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摘要：进入二十一世纪之后，课堂教学模式发生了翻天覆地的变化，涌现出较多新颖的符合教学实际的理念，教师要紧跟时代的步伐，对课堂进行系统的分析。教师通过引导的范式，强化学生的创新意识，让学生借助于相应的知识，生成独特的学习能力。新课程改革持续深入过程中，教师要将课堂最大程度交给学生，教师只能起到一个引导作用，教师与学生之间形成良好的合作关系，互动起来，共同进行相应知识的学习。教师要对数学课本知识进行深层次研究，同时充分把握学生的学习实际，从传统的教学方法或者教学理念中转变过来，让学生积极主动探究知识，从而促使学生不断生成新的数学问题，让学生在分析解决问题的过程中提高自己的数学知识学习能力。
关键词：初中数学 生成性 课堂形式 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在数学课堂教学过中，教师不能强行安排具体的教学内容，而是学针对生的实际情况，对相应的数学知識进行不断的调整，借助于开发性的课堂，不断生成新的数学知识，从而有效提高学生的数学学习能力。笔者经过多年的教学经验，以及对新课程理念的相应把握，对于在数学课堂中如何进行生成性教学探究出相应的策略。
一、把握教学设计，生成数学问题
在初中课堂教学过程中，借助生成性教学进行的时候，并不是通过预先设计的教学目标，而是在具体的教学过程中逐渐显示出来的。当然，生产性教学资源并不是凭空而来，而是教师通过相应的引导，促使这种资源充分产生出来的。教师要深层次分析教材内容，全方面了解学生的具体情况，要尊重学生的学习，预设相应的教学内容，从而引导学生进行全面的学习。虽说教师预先设计了相应的教学目标，但是在实际操作过程中，就要充分预知教学过程中会出现相应的生成性资源。比如，在一堂教学课中设计的三个例题的展示，但是当教师讲了一个例题，同时展示出相应的练习题让学生进行知识巩固的时候，大多数学生对这个问题无法进行较好的理解和掌握，这样就会生成性的教学资源。假如教师为了顺利完成教学进度，依然按照自己既定的教学目标前进，教学效果会适得其反。当教师面对这样情况的时候，就要停止新数学内容的学习，对新生成的教学资源进行充分的理解和教学。
比如，在对九年级上册《中心对称》的知识进行学习之后，我在充分理解教材内容的基础上，设计了一个较好的数学游戏。我在课前设置了一块长方形的纸板，在上课的时候让学生将七个一角的硬币画在上面，同时找出七枚硬币，让两位学生上来进行游戏。但是要求是不能进行重叠，也不能将硬币摆放在长方形之外，谁在摆放过程中不能摆放好硬币就算输。我让学生进行大胆的猜测，在这场博弈过程中，谁会输呢？在引导学生对这个问题进行回答之后，又将长方形上的圆圈改画为16个，引导学生了解摆放的结局。教师在教学设计中将画圆圈到小容量不画圆圈的小纸板，慢慢过渡到面积较大的物件上，比如我们学习的数学课本等，从而让学生再次生成相应的数学知识。在做游戏的过程中将对称中心的作用进行充分的认识，最大程度地感受到中心对称图形的数学美感。在学习中可以通过期待性的预设，让生产的资源真实再现，将数学知识的价值品味最有效地提升，让学生对数学学习的热情被激发出来。
二、借助课堂随机事件，生成动态性数学问题
在初中数学课堂教学过程中，教师虽说预设了相应的教学过程中，但是在实际教学过程中也会出现不可预测的随机事件。就是说教师在调控教学的时候必须用动态生成的观念，要对课堂中可能出现的随机事件进行预见，同时要注重在教学过程中的生成因素的产生。课堂上发生的随机事件，教师要充分加以利用，借助这些事件来生成动态性的数学问题。比如说在一次随堂听课中，一位教师讲述的知识点是“一元二次方程的解法”的课程。课堂教学如下：
1、上课的时候，我将两个问题展示在黑板上：解下列方程：l）X2=4;2）X2-l=0
2、我展示问题之后对学生进行启发，可以由方程（l）中联想到平方根的意义，这时就可以把握X最后的具体数值。
3、将方程（l）解决之后，可以引导学生归纳直接开平方法，同时逐步引导学生将方程（2）化为X2=l，结合方程（1）的方法可以算出X=土1。
4、当学生对这一方法掌握之后，可以相机问学生是否有其他的解法，教师可以提出“平方差公式”比较方程（1）板书）方程（l）化为X3-4=0，即（X一2）X+2）=0，得x一2+-0或X+2=0，分别解这两个一元一次方程，得Xl=2，xZ=一2
