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《指南》中强调，幼儿的学习方式是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。在本学期，我为幼儿创设了一个平等、宽松的班级氛围;提供了丰富、真实的材料，支持幼儿自主的探索，鼓励幼儿主动学习。
一、提供丰富、真实、开放的材料，支持幼儿探索操作
1.丰富的材料支持幼儿自主选择
班级的各个活动区投放了大量丰富的材料，都是教师和幼儿共同收集的，幼儿可以自主选择材料，为幼儿的自主创作提供了最大的可能。例：艺术区装饰类的材料柜中，投放了扣子、小钻石、羽毛、吸管、棉签、石头、玉米棒、瓶盖、冰棍棍、吸管等自然物;泥工柜投放了不同质地、不同颜色的纸粘土，橡皮泥、超级粘土、雪花泥等供幼儿游戏。工具柜提供了胶棒、白胶、胶条、双面胶、胶钉等等多样的工具。这些材料在幼儿的周围，幼儿能够随时取放。比如：葛硕选择用棉签来粘贴做一只小绵羊。开始选择了胶棒，可是没有粘住，她又用双面胶试了试，可还是没有成功，最后她用胶钉成功的将棉签粘在了纸上。在这个过程中，教师提供的丰富、多样化的材料支持了幼儿自主选择、自主尝试与探索。葛硕通过尝试使用各种材料，探索出小绵羊最适合的材料及工具。
2.真实的材料支持幼儿实现自己的意图
在区域中，我们还为幼儿提供了真实的游戏材料，支持幼儿实现自己的意图。在家庭区投放了真实的面粉、植物油、芝麻、葡萄干、调料、水果、蔬菜、模具大人的服饰、高跟鞋、洗衣盆等等，孩子们在游戏中充分体验着爸爸的领带怎么系、妈妈的高跟鞋穿起来“当当当”的声音以及妈妈和面、做水果沙拉、洗衣服的美妙感觉。
家庭区大齐和小侯用面粉，鸡蛋、模具、糖等做出了奶香四溢的小蛋糕，小侯用模具做出了各种形状的小饼干，教师帮助他们使用烤箱烤进行烘焙，当大齐和小侯端着做好的小蛋糕想请老师尝一尝的时候，她们心里充满了自豪感！实现了自己做蛋糕的意图。在老师帮助大齐把小蛋糕切块的时候，顿时吸引了好多老师和小朋友前来品尝，个个都赞不绝口！小侯的小饼干得到了大家的一致好评，“嘎嘣脆”的小饼干成为这个下午孩子们的最爱。
家庭区除了可以用真实的面粉做蛋糕外，我们还提供了真实的水果和蔬菜，幼儿可以在家庭区自己动手制作水果沙拉和蔬菜沙拉，他们可以选择自己喜欢的水果，根据水果的吃法，选择削皮、剥皮根据需要，选择不同的工具，切成各种形状。用不同口味的沙拉酱来做一盘美味的水果沙拉，请小朋友和老师品尝。孩子们实现了做蛋糕、做沙拉的意图----“能吃”真实的游戏材料使孩子们在游戏中体验到了成就感，体验到游戏的快乐！
3.开放的材料支持幼儿大胆创造
幼儿的游戏材料中，大部分都是低结构材料，孩子拿到低结构材料可以无限创造出多种的玩法和用法。例如：玩具区我们投放了塑料棍，孩子可以用小棍摆图形、按颜色分类、算数、玩挑棍等等，只要孩子能想出来的他都可以去尝试。大大的提高了幼儿的创造性能力。除了材料是开放的，整个环境和游戏区的设计也是开放的，我们从孩子角度出发，使玩具柜变成通透的、材料也是幼儿一眼能看得到的。玩具柜之间是有空隙的，幼儿可以从任何一个通道走向其他区域，自然地实现了游戏区的互动，幼儿在这个过程中，能够随意的选择区域、材料，发展了创造力。
二、创设互动墙饰，激发幼儿探索的欲望
《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
艺术区、主题墙饰中环境创设不再是背景，而是活动课程。在艺术区墙饰中有特色的是幼儿的成品展示。孩子的作品可以作为商品进行“买卖”，把自己的作品用便签纸写上作者的名字和制定的价钱，放在墙饰中寄卖。幼儿有需要，他就可以用仿真钱币去买。如：家庭区装饰自己的小房间、买到建筑区装饰自己的建筑等等…作品在班内不仅有展示欣赏的作用，他还有利用的价值。幼儿在这个过程中不仅发展了对他人的评价，还掌握了钱币换算的经验，发展了数学能力。
