一、尊重学生，激励学生想说敢说
　　 学生是口语交际的主体，教师要营造一种宽松民主平等融洽的进行口语交际的氛围做到从参与既有小组讨论，又要全班记报，既有师生交际更有师生互动，既要动口，又要动脑，使交际活动生动活泼生机盅然教师要转换角色，作为一介忠实听众，朋友与学生一起聊天，讨论进行没有心灵距离的开放工交流，多对学生一些批评多一些表扬哪怕他是最内向最腼腆甚至是最软弱的学生，把相信大家能成功的期望传达给每一个学生，让学生都动进来，积极主动地完成一切听、说交际活动，在此活动中教师倾听的同时规划学生的口语表达，善于发现有各种创新的闪光点并加以扶持和激励，培养共创新能力。并且教师自身在口语表达，培养良好的听话能力和习惯养成良好语言运用习惯等方面要起到指导，示范作用。这样才能促进学生口语交际的各种素质协调发展。
　　 二、在教学过程中贯穿口语交际训练
　　 教学过程的实质是教与学的过程，是师生互动过程，因此在教学过程质疑解疑中加强口语交际训练是必然的，质疑解疑是在学生在学习过程中发现问题提出问题共同解决问题的重要环节，这个环节不能培养学生发现问题，分析问题解决问题能力，而且也能培养学生表达能力，跟人讨论的交际能力 ，尤其是解疑环节，就是通过互相讨论、议论、甚至争论来求取真理，获取知识，提高能力。如《苏教版》七年级下册语文中“三棵枸杞豆”引导学生转换角色，把自己转换成文中小作者身份角色，想象一下与“三叔”相见过程及”三叔“的所做所想。然后同桌讨论看哪一个想像得接近现实生活或文中与”三叔“相遇过程相似，每一个小组内选一位擅长表演，口语表达能力较强的同学上台表演没有交流的同学问，讨论是不可能获得真知，这个过程培养了学生联想像思维能力。
　　 其次，在教学过程中让学生对别人的读书，答问进行评议，补充的评议。活动也是师与生的学习交流，是口语交际训练常见的形式和良好的机会，因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程，在“评议“时首先要求学生留心听别人的朗读，发言，答问，然后积极思考判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论互相交流从而提高口语交际能力，
　　另外，在作文教学中注意“说”为“写”先说写结合。学生构思好了，可先让你们说一说，说好了再写，特别是在文章写完以后的“讲评”环节，应该充分发挥学生装的主体作用在让学生呼、主别人的文章，听别人有意见，说自己的想法和观点，这样一来，学生的思维能力，听说能力都会得到发展。同时通过口语交流，思维在碰撞智慧的火花在闪现，切实提高了作文能力。
　　 三、创设情境、训练口语
　　 1、创设生活情境，口语交际是日常生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化、多设计几种子符合学生生活实际的情境。调动学生生活感知，生活积累使学生在口语交际中说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力，可设计礼貌用语，日常用语，日常会话，打电话，问路购物，采访等多种生活情景。如“购物”还可以具体设计去“农贸市场买菜”的情境。去“百货商场买玩具”的情境，等等，学生在这些生活情境中进行口语交际不仅提高了口语交际能力，培养了思维能力，而且，学会了交易和适应市场经济等生活技能。还丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。可一谓一举两得。
　　2、开展丰富多彩的活动，创设情境
　　活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据学生心理特征，精心设计和组织各种肯趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力，在课外活动时，可组织有趣的游戏活动，劳动竞赛活动，手工剪贴画活动等等。在班会课上可组织主题班会而兴演讲等活动，让学生交流感受，使学生现学到了课堂上学不到的知识，又有效地提高了口语交际能力。