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摘要：在高中时期，物理课程是这个阶段中学生必学的一门学科，自始至终都占据了学生学习的重点。伴随新课程改革的推行，高中物理课堂的学习也开始向着新的方向前进，同时要求教师向学生教授的课程内容一定要贴合学生的平时生活，这样才能培育高中生的物理素养，提升高中物理课堂授课质量。鉴于此，本文主要以高中物理课程为探究对象，针对以往高中物理课堂中教师提问时常见的问题，围绕课堂提问的基本原则，总结了几点高中物理课堂教育二中有效提问法的运用路径，以供参考。
关键词：高中物理;课堂教学;有效提问法;问题;运用路径
引言
不论哪一门学科，教师在课堂授课中对学生做出有效的提问，都可以成为促使课堂授课效率得到显著的提升，继而可以让学生在学习中带着问题，深度探究学习内容，如此便可有益于学生在课堂中学懂更多的知识内容，为此需要授课教师将以前注重授课结果的教学模式，转变为重视过程的新颖授课模式，这样才能汇集学生的关注力，提起学生对物理内容的学习兴致，进而帮助学生可以对教师提出的问题，扩展个人的思考范围，这样才能帮助学生消化更多的物理知识，借助个人学懂的知识内容，处理实际问题，以此提升高中物理课堂的授课质量、授课效率。由此可见，对高中物理课堂教学中的有效提问法做出研究很有必要，下文将予以做出浅要的论述。
一、以往高中物理课堂中教师提问时常见的问题
（一）课堂中常见惩罚手段
在以往高中物理课堂中，授课教师在向学生提问问题时，一些教师会对回答不正确或者是回答不出问题的学生做出惩罚，这种情况下就会加重学生的心理压力，长时间如此就会使学生失去了学习物理知识内容的热情，乃至还会对物理课程心生厌烦之感。比如，高中物理教师在向学生教授“电核”相关内容时，基于本堂课所学知识点的掌握，需要通过繁杂的运算过程才能够将电核运算出来，此时教师在向学生提出问题时，学生就会出现紧张的情绪，倘若学生没将正确答案表述出来的基础上，教师对学生实施了相应的处罚，就会使得学生与授课教师之间的距离被拉的愈来愈远，如此便不能保障课堂提问的有效性。
（二）教师提问时不能做到一应俱全
在以前的高中物理课堂中，教师在向学生提出问题时，会更加偏重于向成绩较为优异的学生提问，乃至一些授课教师都不知道那些物理成绩较为落实学生的姓名，长时间如此，就会浇灭学生的学习热情，从而不能让学生自主融入到课程内容的学习当中，这种情况下便很难培育学生的物理素养，最终还会对学生的综合成绩产生影响。
二、课堂提问的基本原则
（一）立意清晰，精准严密
课堂上的问题要让学生可以展开自己的思路，要是问题是含糊不清的话，这样一定会使得学生的学习思维不能够正常的展开，并且要是问题的题意混乱，逻辑不清楚，这势必会让学生自己对问题的回答产生混乱。就像是“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”这个物理问题一样，问题的因果关系并不明显，提问的时候，很容易让学生不知道是回答通电导线在磁场中受安培力的影响而发生运动，还是导线做切割磁力线运动而产生感应电流。这样的问题必定会使学生思维混乱，所以提出的问题必须题意清楚、准确严密。
（二）面向多数，以点带面
课堂提问也要求老师可以做到一视同仁，不能因为某个学生学习成绩不理想，而忽视对学生的要求，提问的时候忽视学习成绩不好的学生，使得课堂提问成了老师和成绩好的学生单方面的交流，应该给每个学生一样的交流机会。并且当老师问出问题之后，不要急于让学生回答，要让学生可以有个思考的时间，从而加深学生的理解。
三、高中物理课堂中有效提问法的运用路径
（一）问题提问生活化
