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摘 要：一个成功的数学教师应该在潜能生教育上有自己的风格，自己的特色，自己的想法、自己的感悟，从而在平等和互助的基础上给学生提供一个自我超越的空间。为有春雨润沃野，风吹花放满园春，我愿成为数学潜能生转化工作的拓航者。
关键词：数学；情感教育；潜能
成为一个人才，去开天辟地，是许多年轻生命的夙愿。于是，从三月到七月，从去年到今年，中学校园里总是书声琅琅，总是脚步匆匆，总是灯光连着晨光。此情此景着实让人感动。
一个刚刚考入大学的学生对我说：“这些年的学习中唯一的感觉就是累，而最让我头痛，花费精力最多的就是数学。”早上课前也有许多学生在忙碌数学家作的紧张情形，更有甚者干脆拿来别人的成果一抄了之；数学课上有的学生无精打采，注意力不集中，难以理解和吸收课上的内容。以上的种种情况正反映了中学生数学学习中存在的问题。一些学生由于学习得法，对数学产生了浓厚的兴趣，越学越想学；而另外一部分学生则由于不懂、不会、不问、不钻研，进而对数学学习的兴趣越来越少，逐渐的演变成厌学，这样也就使一个班级的数学成绩参差不齐，形成了为数不少的“潜能生群体”，给他们的身心和发展带来了不良影响。
一、情感教育是潜能生转化工作的前提
许多事实表明，情感教育在学习数学中起着积极的促进作用。情感教育要以渗透为主，通过教师的教学，使学生体会到数学的趣味性，领会数学的内涵，激发学生主动的态度和热情。其实，这也就是教育学中常常提到的“导情”教育。你的情感投入会缩短教师和学生之间的距离，改善师生关系。因此教师要在课堂45分钟保持最佳的情感和情绪，这对调动和发挥学生的主观能动性尤为重要。会使学生产生愉快的情绪，增强学习的自信，升华学习数学的情感，追求自我潜能的开发。
（1） 树立良好的教态
树立良好的教态是情感教育中必须做到的，可以加强学生的诱导心理。数学教师的教态对学生的学习心理和情绪有着直接或潜移默化的影响。情感教育是导情的直接作用效果，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲。良好的教态可使学生备感亲切，增强学习动机的激发，教师以良好的教风为学生树立良好的榜样，对学生产生正向诱导心理，从而提高学生的学习兴趣，以达到我们所期望的教育效果。
（2） 教师要注意自身情绪的控制
教师的情感教育和情感培养对唤起学生的情绪共鸣、增强学习的心理需要，保持持久的学习兴趣有着强烈的感染作用。这正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说的“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触。”所以教师要尤其注意合理而科学的控制自己的情绪，所谓亲其师方可信其道的真正意义就在其中。
二、师生关系中“度”的使用是转化潜能生工作实施的保障
新型的师生关系要求教师的权威不再是建立于学生被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的主动参与以促进其充分发展的能力之上。教师的专业发展应根据学生培养目标的进步而变更。就师生关系而言，教学成为一种对话而不是灌输，对话双方站立在同等的地位，平等的交流，共同用一种合作与进取的精神进行智慧与心灵的交流，有效的促进学生知识和情感、智慧和人格的统一和发展。
许多教师在教学中忽略了素质教育、德育因素的存在。往往按照中等生的要求开展教学工作，忽略优生和潜能生的培养。无视学生差异的存在，结果产生一种不良的教育现象：优生吃不了，潜能生吃不饱，教师费力不讨好。这样对师生教与学的积极性都有挫伤。教师要严格的把握好这个度，注意优生的提高和鼓励，更要注重潜能生的关怀和教育，这样的品德教育深入学生，才会使学生在枯燥而乏味的数学学习中获得信心、收获成功。这个“度”把握到位了，你晓之以理的、动之以情的个别教育会消除潜能生的抵触和恐惧，从而树立起他们自信、自立的风帆。这样才会形成好的更好、潜能生逐渐变好的良好局面。
三、谈心、交流是潜能生转化工作的桥梁