主题《小小配音员》墙饰中有一部分是“我来试一试”幼儿能够选择自己想配的角色，然后转动第一层圆盘看看对应的配音台词是什么，然后转动第二层圆盘看看要用什么语气表现出来，幼儿根据转动结果配出各种不同的声音，最后可以用录音笔将自己精彩的配音记录下来，分享给其他同伴，形成合作化的共同学习。
充分利用环境来展示幼儿的学习过程、探索过程，使墙饰成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的自己参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
三、平等、和谐的师幼互动，支持幼儿自由游戏
《指南》指出：为幼儿创设自由、宽松、平等的生活氛围。活动中，教师与孩子之间的互动亲切、自然，每位教师都是蹲下来，看着幼儿的眼睛说话，让幼儿有被尊重的感受。
在清理环节，老师和孩子们一起玩“石头剪刀布”的猜拳游戏，赢的一方可以选取两样、五样或十样，幼儿以最快的速度收拾完选择的数量后，回来可以和小朋友和老师继续猜拳整理材料，在这个过程中，所有老师和孩子一起收拾整理，用最快的速度将全班收拾整齐，幼儿能够感到老师和自己是平等的，是合作完成收拾任务的同伴。
活动中，教师一直扮演孩子的玩伴和孩子们一同游戏。图书区老师和史语禾一起观看自制图书，史语禾很认真的在给老师讲每一页的故事内容。而老师做的则是认真倾听及简单的回应，让幼儿感受到自己是被尊重、關注的，活动的积极性更加高涨。因此，我们的班级氛围和谐、民主、自由的，教师真正的做到了支持孩子的意图，孩子们在这种氛围中才能自由大胆的实现自己的活动意图，获得发展。
在丰富多元的班级环境下，初步尝试了让幼儿主动学习。幼儿在主动学习的过程中学会了如何解决问题、提高了他们的交往能力、激发了幼儿主动探索材料的游戏玩法。老师在主动学习的路上，也在慢慢的改变自己的教育理念，从关注幼儿的不足到发现幼儿的闪光点，从教师为主到幼儿为主，这些不断地改变，都促进了幼儿全方面的发展。
北京市北海幼儿园城市副中心园 刘晨晓
一、提供丰富、真实、开放的材料，支持幼儿探索操作
1.丰富的材料支持幼儿自主选择
班级的各个活动区投放了大量丰富的材料，都是教师和幼儿共同收集的，幼儿可以自主选择材料，为幼儿的自主创作提供了最大的可能。例：艺术区装饰类的材料柜中，投放了扣子、小钻石、羽毛、吸管、棉签、石头、玉米棒、瓶盖、冰棍棍、吸管等自然物;泥工柜投放了不同质地、不同颜色的纸粘土，橡皮泥、超级粘土、雪花泥等供幼儿游戏。工具柜提供了胶棒、白胶、胶条、双面胶、胶钉等等多样的工具。这些材料在幼儿的周围，幼儿能够随时取放。比如：葛硕选择用棉签来粘贴做一只小绵羊。开始选择了胶棒，可是没有粘住，她又用双面胶试了试，可还是没有成功，最后她用胶钉成功的将棉签粘在了纸上。在这个过程中，教师提供的丰富、多样化的材料支持了幼儿自主选择、自主尝试与探索。葛硕通过尝试使用各种材料，探索出小绵羊最适合的材料及工具。
2.真实的材料支持幼儿实现自己的意图
在区域中，我们还为幼儿提供了真实的游戏材料，支持幼儿实现自己的意图。在家庭区投放了真实的面粉、植物油、芝麻、葡萄干、调料、水果、蔬菜、模具大人的服饰、高跟鞋、洗衣盆等等，孩子们在游戏中充分体验着爸爸的领带怎么系、妈妈的高跟鞋穿起来“当当当”的声音以及妈妈和面、做水果沙拉、洗衣服的美妙感觉。
家庭区大齐和小侯用面粉，鸡蛋、模具、糖等做出了奶香四溢的小蛋糕，小侯用模具做出了各种形状的小饼干，教师帮助他们使用烤箱烤进行烘焙，当大齐和小侯端着做好的小蛋糕想请老师尝一尝的时候，她们心里充满了自豪感！实现了自己做蛋糕的意图。在老师帮助大齐把小蛋糕切块的时候，顿时吸引了好多老师和小朋友前来品尝，个个都赞不绝口！小侯的小饼干得到了大家的一致好评，“嘎嘣脆”的小饼干成为这个下午孩子们的最爱。
