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摘要：近几年来，我国国民对教育事业越来越重视，教师为了提升教学质量，开始将生活中的情境融入数学教学过程中，利用贴近学生日常生活的教学活动，促进他们的数学思维不断发展。文章主要分析将生活中的情境融入教学过程中的一系列方法，从而促进学生在生活情境教学中不断获得数学方面的发展。
关键词：生活情境;小学;数学
一、利用生活化的情境开展数学教学
想要帮助学生提高学习热情，可以在教学中加入大量生活情境，帮助他们理解课本上的数学知识，解决各种常会出现在生活中的问题。在这个过程中应该以学生的兴趣为支点开展教学，让他们主动走入数学世界的大门，掌握大量数学知识[1]。比如想要让学生更好的掌握《混合运算》就可以帮助学生搭建出“一名光荣的收银员”生活化情境，先让学生将学习用品摆放在第一排学生的书桌上，如笔、英语书、作业本等多种教学用具，让他们自己分配角色，并且表演顾客购买学习用品，收银员通过正确运用自身的数学知识，解决店内购买文具的问题。在情境演绎过程中学生应该全身心地投入表演中，顾客在选择文具用品时应该不断的筛选，服务员应该为扮演顾客的学生推荐他认为符合顾客要求的文具，在选好后顾客走到收银员处结账，服务员可以帮助顾客将文具送至收银员处，假设顾客购买了3本科学书的单价是35.20元、5本作文本的单价是2.10元、2只笔单价是1.10元，收银员拿到顾客购买的商品后进行正确计算，等到算出相应的金额后让他付款然后找零。为了使课堂教学更富有趣味性，教师将生活情境引入教学中，帮助他们将注意力放在课堂上提升学习数学知识的能力。
二、将生活情境与小组合作融为一体开展数学教学
教师为了提升数学教学过程中的趣味性，可以将生活情境与小组合作融为一体对学生开展教学，才能够帮助他们体验数学这门学科在课堂教学中带来的乐趣。因此，需要教师利用各种科学性比较强的教学方法将两者完美融合起来，将各种具有趣味性的因素一起融入教学中，以此培養他们独立思考数学问题的方式，让他们可以利用现在自身拥有的数学知识解决生活中的问题[2]。让学生在情境教学中身临其境地体验数学知识带给他们的美妙体验，以此改变他们固有的思维方式，重新思考数学问题提升学习质量。比如通过小组合作与生活情境结合在一起的方式进一步掌握《圆柱与圆锥》的知识过程中，想要让学生进一步掌握圆柱及圆锥之间的区别，还要学会计算圆柱及圆锥的面积、体积时，应该先让他们完全掌握长方体及正方体，还有圆形的相关数学知识。在这个过程中应该先与学生一同进入圆柱及圆锥的数学知识中，才能够进一步掌握它们的图形特点，并且还要通过自身的努力学习如何计算出圆柱底及侧面与高，求出两种图形的体积方法，才能够解决生活中出现的多种问题。在这个过程中可以让学生自由分组，以小组的形式出现共同演绎“小小建筑师”教学情境，以便于让学生学会等底等高圆柱及圆锥之间存在哪些特殊关系，以此提高数学课堂教学的乐趣。学生扮演建筑师，动手将圆柱削减成为一个圆锥，但是高与底面积不变，然后再以小组为单位进行探讨，得出两者之间有关系性。在课堂上建筑师们在教师引导下完成圆柱变圆锥的过程，经过小组共同讨论与计算，发现圆柱体积跟圆锥体积放在一起比较大三倍，假设圆锥体积为2立方米，圆柱的体积为6立方米，而建筑师在削减过程中削去4立方米。为了让学生能够顺利地在数学的海洋中畅游，应该以小组为单位进行小组合作的基础上展开情境教学，利用各种巧妙地设计，让教学变得更加具有趣味性。
三、将生活情境与绘本教学法融为一体开展数学教学