数学学习成绩不好的学生未必是智商差的学生，而是因非智力因素导致学习成绩下降。教师要选取合适的地点、合适的时间采取有效的方式和学生谈心，了解他们的心理，掌握第一手的材料，帮助他们找出成绩差的原因，总结出提高和改善的措施。有了这朋友般的帮助，亲人似的关心，就会打开一条师生交往和信任的通道，为教与学这种双向活动架起一座桥梁。这样就在非智力因素上奠定了基础，诱导他们学习数学的兴趣，形成良好的学习动机，最后成为潜能生良好的情感、性格和坚强的意志，从而给学生最大的动力去实践，去改善。
成绩较差的学生往往会自卑，他们总会在心理上感觉自己低别人一头，一部分潜能生就会在老师的冷落中丧失了学习数学的意志，甚至产生敌对情绪。教师作为教书育人的人类灵魂的工程师首先要克服一种倾向：对优生偏爱，对潜能生敌对和讨厌的心理。教师不应放弃任何一个学生、更不能歧视潜能生，要用你为师的胸怀教育他们，感染他们、影响他们。
（1） 首先要面向全体学生，对每一个学生负责
数学的学科特点又决定它自身的特性。数学教师必须低起点出发，要激兴趣，抓规律，要面向全体，对每个学生都充满信心，通过教师的努力，让每个学生都达标、都合格。在一系列的教育、教学过程中，对潜能生千方百计的进行个性心理，思想品质和思想道德教育。教学中尤其要对中潜能生投之以热情，开发他们的心智，鼓励他们的自信心，多给他们成功的机会，使他们获得成功的满足和心理的愉悦。
（2） 要一视同仁、民主教学
老师和家长的心情是一样的，都希望学生有所发展，有一个好成绩，但往往是恨铁不成钢。这种急切的心情是可以理解的，但往往你的一句话、一个眼神、一个举动会影响一个孩子的一生。所以教师要一视同仁，民主教学。现在一贯提倡的教学民主、相信学生、调动全体，让学生以主人翁的精神参与教与学就是基于这一点，只有这样才能打好学生的数学基础，达到培养人才的目的。 四、尊重、关怀、信任学生是潜能生转化的关键
数学潜能生极其敏锐的心理决定，教师要想在根本上转化和提高潜能生，使其健康的成长，尊重学生，用师爱关怀学生、信任学生是前提。数学教师要致力于创造一种适合高、中、低三个层次的教育方案，体现教育工作最重要的规律，同时也体现了现代教育所具有的主动性 、合作性和多样性等时代特征。数学教师要借鉴布卢姆强化班级授课制中个别化教学的思想，给数学潜能生更多的关怀和真诚的帮助。
（1） 尊重学生
让学生感觉到他存在的价值，感觉到老师对他所寄予的期望，让数学成绩不好的学生感觉到自己是有希望的。这样便会激起向上和积极的内心体验，从而在数学学习习惯、学习态度、学习精神和学习意志上有一个质的转变。
（2） 关怀潜能生
教师要极力消除与潜能生的心理障碍，用你的关怀架起师生间沟通情感的桥梁，帮助潜能生树立新的起点、新的目标。教师要成为学生的良师益友，给潜能生更多的学习上的帮助。如单独针对数学基础较差的学生进行的课下辅导等。从而让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，这种体验和参与会不断增强学生的自信。教师要保护学生最初的积极性，关怀他们、鼓励他们。了解数学潜能生的苦衷，体会他们心理上的感受，防止急噪，要循序渐进，成为他们最信赖和值得尊敬的人，真正的帮助他们，你会在此收获到意想不到的效果。
（3） 相信学生
其实大部分数学潜能生是可以转化的，关键在于教学方法和教师的事业心和责任感，事实上潜能生的转化是无限的，方法也是多样的。但一切都是建立在信任的基础上。教师要充分的相信他们会提高、能进步，可以赶上来。这样才会主动和全心的去关怀和帮助学生，使曾受到其实歧视的潜能生从中受益。你的信任会初步的培养他的热情，使学生的成绩有神奇的进步，进而他就会喜欢上数学课，逐渐向好的方面转化。
让我们记住，教师的爱应该是一种广博而宏大的爱，是面向全体学生的爱，是在学生最困惑最无助的时候能够用自己的心，自己的感觉品味出幸福的爱。宽容学生除了眼前的给予，更重视爱的发展性。你善解人意的一个微笑，就像一股甜甜的清泉，流入学生的心田，是打开学生心智的钥匙。对于人生观和世界观还没有完全确立的初中生来说，我想首先教师要给予关爱和期望，其实也就给了他们自信，要对学生说“你行！”。这样不仅仅是学生成长道路的心门，也会改写一个学生今后的人生。让我们记住，并用自己的心灵去体会——你的关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，足以明亮学生前行之路的远方。
