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[内容摘要]作文教学是语文教学的重点,而学生怕写作文,无话可写是普遍现象。改进教学方法,努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,谙熟门径,从而让学生自由选择恰当的表达方式,让学生无拘束地写,想怎么写,就写什么,想怎么说,就怎么说,把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来,并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程,发挥小组学习的主体作用,调动学生的习作热情,使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要,培养学生的认识能力和语言文字表达能力,作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成,正是我们所要追求的作文教学的理想境界。
[关键词]写作 兴趣 引导 互动合作 鉴赏激励
一、营造氛围,激发习作兴趣
兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。作文教学重在培养学生的学习兴趣,在作文教学中,运用各种各种各样的方法、手段、课堂组织艺术,如创设情境、实践操作、角色表演、谜语导入等形式激发学生的习作兴趣。如在指导学生写《小兔过河》时,我先用《龟兔赛跑》的故事引入新课,然后告诉学生今天这节课要请同学们看图编故事,从而设下悬念,引入兴。为了突破重难点,在指导学生想象龟兔过河时的情境时,采用幻灯演示,教师边操作边绘声绘色地旁白,再请两个学生为龟兔配音,使静止的画面变成了生动有趣的表演。这样,学生的学习兴趣高涨,思维活跃,纷纷举手要求上台描述自己创编的故事情节。学生消除了“怕”作文的心理障碍,观察、表达的欲望增强了,习作兴趣也被激活了。
二、再现情境,解除习作困惑
叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如泉水,泉源丰盈而泉水不竭。”由此可见,作文教学首先要解决这个至关重要的“泉源”问题,让学生有话可写。其实学生经历过的事情从小处看是不计其数,可真要动笔,又会觉得头脑一片空白,无事可写,这是生活表象在头脑中“返生”的结果。教师应努力帮助学生再现情境,让学生在课堂上“闪现”当时的情境,它不但能唤起学生的记忆,而且也会激活课堂气氛。如在指导作文《我们一起玩》时,习作前让学生自由的玩,想玩什么就玩什么,想怎么玩就怎么玩,只要开心就行,在玩的过程中,我因势利导,也加入到他们的队伍当中。之后在让学生谈他们玩的感受,有的说玩中有乐,有的说玩能益智,有的说玩能健身……通过情境再现,不但丰富了学生的习作内容,有自己参与的独特感受,在写作时也能写的具体生动,表达出内心活动的真情实感。
三、互说互听,进入文笔天地
巴金曾说过:“我们写作,只是我们有话要说,有感情要倾吐,我们用文字表达我们的喜怒哀乐”,因此,确定了写作范围后,要从中选择重点来详写。这时,利用小组来进行交流讨论,往往会使学生受益匪浅,指导《难忘的一个人》习作时,他们觉得可写的范围为很广,无从下手,可以写老师,父母、兄弟、朋友等,可真正要写好却又不容易。我们以小组为单位,以学科长带头,先将自己要写的内容说出来,请组员评议补充。组内成员根据发言者的陈述,给他提供了宝贵的意见,使他意识到要写好这次作文,既要写出难忘的人是谁,又要抓住难忘的事来写,突出人物个性特点,让笔下的人物栩栩如生,用学生自己的语言充实自己的习作,用他们的笔,描绘出一幅幅生动的画卷。
四、小组多维互动合作,学会自我鉴赏
一篇完整的习作,教师不要急于给学生的作文下结论,定等级,可以采用作者自批、对子互批、学科长评价这几个环节来完成,在评议之前,小组已经讨论过写作意图,篇章结构等环节,再让其他组员对他人作文中的各个词句进行仔细推敲,找出文中的错别字、病句、用错的标点符号等,然后小组展开讨论,看选材是否合理,内容是否具体,条理是否清楚,中心是否突出,并且写好总批。注明习作当中的优缺点,尤其要发现同学的优点,以欣赏的目光看同学的作文。如果小组成员作文质量较高,可以向班级推荐,由全班进行评价,可以整体概述,也可以有正对性的发言。小组内在讨论时都能大胆的各抒己见,其他同学也可对其看法进行质疑。这样,通过评议与交流,吸收与优化,学生的书面表达能力快速地提高了。这一步骤,让学生学会客观、全面的评价文章,使其有一定的感性认识。
五、欣赏激励,感悟习作乐趣
学生经过自己努力完成的作文,教师要及时肯定和评价,让他们从自己成功的作文中,发现自我,肯定自我。作文中哪怕只有一段恰到好处的抒情,或者一句顺理成章的议论,乃至工整的书写,老师都应给予呵护、赞扬、嘉许,肯定学生的进步,因为没有赏识就没有教育。在每次的作文习作课后,我们都会有优秀作文展示活动,将写得好的作文,有精彩段落的作文或有进步的习作张贴在“小作家”展示栏,并在每一篇写一段激励性的评语,这样,传统的作文讲评课成了小作家文笔欣赏课,学生成了课堂的“小主人”,成了習作的“小能人”。他们既能看到自己努力得来的成绩,体会到成功的快乐,又能明确自己的不足,促进了有效的作文教学的良性循环,为下次作文做好了铺垫。
