜中,投放了扣子、小钻石、羽毛、吸管、棉签、石头、玉米棒、瓶盖、冰棍棍、吸管等自然物;泥工柜投放了不同质地、不同颜色的纸粘土,橡皮泥、超级粘土、雪花泥等供幼儿游戏。工具柜提供了胶棒、白胶、胶条、双面胶、胶钉等等多样的工具。这些材料在幼儿的周围,幼儿能够随时取放。比如:葛硕选择用棉签来粘贴做一只小绵羊。开始选择了胶棒,可是没有粘住,她又用双面胶试了试,可还是没有成功,最后她用胶钉成功的将棉签粘在了纸上。在这个过程中,教师提供的丰富、多样化的材料支持了幼儿自主选择、自主尝试与探索。葛硕通过尝试使用各种材料,探索出小绵羊最适合的材料及工具。
2.真实的材料支持幼儿实现自己的意图
在区域中,我们还为幼儿提供了真实的游戏材料,支持幼儿实现自己的意图。在家庭区投放了真实的面粉、植物油、芝麻、葡萄干、调料、水果、蔬菜、模具大人的服饰、高跟鞋、洗衣盆等等,孩子们在游戏中充分体验着爸爸的领带怎么系、妈妈的高跟鞋穿起来“当当当”的声音以及妈妈和面、做水果沙拉、洗衣服的美妙感觉。
家庭区大齐和小侯用面粉,鸡蛋、模具、糖等做出了奶香四溢的小蛋糕,小侯用模具做出了各种形状的小饼干,教师帮助他们使用烤箱烤进行烘焙,当大齐和小侯端着做好的小蛋糕想请老师尝一尝的时候,她们心里充满了自豪感!实现了自己做蛋糕的意图。在老师帮助大齐把小蛋糕切块的时候,顿时吸引了好多老师和小朋友前来品尝,个个都赞不绝口!小侯的小饼干得到了大家的一致好评,“嘎嘣脆”的小饼干成为这个下午孩子们的最爱。
家庭区除了可以用真实的面粉做蛋糕外,我们还提供了真实的水果和蔬菜,幼儿可以在家庭区自己动手制作水果沙拉和蔬菜沙拉,他们可以选择自己喜欢的水果,根据水果的吃法,选择削皮、剥皮根据需要,选择不同的工具,切成各种形状。用不同口味的沙拉酱来做一盘美味的水果沙拉,请小朋友和老师品尝。孩子们实现了做蛋糕、做沙拉的意图----“能吃”真实的游戏材料使孩子们在游戏中体验到了成就感,体验到游戏的快乐!
3.开放的材料支持幼儿大胆创造
幼儿的游戏材料中,大部分都是低结构材料,孩子拿到低结构材料可以无限创造出多种的玩法和用法。例如:玩具区我们投放了塑料棍,孩子可以用小棍摆图形、按颜色分类、算数、玩挑棍等等,只要孩子能想出来的他都可以去尝试。大大的提高了幼儿的创造性能力。除了材料是开放的,整个环境和游戏区的设计也是开放的,我们从孩子角度出发,使玩具柜变成通透的、材料也是幼儿一眼能看得到的。玩具柜之间是有空隙的,幼儿可以从任何一个通道走向其他区域,自然地实现了游戏区的互动,幼儿在这个过程中,能够随意的选择区域、材料,发展了创造力。
二、创设互动墙饰,激发幼儿探索的欲望
《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次,具有选择性和自由度的,让每个孩子都有机会接触到环境,使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展,将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
艺术区、主题墙饰中环境创设不再是背景,而是活动课程。在艺术区墙饰中有特色的是幼儿的成品展示。孩子的作品可以作为商品进行“买卖”,把自己的作品用便签纸写上作者的名字和制定的价钱,放在墙饰中寄卖。幼儿有需要,他就可以用仿真钱币去买。如:家庭区装饰自己的小房间、买到建筑区装饰自己的建筑等等…作品在班内不仅有展示欣赏的作用,他还有利用的价值。幼儿在这个过程中不仅发展了对他人的评价,还掌握了钱币换算的经验,发展了数学能力。
主题《小小配音员》墙饰中有一部分是“我来试一试”幼儿能够选择自己想配的角色,然后转动第一层圆盘看看对应的配音台词是什么,然后转动第二层圆盘看看要用什么语气表现出来,幼儿根据转动结果配出各种不同的声音,最后可以用录音笔将自己精彩的配音记录下来,分享给其他同伴,形成合作化的共同学习。
充分利用环境来展示幼儿的学习过程、探索过程,使墙饰成为“会说话”的环境,而不是单纯的装饰物,使幼儿真正的自己参与环境创设中,让环境成为幼儿展示自己的舞台,从而发挥其教育作用,体现环境的价值。
三、平等、和谐的师幼互动,支持幼儿自由游戏
《指南》指出:为幼儿创设自由、宽松、平等的生活氛围。活动中,教师与孩子之间的互动亲切、自然,每位教师都是蹲下来,看着幼儿的眼睛说话,让幼儿有被尊重的感受。
在清理环节,老师和孩子们一起玩“石头剪刀布”的猜拳游戏,赢的一方可以选取两样、五样或十样,幼儿以最快的速度收拾完选择的数量后,回来可以和小朋友和老师继续猜拳整理材料,在这个过程中,所有老师和孩子一起收拾整理,用最快的速度将全班收拾整齐,幼儿能够感到老师和自己是平等的,是合作完成收拾任务的同伴。
活动中,教师一直扮演孩子的玩伴和孩子们一同游戏。图书区老师和史语禾一起观看自制图书,史语禾很认真的在给老师讲每一页的故事内容。而老师做的则是认真倾听及简单的回应,让幼儿感受到自己是被尊重、關注的,活动的积极性更加高涨。因此,我们的班级氛围和谐、民主、自由的,教师真正的做到了支持孩子的意图,孩子们在这种氛围中才能自由大胆的实现自己的活动意图,获得发展。
在丰富多元的班级环境下,初步尝试了让幼儿主动学习。幼儿在主动学习的过程中学会了如何解决问题、提高了他们的交往能力、激发了幼儿主动探索材料的游戏玩法。老师在主动学习的路上,也在慢慢的改变自己的教育理念,从关注幼儿的不足到发现幼儿的闪光点,从教师为主到幼儿为主,这些不断地改变,都促进了幼儿全方面的发展。
北京市北海幼儿园城市副中心园 刘晨晓