关键词：数学；情感教育；潜能
成为一个人才，去开天辟地，是许多年轻生命的夙愿。于是，从三月到七月，从去年到今年，中学校园里总是书声琅琅，总是脚步匆匆，总是灯光连着晨光。此情此景着实让人感动。
一个刚刚考入大学的学生对我说：“这些年的学习中唯一的感觉就是累，而最让我头痛，花费精力最多的就是数学。”早上课前也有许多学生在忙碌数学家作的紧张情形，更有甚者干脆拿来别人的成果一抄了之；数学课上有的学生无精打采，注意力不集中，难以理解和吸收课上的内容。以上的种种情况正反映了中学生数学学习中存在的问题。一些学生由于学习得法，对数学产生了浓厚的兴趣，越学越想学；而另外一部分学生则由于不懂、不会、不问、不钻研，进而对数学学习的兴趣越来越少，逐渐的演变成厌学，这样也就使一个班级的数学成绩参差不齐，形成了为数不少的“潜能生群体”，给他们的身心和发展带来了不良影响。
一、情感教育是潜能生转化工作的前提
许多事实表明，情感教育在学习数学中起着积极的促进作用。情感教育要以渗透为主，通过教师的教学，使学生体会到数学的趣味性，领会数学的内涵，激发学生主动的态度和热情。其实，这也就是教育学中常常提到的“导情”教育。你的情感投入会缩短教师和学生之间的距离，改善师生关系。因此教师要在课堂45分钟保持最佳的情感和情绪，这对调动和发挥学生的主观能动性尤为重要。会使学生产生愉快的情绪，增强学习的自信，升华学习数学的情感，追求自我潜能的开发。
（1） 树立良好的教态
树立良好的教态是情感教育中必须做到的，可以加强学生的诱导心理。数学教师的教态对学生的学习心理和情绪有着直接或潜移默化的影响。情感教育是导情的直接作用效果，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲。良好的教态可使学生备感亲切，增强学习动机的激发，教师以良好的教风为学生树立良好的榜样，对学生产生正向诱导心理，从而提高学生的学习兴趣，以达到我们所期望的教育效果。
（2） 教师要注意自身情绪的控制
教师的情感教育和情感培养对唤起学生的情绪共鸣、增强学习的心理需要，保持持久的学习兴趣有着强烈的感染作用。这正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说的“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触。”所以教师要尤其注意合理而科学的控制自己的情绪，所谓亲其师方可信其道的真正意义就在其中。
二、师生关系中“度”的使用是转化潜能生工作实施的保障
新型的师生关系要求教师的权威不再是建立于学生被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的主动参与以促进其充分发展的能力之上。教师的专业发展应根据学生培养目标的进步而变更。就师生关系而言，教学成为一种对话而不是灌输，对话双方站立在同等的地位，平等的交流，共同用一种合作与进取的精神进行智慧与心灵的交流，有效的促进学生知识和情感、智慧和人格的统一和发展。
许多教师在教学中忽略了素质教育、德育因素的存在。往往按照中等生的要求开展教学工作，忽略优生和潜能生的培养。无视学生差异的存在，结果产生一种不良的教育现象：优生吃不了，潜能生吃不饱，教师费力不讨好。这样对师生教与学的积极性都有挫伤。教师要严格的把握好这个度，注意优生的提高和鼓励，更要注重潜能生的关怀和教育，这样的品德教育深入学生，才会使学生在枯燥而乏味的数学学习中获得信心、收获成功。这个“度”把握到位了，你晓之以理的、动之以情的个别教育会消除潜能生的抵触和恐惧，从而树立起他们自信、自立的风帆。这样才会形成好的更好、潜能生逐渐变好的良好局面。
三、谈心、交流是潜能生转化工作的桥梁