在高中物理课堂中，教师需要将物理课程内容与学生平时生活中常见的事物相关联，这样才能提起学生的学习兴致，让学生可以自主融入到学习之中，以此帮助学生学懂更多的物理课程内容，进而提升高中物理课堂授课效率。例如，在高中物理课堂中，教师向学生教授“牛顿运动定理”这一课时，需要转变以往提问的方式，使其更加趋于生活化。譬如，在汽车途径40km/h的路段时，倘若这时汽车突然刹车，使得此车追尾前车，那么在交警测量汽车路面摩擦痕迹时，得出了14厘米的刹车痕迹，通过检测得出动力摩擦因数是0.7，提问这辆汽车是否超速行驶。此问题与课本内容中所提出的问题做比照来看，要更加有趣、新颖，同时可以帮助学生掌握生活常识，增强学生的综合实力。
（二）问题提问搭桥法
问题提问搭桥法，指的是在高中物理课堂中，教师在向学生教授物理课程内容中，向学生提出问题时，需要将繁杂的物理问题拆分成多个小问题，这样就可以让学生在将多个小问题解答完成以后，学会如何解答物理难题，如此便可简化物理学习难度，提起学生物理学习兴致，进而培育个人的物理素养。因此，在高中物理课堂中，授课教师需要选用问题搭桥法，对学生做出提问，这种情况下便有益于在课堂中培育学生的独立思考能力，扩展学生的物理思維，帮助学生能够学会物理答题技巧。另外，教师除了需要向学生教授课本内容之外，还需要多为学生留出思考和商讨的时间，将搭桥法的答题思路教授给学生掌握，并不是直接将答案告知给学生，如此才可以提升高中物理课堂授课质量、授课效率。
四、结束语
总而言之，物理课堂的教学并不同于其他的课堂教学，它更加注重学生自己的思维性，对于学生的提问不仅局限于“问”这一个字，而是要求老师在进行课堂教学的过程当中可以针对学生的实际情况，分策略的进行提问。物理老师在课堂教学的过程当中要对学生一视同仁，并且要根据学生自己的实际情况采用上述的策略来进行问题的提出，以此来实现问题提问的目的，并且可以根据学生自身的情况将问题的提出做出分类，根据学生掌握知识的情况，分别对学生提出问题。
参考文献
[1]马楸媛，高嵩.问题导向教学法的研究与实践——以高中物理“力的分解”为例[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：85.
[2]李晶晶，潘苏东.高中物理教师课堂对话分析——基于批判性思维教学的视角[J].教育科学研究，2019（06）：58-64.
[3]郝晨阳. 基于新课程标准下高中生物理问题意识的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
关键词：高中物理;课堂教学;有效提问法;问题;运用路径
引言
不论哪一门学科，教师在课堂授课中对学生做出有效的提问，都可以成为促使课堂授课效率得到显著的提升，继而可以让学生在学习中带着问题，深度探究学习内容，如此便可有益于学生在课堂中学懂更多的知识内容，为此需要授课教师将以前注重授课结果的教学模式，转变为重视过程的新颖授课模式，这样才能汇集学生的关注力，提起学生对物理内容的学习兴致，进而帮助学生可以对教师提出的问题，扩展个人的思考范围，这样才能帮助学生消化更多的物理知识，借助个人学懂的知识内容，处理实际问题，以此提升高中物理课堂的授课质量、授课效率。由此可见，对高中物理课堂教学中的有效提问法做出研究很有必要，下文将予以做出浅要的论述。
一、以往高中物理课堂中教师提问时常见的问题
（一）课堂中常见惩罚手段
在以往高中物理课堂中，授课教师在向学生提问问题时，一些教师会对回答不正确或者是回答不出问题的学生做出惩罚，这种情况下就会加重学生的心理压力，长时间如此就会使学生失去了学习物理知识内容的热情，乃至还会对物理课程心生厌烦之感。比如，高中物理教师在向学生教授“电核”相关内容时，基于本堂课所学知识点的掌握，需要通过繁杂的运算过程才能够将电核运算出来，此时教师在向学生提出问题时，学生就会出现紧张的情绪，倘若学生没将正确答案表述出来的基础上，教师对学生实施了相应的处罚，就会使得学生与授课教师之间的距离被拉的愈来愈远，如此便不能保障课堂提问的有效性。
（二）教师提问时不能做到一应俱全