5、归纳“因式分解法”并分析求解方程（2）详一l）详+l）=0得X1=l，X2=一l
对这个案例进行分析可以得出，这一节课教授过程中相当简洁，但是紧紧把握了教材的具体内容。教师似乎很轻松就将这个问题解决了，但是学生对这个问题真正掌握了吗？同时，学生对这种教学方法真的理解了吗？从学生在课堂中的练习以及课后练习中可以看出，学生并没有真正将这种方法掌握。究其原因，主要是：第一，这两种解法的确不错，但是学生在情感上并没有形成共鸣。在教学过程中，教师主要是对多种解法进行讲解，是为了完成相应的任务，没有进行问题情境生成意义的学习;第二;整堂课都是教师在讲，学生没有形成主动性学习状态。课堂学习的流程是教师设计好之后逐步讲述给学生的，学生对这些多种解法的相应要求没有从本质上进行理解，不能主动进行必要的学习;第三，没有让学生从思维角度出发去理解如何将“一元二次方程”转换位“一元一次方程”在具体的练习中不能对知识进行移用。
〔案例启示]
1、教师要对学生学习知识的过程进行充分的关注。
教师将两个问题展示出来之后，不应该全盘讲授，要让学生自己动手解决，同时引导学生间的交流。
2、教师应该关注学生学会比较的数学方法。当学生对两种解法生成之后不能简单地对知识进行迁移应用，在教学过程中要引导学生用自己喜欢的方式对问题进行解决，同时在合作的过程中比较两种解法的异同点，从而对两者解法的实质性的理解，最终将这两种方法进行掌握。
3、要充分利用学生的生成性资源。在展示的第二个例子中，引导学生运用因式求解进行探索，充分体会将次转换的思想，从而将“一元一次方程”的解法进行本质的理解。
4、从心理学的角度来分析，中学生这个年龄段有着非常丰富的思维，因此在课堂上会冒出很多突然性的想法，教师对这些信息要进行及时的捕捉，从中找出有用的信息，从而促使学生生成开放性学习能力。教师要改变传统的教学理念，要对学生的各种想法进行倾听，要转换自己的角色，要站在学习者的角度去体会、思考和理解学生传达的信息。要对学生的信息进行转换应运，成为教学过程中知识的生成点，从而完善知识结构，努力提高教学质量。
总之，在初中课堂教学过程中，教师要转变观念，为学生创设开放性课堂。学生在学习过程中成为学习的主体，积极探索。教师在教学过程中要善于把握学生的各种想法，将这些有用信息应用到课堂教学中，让这些信息成为良好的教学生成资源，最大程度提高学生的数学学习能力。
参考文献
[1]秦宗任;浅谈数学教学中小学生创新思维的培养[J];教育教学论坛;2019年17期;
[2]王光毅;初中数学思维能力的培养研究[J];时代教育（教育教学版）;2018年01期;
关键词：初中数学 生成性 课堂形式 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在数学课堂教学过中，教师不能强行安排具体的教学内容，而是学针对生的实际情况，对相应的数学知識进行不断的调整，借助于开发性的课堂，不断生成新的数学知识，从而有效提高学生的数学学习能力。笔者经过多年的教学经验，以及对新课程理念的相应把握，对于在数学课堂中如何进行生成性教学探究出相应的策略。
一、把握教学设计，生成数学问题
在初中课堂教学过程中，借助生成性教学进行的时候，并不是通过预先设计的教学目标，而是在具体的教学过程中逐渐显示出来的。当然，生产性教学资源并不是凭空而来，而是教师通过相应的引导，促使这种资源充分产生出来的。教师要深层次分析教材内容，全方面了解学生的具体情况，要尊重学生的学习，预设相应的教学内容，从而引导学生进行全面的学习。虽说教师预先设计了相应的教学目标，但是在实际操作过程中，就要充分预知教学过程中会出现相应的生成性资源。比如，在一堂教学课中设计的三个例题的展示，但是当教师讲了一个例题，同时展示出相应的练习题让学生进行知识巩固的时候，大多数学生对这个问题无法进行较好的理解和掌握，这样就会生成性的教学资源。假如教师为了顺利完成教学进度，依然按照自己既定的教学目标前进，教学效果会适得其反。当教师面对这样情况的时候，就要停止新数学内容的学习，对新生成的教学资源进行充分的理解和教学。