在开展数学教学过程中将生活情境教学法与绘本教学法融合在一起，可以提高学生对数学问题的理解能力。教师利用绘本教学图像性比较强的特点，帮助学生将抽象的数学知识变成更加形象化的内容，使他们可以在生活情境中更加清晰地了解提出数学问题的目的性，进一步提升他们使用数学知识的能力[3]。比如将生活情境与绘本教学法融为一体后可以与学生一起投入学习《位置与方向》知识中，为了帮助学生更好的掌握数学知识，教师可以先在黑板上绘制出一张大大的地图，并且在地图上标出相应的方向，用线段标出距离，从而帮助学生掌握日常生活中正确运用位置与方向知识表达并叙述出正确地点。如在黑板上绘制出我国古代城池地图，让学生观察这张地图的所有细节，才能够找出不同地点的准确位置与方向。假设这次教师在黑板上绘制出长方形地形图纸，中间部位教师标记出一座钟楼，古城最外侧是厚厚的城墙，靠近城墙的三圈建筑是古城中居民住宅，为了锻炼学生识别地图的能力，可以在居民区的房子上详细标明张家、李家、王家，赵家等字样，再继续往钟楼延伸的三圈建筑属于这座古城的各个商家，同样也要有清晰地标注，如美丽胭脂铺，结实铁匠铺、光明药铺、康健医馆、好利菜馆等铺面名称，让学生扮演迷路人与问路人，迷路的学生问出商铺名称或者是居民区住家，然后另一位学生为迷路的人指出相应位置与方向的答案，如美丽胭脂铺在以钟楼为中心东南角10度角1560米处，李家在以钟楼为中心西北角20度角2600米处，结实铁匠铺在以钟楼为中心西南35度角1300米处等。让学生在教师精心为他们绘制的地图中，找到不同的人生体验，从而掌握更多的数学知识，才能够帮助他们提高学习数学知识的学习热情，并且加深学生对数学知识的记忆能力。教师利用不同的绘本对学生展开生活情境教学，可以让学生了解如何将在课堂上学习的知识运用在生活中，同时让他们参与到课堂教学中，使他们可以主动投入学习知识中，让他们更加热爱学习数学这门学科。
四、结束语
现阶段，教师为了锻炼学生数学思维能力，利用多种与他们日常生活情境相似的教学模式开展数学教学，不仅帮助他们积累大量知识，还让他们从情境中找到自己生活中的影子，帮助他们更好地理解教学内容，从而提升他们学习数学知识的乐趣，提升他们热爱数学这门学科的热情。
参考文献
[1]侯述华.小学数学教学中解决生活实际问题能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：92.
[2]解中红.在生活中寻找数学——探析小学数学生活化教学策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：132-133.
关键词：生活情境;小学;数学
一、利用生活化的情境开展数学教学
想要帮助学生提高学习热情，可以在教学中加入大量生活情境，帮助他们理解课本上的数学知识，解决各种常会出现在生活中的问题。在这个过程中应该以学生的兴趣为支点开展教学，让他们主动走入数学世界的大门，掌握大量数学知识[1]。比如想要让学生更好的掌握《混合运算》就可以帮助学生搭建出“一名光荣的收银员”生活化情境，先让学生将学习用品摆放在第一排学生的书桌上，如笔、英语书、作业本等多种教学用具，让他们自己分配角色，并且表演顾客购买学习用品，收银员通过正确运用自身的数学知识，解决店内购买文具的问题。在情境演绎过程中学生应该全身心地投入表演中，顾客在选择文具用品时应该不断的筛选，服务员应该为扮演顾客的学生推荐他认为符合顾客要求的文具，在选好后顾客走到收银员处结账，服务员可以帮助顾客将文具送至收银员处，假设顾客购买了3本科学书的单价是35.20元、5本作文本的单价是2.10元、2只笔单价是1.10元，收银员拿到顾客购买的商品后进行正确计算，等到算出相应的金额后让他付款然后找零。为了使课堂教学更富有趣味性，教师将生活情境引入教学中，帮助他们将注意力放在课堂上提升学习数学知识的能力。
二、将生活情境与小组合作融为一体开展数学教学