在以前的高中物理课堂中，教师在向学生提出问题时，会更加偏重于向成绩较为优异的学生提问，乃至一些授课教师都不知道那些物理成绩较为落实学生的姓名，长时间如此，就会浇灭学生的学习热情，从而不能让学生自主融入到课程内容的学习当中，这种情况下便很难培育学生的物理素养，最终还会对学生的综合成绩产生影响。
二、课堂提问的基本原则
（一）立意清晰，精准严密
课堂上的问题要让学生可以展开自己的思路，要是问题是含糊不清的话，这样一定会使得学生的学习思维不能够正常的展开，并且要是问题的题意混乱，逻辑不清楚，这势必会让学生自己对问题的回答产生混乱。就像是“已知磁场方向和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”这个物理问题一样，问题的因果关系并不明显，提问的时候，很容易让学生不知道是回答通电导线在磁场中受安培力的影响而发生运动，还是导线做切割磁力线运动而产生感应电流。这样的问题必定会使学生思维混乱，所以提出的问题必须题意清楚、准确严密。
（二）面向多数，以点带面
课堂提问也要求老师可以做到一视同仁，不能因为某个学生学习成绩不理想，而忽视对学生的要求，提问的时候忽视学习成绩不好的学生，使得课堂提问成了老师和成绩好的学生单方面的交流，应该给每个学生一样的交流机会。并且当老师问出问题之后，不要急于让学生回答，要让学生可以有个思考的时间，从而加深学生的理解。
三、高中物理课堂中有效提问法的运用路径
（一）问题提问生活化
在高中物理课堂中，教师需要将物理课程内容与学生平时生活中常见的事物相关联，这样才能提起学生的学习兴致，让学生可以自主融入到学习之中，以此帮助学生学懂更多的物理课程内容，进而提升高中物理课堂授课效率。例如，在高中物理课堂中，教师向学生教授“牛顿运动定理”这一课时，需要转变以往提问的方式，使其更加趋于生活化。譬如，在汽车途径40km/h的路段时，倘若这时汽车突然刹车，使得此车追尾前车，那么在交警测量汽车路面摩擦痕迹时，得出了14厘米的刹车痕迹，通过检测得出动力摩擦因数是0.7，提问这辆汽车是否超速行驶。此问题与课本内容中所提出的问题做比照来看，要更加有趣、新颖，同时可以帮助学生掌握生活常识，增强学生的综合实力。
（二）问题提问搭桥法
问题提问搭桥法，指的是在高中物理课堂中，教师在向学生教授物理课程内容中，向学生提出问题时，需要将繁杂的物理问题拆分成多个小问题，这样就可以让学生在将多个小问题解答完成以后，学会如何解答物理难题，如此便可简化物理学习难度，提起学生物理学习兴致，进而培育个人的物理素养。因此，在高中物理课堂中，授课教师需要选用问题搭桥法，对学生做出提问，这种情况下便有益于在课堂中培育学生的独立思考能力，扩展学生的物理思維，帮助学生能够学会物理答题技巧。另外，教师除了需要向学生教授课本内容之外，还需要多为学生留出思考和商讨的时间，将搭桥法的答题思路教授给学生掌握，并不是直接将答案告知给学生，如此才可以提升高中物理课堂授课质量、授课效率。
四、结束语
总而言之，物理课堂的教学并不同于其他的课堂教学，它更加注重学生自己的思维性，对于学生的提问不仅局限于“问”这一个字，而是要求老师在进行课堂教学的过程当中可以针对学生的实际情况，分策略的进行提问。物理老师在课堂教学的过程当中要对学生一视同仁，并且要根据学生自己的实际情况采用上述的策略来进行问题的提出，以此来实现问题提问的目的，并且可以根据学生自身的情况将问题的提出做出分类，根据学生掌握知识的情况，分别对学生提出问题。
参考文献
[1]马楸媛，高嵩.问题导向教学法的研究与实践——以高中物理“力的分解”为例[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：85.
[2]李晶晶，潘苏东.高中物理教师课堂对话分析——基于批判性思维教学的视角[J].教育科学研究，2019（06）：58-64.
[3]郝晨阳. 基于新课程标准下高中生物理问题意识的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2019.