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化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学的重要组成部分，是激发学生学习兴趣，培养实验技能，提高科学素养，增强团队意识和创新能力的重要途径。因此，重视化学实验教学，对于提高中学教学质量，培养学生综合素质具有十分重要的意义。
一、有利于提高学生的学习的兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是最为积极、最为活跃的非智力因素，在学生的认知活动中表现为积极的认知倾向和强烈的参与动机。兴趣是学生进行化学学习的直接动力，是探索的源泉。学生只有对化学学习产生浓厚的学习兴趣，才能产生乐于参与、主动学习、积极思考的主观意愿，才能提高参与学习的积极性、主动性与创造性，学生才能把学习当作一件乐事来完成，反之亦然。化学实验具有千变万化的现象，有许多充满趣味性与探索性的实验，我们可以充分利用鲜明的实验现象与出乎意料的实验结果来吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，促进学生带着强烈的好奇心与求知欲投入到化学学习中来。在教学中我们要深入研究教材，将教材中的实验进行演示后让学生操作，促进学生的主动参与，同时要深入挖掘生活，引进课外实验，并对教材中的实验做相应的改进，让学生有更多观察实验和做实验的机会，扩大学生的知识面，最大限度地发挥学生的主观能动性，引导学生主动参与、积极思维，使学生真正爱上实验，爱上化学学习。
二、有利于培养学生的观察能力
观察是认知的前提，是思维的基础。对于事物，如果没有敏锐、细微、准确、深刻的观察，就不能透过现象追求本质。在化学实验中，要让学生明确观察目的和重点，自始至终认真地、细致地观察，排除各种干扰因素，实事求是地做好实验记录并进行客观分析。在每次观察之前，首先指导学生明确观察目的，制定周密的观察计划，有步骤、有重点地进行观察。尤其是某些反应速率很快，某些现象稍纵即逝。例如观察钠与水的反应（水中加有酚酞），提示学生注意观察：1）钠的密度（与水比较）；2）钠的状态变化；3）钠的运行；4）反应时伴随的声响；5）溶液的颜色变化，使学生较容易观察到浮、熔、游、响、消、变的全面视听效果。某些反应中的主体特征较微弱，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对关键现象进行重点的、精细的观察。为了便于学生观察，教师要精心准备每一个演示实验，力求达到最佳效果。对于可视性差或危险性强（有毒、易爆、辐射性强物质）的实验，则采用投影放大、录像特写等电教手段加以改进。在实验前，还要要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。
三、有利于培养学生思维能力
思维是最重要的認知活动，学生的学习都离不开思维活动。同样学生的学习过程也是培养学生思维能力的重要途径，二者是相互促进的关系。化学实验集设计、探索于一体，是一个再创造的过程，这正是培养学生思维能力的最佳时机。在教学中我们要借助实验，为学生创设更为宽广的思维空间与探究平台，通过一系列富有启发性、层次性与探索性的问题培养学生由表及里、由浅入深，层层深入，步步探究，展开一系列思维活动，使学生的思维从表象到本质，由感性认识到理性认识。有些实验对实验环境等有着极为严格的要求，受外界的影响，往往会出现与学生预想不同的实验结果。对此，教师如果只是单纯的纠正，并不能引起学生的关注与重视。此时，我们可以通过一系列问题，将一个实验分解成若干个问题，使学生在不断的思维活动中达到对整个实验的全面认识，从而使学生能够更深刻地认识，牢固地记忆，同时，也可以培养学生严谨的求学态度与实事求是的科学精神。
四、有利于培养学生的探究能力
学生通过探究性实验，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。例如：学生做"对蜡烛及其燃烧的探究"的实验。⑴老师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？⑵让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；⑶通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破"老师没讲过"的束缚。
总之，实验是化学教学的核心与基础，是带领学生徜徉化学世界的桥梁，是激发学生兴趣，提高学生能力，推进教学改革的重要手段。对于实验在教学的作用，我们要高度认识，全面看待，要以新课标为指导思想，全面落实与贯彻化学实验教学，使实验成为化学教学的一支重要杠杆，成为化学教学一道亮丽的风景线，成为实施素质教育、推进新课改的重要场所。