每位学生都是一幅灵动的画,我们要用爱去浸润每个鲜活的思想,让他们体验每次的写作快乐,收获笔下播种的精神财富,把自己的所思所感表达出来,久而久之,习作就会充满灵性,充满童趣。学生就不会为作文而作文,而是用文字来记录心声,用文学来浸润生命,丰富心灵。
[关键词]写作 兴趣 引导 互动合作 鉴赏激励
一、营造氛围,激发习作兴趣
兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。作文教学重在培养学生的学习兴趣,在作文教学中,运用各种各种各样的方法、手段、课堂组织艺术,如创设情境、实践操作、角色表演、谜语导入等形式激发学生的习作兴趣。如在指导学生写《小兔过河》时,我先用《龟兔赛跑》的故事引入新课,然后告诉学生今天这节课要请同学们看图编故事,从而设下悬念,引入兴。为了突破重难点,在指导学生想象龟兔过河时的情境时,采用幻灯演示,教师边操作边绘声绘色地旁白,再请两个学生为龟兔配音,使静止的画面变成了生动有趣的表演。这样,学生的学习兴趣高涨,思维活跃,纷纷举手要求上台描述自己创编的故事情节。学生消除了“怕”作文的心理障碍,观察、表达的欲望增强了,习作兴趣也被激活了。
二、再现情境,解除习作困惑
叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如泉水,泉源丰盈而泉水不竭。”由此可见,作文教学首先要解决这个至关重要的“泉源”问题,让学生有话可写。其实学生经历过的事情从小处看是不计其数,可真要动笔,又会觉得头脑一片空白,无事可写,这是生活表象在头脑中“返生”的结果。教师应努力帮助学生再现情境,让学生在课堂上“闪现”当时的情境,它不但能唤起学生的记忆,而且也会激活课堂气氛。如在指导作文《我们一起玩》时,习作前让学生自由的玩,想玩什么就玩什么,想怎么玩就怎么玩,只要开心就行,在玩的过程中,我因势利导,也加入到他们的队伍当中。之后在让学生谈他们玩的感受,有的说玩中有乐,有的说玩能益智,有的说玩能健身……通过情境再现,不但丰富了学生的习作内容,有自己参与的独特感受,在写作时也能写的具体生动,表达出内心活动的真情实感。
三、互说互听,进入文笔天地
巴金曾说过:“我们写作,只是我们有话要说,有感情要倾吐,我们用文字表达我们的喜怒哀乐”,因此,确定了写作范围后,要从中选择重点来详写。这时,利用小组来进行交流讨论,往往会使学生受益匪浅,指导《难忘的一个人》习作时,他们觉得可写的范围为很广,无从下手,可以写老师,父母、兄弟、朋友等,可真正要写好却又不容易。我们以小组为单位,以学科长带头,先将自己要写的内容说出来,请组员评议补充。组内成员根据发言者的陈述,给他提供了宝贵的意见,使他意识到要写好这次作文,既要写出难忘的人是谁,又要抓住难忘的事来写,突出人物个性特点,让笔下的人物栩栩如生,用学生自己的语言充实自己的习作,用他们的笔,描绘出一幅幅生动的画卷。
四、小组多维互动合作,学会自我鉴赏
一篇完整的习作,教师不要急于给学生的作文下结论,定等级,可以采用作者自批、对子互批、学科长评价这几个环节来完成,在评议之前,小组已经讨论过写作意图,篇章结构等环节,再让其他组员对他人作文中的各个词句进行仔细推敲,找出文中的错别字、病句、用错的标点符号等,然后小组展开讨论,看选材是否合理,内容是否具体,条理是否清楚,中心是否突出,并且写好总批。注明习作当中的优缺点,尤其要发现同学的优点,以欣赏的目光看同学的作文。如果小组成员作文质量较高,可以向班级推荐,由全班进行评价,可以整体概述,也可以有正对性的发言。小组内在讨论时都能大胆的各抒己见,其他同学也可对其看法进行质疑。这样,通过评议与交流,吸收与优化,学生的书面表达能力快速地提高了。这一步骤,让学生学会客观、全面的评价文章,使其有一定的感性认识。
五、欣赏激励,感悟习作乐趣
学生经过自己努力完成的作文,教师要及时肯定和评价,让他们从自己成功的作文中,发现自我,肯定自我。作文中哪怕只有一段恰到好处的抒情,或者一句顺理成章的议论,乃至工整的书写,老师都应给予呵护、赞扬、嘉许,肯定学生的进步,因为没有赏识就没有教育。在每次的作文习作课后,我们都会有优秀作文展示活动,将写得好的作文,有精彩段落的作文或有进步的习作张贴在“小作家”展示栏,并在每一篇写一段激励性的评语,这样,传统的作文讲评课成了小作家文笔欣赏课,学生成了课堂的“小主人”,成了習作的“小能人”。他们既能看到自己努力得来的成绩,体会到成功的快乐,又能明确自己的不足,促进了有效的作文教学的良性循环,为下次作文做好了铺垫。
每位学生都是一幅灵动的画,我们要用爱去浸润每个鲜活的思想,让他们体验每次的写作快乐,收获笔下播种的精神财富,把自己的所思所感表达出来,久而久之,习作就会充满灵性,充满童趣。学生就不会为作文而作文,而是用文字来记录心声,用文学来浸润生命,丰富心灵。