比如，在对九年级上册《中心对称》的知识进行学习之后，我在充分理解教材内容的基础上，设计了一个较好的数学游戏。我在课前设置了一块长方形的纸板，在上课的时候让学生将七个一角的硬币画在上面，同时找出七枚硬币，让两位学生上来进行游戏。但是要求是不能进行重叠，也不能将硬币摆放在长方形之外，谁在摆放过程中不能摆放好硬币就算输。我让学生进行大胆的猜测，在这场博弈过程中，谁会输呢？在引导学生对这个问题进行回答之后，又将长方形上的圆圈改画为16个，引导学生了解摆放的结局。教师在教学设计中将画圆圈到小容量不画圆圈的小纸板，慢慢过渡到面积较大的物件上，比如我们学习的数学课本等，从而让学生再次生成相应的数学知识。在做游戏的过程中将对称中心的作用进行充分的认识，最大程度地感受到中心对称图形的数学美感。在学习中可以通过期待性的预设，让生产的资源真实再现，将数学知识的价值品味最有效地提升，让学生对数学学习的热情被激发出来。
二、借助课堂随机事件，生成动态性数学问题
在初中数学课堂教学过程中，教师虽说预设了相应的教学过程中，但是在实际教学过程中也会出现不可预测的随机事件。就是说教师在调控教学的时候必须用动态生成的观念，要对课堂中可能出现的随机事件进行预见，同时要注重在教学过程中的生成因素的产生。课堂上发生的随机事件，教师要充分加以利用，借助这些事件来生成动态性的数学问题。比如说在一次随堂听课中，一位教师讲述的知识点是“一元二次方程的解法”的课程。课堂教学如下：
1、上课的时候，我将两个问题展示在黑板上：解下列方程：l）X2=4;2）X2-l=0
2、我展示问题之后对学生进行启发，可以由方程（l）中联想到平方根的意义，这时就可以把握X最后的具体数值。
3、将方程（l）解决之后，可以引导学生归纳直接开平方法，同时逐步引导学生将方程（2）化为X2=l，结合方程（1）的方法可以算出X=土1。
4、当学生对这一方法掌握之后，可以相机问学生是否有其他的解法，教师可以提出“平方差公式”比较方程（1）板书）方程（l）化为X3-4=0，即（X一2）X+2）=0，得x一2+-0或X+2=0，分别解这两个一元一次方程，得Xl=2，xZ=一2
5、归纳“因式分解法”并分析求解方程（2）详一l）详+l）=0得X1=l，X2=一l
对这个案例进行分析可以得出，这一节课教授过程中相当简洁，但是紧紧把握了教材的具体内容。教师似乎很轻松就将这个问题解决了，但是学生对这个问题真正掌握了吗？同时，学生对这种教学方法真的理解了吗？从学生在课堂中的练习以及课后练习中可以看出，学生并没有真正将这种方法掌握。究其原因，主要是：第一，这两种解法的确不错，但是学生在情感上并没有形成共鸣。在教学过程中，教师主要是对多种解法进行讲解，是为了完成相应的任务，没有进行问题情境生成意义的学习;第二;整堂课都是教师在讲，学生没有形成主动性学习状态。课堂学习的流程是教师设计好之后逐步讲述给学生的，学生对这些多种解法的相应要求没有从本质上进行理解，不能主动进行必要的学习;第三，没有让学生从思维角度出发去理解如何将“一元二次方程”转换位“一元一次方程”在具体的练习中不能对知识进行移用。
〔案例启示]
1、教师要对学生学习知识的过程进行充分的关注。
教师将两个问题展示出来之后，不应该全盘讲授，要让学生自己动手解决，同时引导学生间的交流。
2、教师应该关注学生学会比较的数学方法。当学生对两种解法生成之后不能简单地对知识进行迁移应用，在教学过程中要引导学生用自己喜欢的方式对问题进行解决，同时在合作的过程中比较两种解法的异同点，从而对两者解法的实质性的理解，最终将这两种方法进行掌握。
3、要充分利用学生的生成性资源。在展示的第二个例子中，引导学生运用因式求解进行探索，充分体会将次转换的思想，从而将“一元一次方程”的解法进行本质的理解。
4、从心理学的角度来分析，中学生这个年龄段有着非常丰富的思维，因此在课堂上会冒出很多突然性的想法，教师对这些信息要进行及时的捕捉，从中找出有用的信息，从而促使学生生成开放性学习能力。教师要改变传统的教学理念，要对学生的各种想法进行倾听，要转换自己的角色，要站在学习者的角度去体会、思考和理解学生传达的信息。要对学生的信息进行转换应运，成为教学过程中知识的生成点，从而完善知识结构，努力提高教学质量。
总之，在初中课堂教学过程中，教师要转变观念，为学生创设开放性课堂。学生在学习过程中成为学习的主体，积极探索。教师在教学过程中要善于把握学生的各种想法，将这些有用信息应用到课堂教学中，让这些信息成为良好的教学生成资源，最大程度提高学生的数学学习能力。
参考文献
[1]秦宗任;浅谈数学教学中小学生创新思维的培养[J];教育教学论坛;2019年17期;
[2]王光毅;初中数学思维能力的培养研究[J];时代教育（教育教学版）;2018年01期;