家庭区除了可以用真实的面粉做蛋糕外，我们还提供了真实的水果和蔬菜，幼儿可以在家庭区自己动手制作水果沙拉和蔬菜沙拉，他们可以选择自己喜欢的水果，根据水果的吃法，选择削皮、剥皮根据需要，选择不同的工具，切成各种形状。用不同口味的沙拉酱来做一盘美味的水果沙拉，请小朋友和老师品尝。孩子们实现了做蛋糕、做沙拉的意图----“能吃”真实的游戏材料使孩子们在游戏中体验到了成就感，体验到游戏的快乐！
3.开放的材料支持幼儿大胆创造
幼儿的游戏材料中，大部分都是低结构材料，孩子拿到低结构材料可以无限创造出多种的玩法和用法。例如：玩具区我们投放了塑料棍，孩子可以用小棍摆图形、按颜色分类、算数、玩挑棍等等，只要孩子能想出来的他都可以去尝试。大大的提高了幼儿的创造性能力。除了材料是开放的，整个环境和游戏区的设计也是开放的，我们从孩子角度出发，使玩具柜变成通透的、材料也是幼儿一眼能看得到的。玩具柜之间是有空隙的，幼儿可以从任何一个通道走向其他区域，自然地实现了游戏区的互动，幼儿在这个过程中，能够随意的选择区域、材料，发展了创造力。
二、创设互动墙饰，激发幼儿探索的欲望
《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
艺术区、主题墙饰中环境创设不再是背景，而是活动课程。在艺术区墙饰中有特色的是幼儿的成品展示。孩子的作品可以作为商品进行“买卖”，把自己的作品用便签纸写上作者的名字和制定的价钱，放在墙饰中寄卖。幼儿有需要，他就可以用仿真钱币去买。如：家庭区装饰自己的小房间、买到建筑区装饰自己的建筑等等…作品在班内不仅有展示欣赏的作用，他还有利用的价值。幼儿在这个过程中不仅发展了对他人的评价，还掌握了钱币换算的经验，发展了数学能力。
主题《小小配音员》墙饰中有一部分是“我来试一试”幼儿能够选择自己想配的角色，然后转动第一层圆盘看看对应的配音台词是什么，然后转动第二层圆盘看看要用什么语气表现出来，幼儿根据转动结果配出各种不同的声音，最后可以用录音笔将自己精彩的配音记录下来，分享给其他同伴，形成合作化的共同学习。
充分利用环境来展示幼儿的学习过程、探索过程，使墙饰成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的自己参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
三、平等、和谐的师幼互动，支持幼儿自由游戏
《指南》指出：为幼儿创设自由、宽松、平等的生活氛围。活动中，教师与孩子之间的互动亲切、自然，每位教师都是蹲下来，看着幼儿的眼睛说话，让幼儿有被尊重的感受。
在清理环节，老师和孩子们一起玩“石头剪刀布”的猜拳游戏，赢的一方可以选取两样、五样或十样，幼儿以最快的速度收拾完选择的数量后，回来可以和小朋友和老师继续猜拳整理材料，在这个过程中，所有老师和孩子一起收拾整理，用最快的速度将全班收拾整齐，幼儿能够感到老师和自己是平等的，是合作完成收拾任务的同伴。
活动中，教师一直扮演孩子的玩伴和孩子们一同游戏。图书区老师和史语禾一起观看自制图书，史语禾很认真的在给老师讲每一页的故事内容。而老师做的则是认真倾听及简单的回应，让幼儿感受到自己是被尊重、關注的，活动的积极性更加高涨。因此，我们的班级氛围和谐、民主、自由的，教师真正的做到了支持孩子的意图，孩子们在这种氛围中才能自由大胆的实现自己的活动意图，获得发展。
在丰富多元的班级环境下，初步尝试了让幼儿主动学习。幼儿在主动学习的过程中学会了如何解决问题、提高了他们的交往能力、激发了幼儿主动探索材料的游戏玩法。老师在主动学习的路上，也在慢慢的改变自己的教育理念，从关注幼儿的不足到发现幼儿的闪光点，从教师为主到幼儿为主，这些不断地改变，都促进了幼儿全方面的发展。
北京市北海幼儿园城市副中心园 刘晨晓