数学学习成绩不好的学生未必是智商差的学生，而是因非智力因素导致学习成绩下降。教师要选取合适的地点、合适的时间采取有效的方式和学生谈心，了解他们的心理，掌握第一手的材料，帮助他们找出成绩差的原因，总结出提高和改善的措施。有了这朋友般的帮助，亲人似的关心，就会打开一条师生交往和信任的通道，为教与学这种双向活动架起一座桥梁。这样就在非智力因素上奠定了基础，诱导他们学习数学的兴趣，形成良好的学习动机，最后成为潜能生良好的情感、性格和坚强的意志，从而给学生最大的动力去实践，去改善。
成绩较差的学生往往会自卑，他们总会在心理上感觉自己低别人一头，一部分潜能生就会在老师的冷落中丧失了学习数学的意志，甚至产生敌对情绪。教师作为教书育人的人类灵魂的工程师首先要克服一种倾向：对优生偏爱，对潜能生敌对和讨厌的心理。教师不应放弃任何一个学生、更不能歧视潜能生，要用你为师的胸怀教育他们，感染他们、影响他们。
（1） 首先要面向全体学生，对每一个学生负责
数学的学科特点又决定它自身的特性。数学教师必须低起点出发，要激兴趣，抓规律，要面向全体，对每个学生都充满信心，通过教师的努力，让每个学生都达标、都合格。在一系列的教育、教学过程中，对潜能生千方百计的进行个性心理，思想品质和思想道德教育。教学中尤其要对中潜能生投之以热情，开发他们的心智，鼓励他们的自信心，多给他们成功的机会，使他们获得成功的满足和心理的愉悦。
（2） 要一视同仁、民主教学
老师和家长的心情是一样的，都希望学生有所发展，有一个好成绩，但往往是恨铁不成钢。这种急切的心情是可以理解的，但往往你的一句话、一个眼神、一个举动会影响一个孩子的一生。所以教师要一视同仁，民主教学。现在一贯提倡的教学民主、相信学生、调动全体，让学生以主人翁的精神参与教与学就是基于这一点，只有这样才能打好学生的数学基础，达到培养人才的目的。 四、尊重、关怀、信任学生是潜能生转化的关键
数学潜能生极其敏锐的心理决定，教师要想在根本上转化和提高潜能生，使其健康的成长，尊重学生，用师爱关怀学生、信任学生是前提。数学教师要致力于创造一种适合高、中、低三个层次的教育方案，体现教育工作最重要的规律，同时也体现了现代教育所具有的主动性 、合作性和多样性等时代特征。数学教师要借鉴布卢姆强化班级授课制中个别化教学的思想，给数学潜能生更多的关怀和真诚的帮助。
（1） 尊重学生
让学生感觉到他存在的价值，感觉到老师对他所寄予的期望，让数学成绩不好的学生感觉到自己是有希望的。这样便会激起向上和积极的内心体验，从而在数学学习习惯、学习态度、学习精神和学习意志上有一个质的转变。
（2） 关怀潜能生
教师要极力消除与潜能生的心理障碍，用你的关怀架起师生间沟通情感的桥梁，帮助潜能生树立新的起点、新的目标。教师要成为学生的良师益友，给潜能生更多的学习上的帮助。如单独针对数学基础较差的学生进行的课下辅导等。从而让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，这种体验和参与会不断增强学生的自信。教师要保护学生最初的积极性，关怀他们、鼓励他们。了解数学潜能生的苦衷，体会他们心理上的感受，防止急噪，要循序渐进，成为他们最信赖和值得尊敬的人，真正的帮助他们，你会在此收获到意想不到的效果。
（3） 相信学生
其实大部分数学潜能生是可以转化的，关键在于教学方法和教师的事业心和责任感，事实上潜能生的转化是无限的，方法也是多样的。但一切都是建立在信任的基础上。教师要充分的相信他们会提高、能进步，可以赶上来。这样才会主动和全心的去关怀和帮助学生，使曾受到其实歧视的潜能生从中受益。你的信任会初步的培养他的热情，使学生的成绩有神奇的进步，进而他就会喜欢上数学课，逐渐向好的方面转化。
让我们记住，教师的爱应该是一种广博而宏大的爱，是面向全体学生的爱，是在学生最困惑最无助的时候能够用自己的心，自己的感觉品味出幸福的爱。宽容学生除了眼前的给予，更重视爱的发展性。你善解人意的一个微笑，就像一股甜甜的清泉，流入学生的心田，是打开学生心智的钥匙。对于人生观和世界观还没有完全确立的初中生来说，我想首先教师要给予关爱和期望，其实也就给了他们自信，要对学生说“你行！”。这样不仅仅是学生成长道路的心门，也会改写一个学生今后的人生。让我们记住，并用自己的心灵去体会——你的关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，足以明亮学生前行之路的远方。