一、有利于提高学生的学习的兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是最为积极、最为活跃的非智力因素，在学生的认知活动中表现为积极的认知倾向和强烈的参与动机。兴趣是学生进行化学学习的直接动力，是探索的源泉。学生只有对化学学习产生浓厚的学习兴趣，才能产生乐于参与、主动学习、积极思考的主观意愿，才能提高参与学习的积极性、主动性与创造性，学生才能把学习当作一件乐事来完成，反之亦然。化学实验具有千变万化的现象，有许多充满趣味性与探索性的实验，我们可以充分利用鲜明的实验现象与出乎意料的实验结果来吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，促进学生带着强烈的好奇心与求知欲投入到化学学习中来。在教学中我们要深入研究教材，将教材中的实验进行演示后让学生操作，促进学生的主动参与，同时要深入挖掘生活，引进课外实验，并对教材中的实验做相应的改进，让学生有更多观察实验和做实验的机会，扩大学生的知识面，最大限度地发挥学生的主观能动性，引导学生主动参与、积极思维，使学生真正爱上实验，爱上化学学习。
二、有利于培养学生的观察能力
观察是认知的前提，是思维的基础。对于事物，如果没有敏锐、细微、准确、深刻的观察，就不能透过现象追求本质。在化学实验中，要让学生明确观察目的和重点，自始至终认真地、细致地观察，排除各种干扰因素，实事求是地做好实验记录并进行客观分析。在每次观察之前，首先指导学生明确观察目的，制定周密的观察计划，有步骤、有重点地进行观察。尤其是某些反应速率很快，某些现象稍纵即逝。例如观察钠与水的反应（水中加有酚酞），提示学生注意观察：1）钠的密度（与水比较）；2）钠的状态变化；3）钠的运行；4）反应时伴随的声响；5）溶液的颜色变化，使学生较容易观察到浮、熔、游、响、消、变的全面视听效果。某些反应中的主体特征较微弱，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对关键现象进行重点的、精细的观察。为了便于学生观察，教师要精心准备每一个演示实验，力求达到最佳效果。对于可视性差或危险性强（有毒、易爆、辐射性强物质）的实验，则采用投影放大、录像特写等电教手段加以改进。在实验前，还要要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。
三、有利于培养学生思维能力
思维是最重要的認知活动，学生的学习都离不开思维活动。同样学生的学习过程也是培养学生思维能力的重要途径，二者是相互促进的关系。化学实验集设计、探索于一体，是一个再创造的过程，这正是培养学生思维能力的最佳时机。在教学中我们要借助实验，为学生创设更为宽广的思维空间与探究平台，通过一系列富有启发性、层次性与探索性的问题培养学生由表及里、由浅入深，层层深入，步步探究，展开一系列思维活动，使学生的思维从表象到本质，由感性认识到理性认识。有些实验对实验环境等有着极为严格的要求，受外界的影响，往往会出现与学生预想不同的实验结果。对此，教师如果只是单纯的纠正，并不能引起学生的关注与重视。此时，我们可以通过一系列问题，将一个实验分解成若干个问题，使学生在不断的思维活动中达到对整个实验的全面认识，从而使学生能够更深刻地认识，牢固地记忆，同时，也可以培养学生严谨的求学态度与实事求是的科学精神。
四、有利于培养学生的探究能力
学生通过探究性实验，可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。例如：学生做"对蜡烛及其燃烧的探究"的实验。⑴老师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗？④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？⑵让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；⑶通过实验检验：在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破"老师没讲过"的束缚。
总之，实验是化学教学的核心与基础，是带领学生徜徉化学世界的桥梁，是激发学生兴趣，提高学生能力，推进教学改革的重要手段。对于实验在教学的作用，我们要高度认识，全面看待，要以新课标为指导思想，全面落实与贯彻化学实验教学，使实验成为化学教学的一支重要杠杆，成为化学教学一道亮丽的风景线，成为实施素质教育、推进新课改的重要场所。