教师为了提升数学教学过程中的趣味性，可以将生活情境与小组合作融为一体对学生开展教学，才能够帮助他们体验数学这门学科在课堂教学中带来的乐趣。因此，需要教师利用各种科学性比较强的教学方法将两者完美融合起来，将各种具有趣味性的因素一起融入教学中，以此培養他们独立思考数学问题的方式，让他们可以利用现在自身拥有的数学知识解决生活中的问题[2]。让学生在情境教学中身临其境地体验数学知识带给他们的美妙体验，以此改变他们固有的思维方式，重新思考数学问题提升学习质量。比如通过小组合作与生活情境结合在一起的方式进一步掌握《圆柱与圆锥》的知识过程中，想要让学生进一步掌握圆柱及圆锥之间的区别，还要学会计算圆柱及圆锥的面积、体积时，应该先让他们完全掌握长方体及正方体，还有圆形的相关数学知识。在这个过程中应该先与学生一同进入圆柱及圆锥的数学知识中，才能够进一步掌握它们的图形特点，并且还要通过自身的努力学习如何计算出圆柱底及侧面与高，求出两种图形的体积方法，才能够解决生活中出现的多种问题。在这个过程中可以让学生自由分组，以小组的形式出现共同演绎“小小建筑师”教学情境，以便于让学生学会等底等高圆柱及圆锥之间存在哪些特殊关系，以此提高数学课堂教学的乐趣。学生扮演建筑师，动手将圆柱削减成为一个圆锥，但是高与底面积不变，然后再以小组为单位进行探讨，得出两者之间有关系性。在课堂上建筑师们在教师引导下完成圆柱变圆锥的过程，经过小组共同讨论与计算，发现圆柱体积跟圆锥体积放在一起比较大三倍，假设圆锥体积为2立方米，圆柱的体积为6立方米，而建筑师在削减过程中削去4立方米。为了让学生能够顺利地在数学的海洋中畅游，应该以小组为单位进行小组合作的基础上展开情境教学，利用各种巧妙地设计，让教学变得更加具有趣味性。
三、将生活情境与绘本教学法融为一体开展数学教学
在开展数学教学过程中将生活情境教学法与绘本教学法融合在一起，可以提高学生对数学问题的理解能力。教师利用绘本教学图像性比较强的特点，帮助学生将抽象的数学知识变成更加形象化的内容，使他们可以在生活情境中更加清晰地了解提出数学问题的目的性，进一步提升他们使用数学知识的能力[3]。比如将生活情境与绘本教学法融为一体后可以与学生一起投入学习《位置与方向》知识中，为了帮助学生更好的掌握数学知识，教师可以先在黑板上绘制出一张大大的地图，并且在地图上标出相应的方向，用线段标出距离，从而帮助学生掌握日常生活中正确运用位置与方向知识表达并叙述出正确地点。如在黑板上绘制出我国古代城池地图，让学生观察这张地图的所有细节，才能够找出不同地点的准确位置与方向。假设这次教师在黑板上绘制出长方形地形图纸，中间部位教师标记出一座钟楼，古城最外侧是厚厚的城墙，靠近城墙的三圈建筑是古城中居民住宅，为了锻炼学生识别地图的能力，可以在居民区的房子上详细标明张家、李家、王家，赵家等字样，再继续往钟楼延伸的三圈建筑属于这座古城的各个商家，同样也要有清晰地标注，如美丽胭脂铺，结实铁匠铺、光明药铺、康健医馆、好利菜馆等铺面名称，让学生扮演迷路人与问路人，迷路的学生问出商铺名称或者是居民区住家，然后另一位学生为迷路的人指出相应位置与方向的答案，如美丽胭脂铺在以钟楼为中心东南角10度角1560米处，李家在以钟楼为中心西北角20度角2600米处，结实铁匠铺在以钟楼为中心西南35度角1300米处等。让学生在教师精心为他们绘制的地图中，找到不同的人生体验，从而掌握更多的数学知识，才能够帮助他们提高学习数学知识的学习热情，并且加深学生对数学知识的记忆能力。教师利用不同的绘本对学生展开生活情境教学，可以让学生了解如何将在课堂上学习的知识运用在生活中，同时让他们参与到课堂教学中，使他们可以主动投入学习知识中，让他们更加热爱学习数学这门学科。
四、结束语
现阶段，教师为了锻炼学生数学思维能力，利用多种与他们日常生活情境相似的教学模式开展数学教学，不仅帮助他们积累大量知识，还让他们从情境中找到自己生活中的影子，帮助他们更好地理解教学内容，从而提升他们学习数学知识的乐趣，提升他们热爱数学这门学科的热情。
参考文献
[1]侯述华.小学数学教学中解决生活实际问题能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：92.
[2]解中红.在生活中寻找数学——探析小学数学生活化教学策略[J].科教文汇（上旬刊），2019（07）：132-133.