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当前，有效教学、高效课堂已经成为推动课程改革的关键词。那么，如何让高中历史课堂更高效呢？下面，我以《孙中山的三民主义》这课为例进行说明。
一、巧妙导入，激发学生学习历史的兴趣
课堂导入是一门教学艺术。课堂导入的方法和形式很多，历史教师只有根据课题内容需要和结合学生实际巧妙设计导入，才能激发学生的学习兴趣，诱发学生学习历史的积极性和主动性，最大限度地提高教学效率。
如在教学《孙中山的三民主义》时，我先展示了一组图片，内含孙中山照片、1860年英法联军火烧圆明园、辛丑条约、《民报》刊影等信息。同时，我有情感地朗诵了我自己撰写的导入词：“看残垣断壁、辛丑条约、民族危机，瞧三民主义、辛亥革命、民国成立。啊！伟大的“中华民国”国父，你一世的辛劳，半生的奔走，为国家牺牲奋斗，虽万年壮志未酬，但英容永世长留。”然后，我接着说：“同学们，今天我们带着万般的感激和由衷的敬畏共同缅怀这位伟人。请问他是谁？提出了什么救国理论？”当时，全体学生在激情的氛围中将求知的目光顿时聚集在我的身上，让他们迅速转移了注意力并进入渴望求知的最佳状态。
在平时的教学工作中，教师也要注意课堂中每一个细节的把握;注重用自己的一言一行去影响每一个学生，感染每一个学生，在师生之间营造一种融洽和谐的情感氛围，让学生喜欢上历史课。因为师生情感不仅是师生交往的基础，也是使学生对教学产生兴趣的前提。只有教师将情感倾注于历史教学之中，善于激发学生的学习情感，用自己的人格魅力引导学生，学生才能够更加积极主动地投入到历史学习中。教师还要通过情感的沟通，营造出一个轻松愉快的学习环境，并用肯定、欣赏的态度给学生做积极的评价，使学生敢于大胆地展示自己的聪明才智，使课堂成为学生自由发展的广阔天地，大大激发并强化了学生的自信心，使学生在体验成功的同时获得主动、持续发展的动力。
二、恰当设问，激发学生探究新知的欲望
美国著名学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论强调：如果只是老师一味地讲，用最常规、最熟悉的教学方法讲知识，学生内容学完后只留下5%的知识量，学习效率也固然很低，所以，不断创新教学方法就很必要，尤其是设计好问题，让学生参与学习和讨论，学生在阅读、归纳信息、情感体验的基础上获得知识，这样会大大提高学习效率和发展学生的学习能力。
于是，我在教学中设计了三个递进层次的问题：（1）三民主义是何时在什么背景下提出的？三民主义有哪三部分内容以及三者之间是什么关系？（2）同盟会是一个什么性质的组织？它的纲领是什么？三民主义与十六字纲领是什么关系？（3）孙中山是在什么背景下发展并重新解释三民主义的，说明了什么问题？新三民主义对三民主义有何突破？对于三个问题，前两个可以直接从教材中查找归纳，第三个问题只有在充分阅读课文，初步归纳的基础上，开展学习小组的讨论，让学生充分表达自己的观点，才能真正使学生掌握新旧三民主义的内涵和区别，最终实现突破本课难点的教学目标。
新课改的大背景下，要求教师普遍关注学生的个体差异，教会学生自主学习的能力，让学生学会学习。尤其是历史教学，在人类历史的长河中，所涉及的人、物、事繁若星河，教师不可能在45分钟的课堂上把所有的知识全部灌输给学生，也不利于学生的掌握。在素质教育的新形势下，只有教给学生学习方法，培养学生的学习能力，才能让学生学会自主学习。给学生一定的时间，让他们自己安排;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一个机遇，让他们自己去把握。如果每一节课中，学生都能在教师的引导下自己自主学会解决一个问题，长期积累的不仅仅是对历史课堂的兴趣更重要的是能力的提升。
三、及时归纳，引导学生梳理清晰的知识线条
一般来说，教学的内容是一个相互联系的整体，内容间存在着逻辑关系，如果学生不注重知识的上下贯通，很难找出浑然一体的历史发展轨迹。所以，教师在教学中要及时引导学生总结知识的前后关联，形成一个整体的知识链，才能激发学生思维的连贯性，积极地提高课堂教学效率。
在完成新三民主义教学内容后，我引导学生总结从三民主义到新三民主义的发展轨迹，并共同找出三民主义的发展轨迹：萌芽于1894年上书李鸿章失败后并成立了兴中会的活动中——提出于1905年同盟会成立和孙中山先生在《民报》发刊词阐述中——传播于1905到1907年革命派与保皇派的论战中——实践于1911年武昌起义后及《中华民国临时约法》之中——挫折于1912年到1919年孙中山先生领导的一系列斗争中——发展于1924年国民党一大上孙中山先生修改了三民主义之中——再实践于1924年国民大革命活动中——再挫折于1927年蒋介石和汪精卫的反革命政变之中。这样，学生学会了用联系的观点和发展的思维学习历史，尤其懂得了构建历史知识框架体系的重要性。
四、情感真挚，激发学生崇敬历史伟人的情怀
历史课有独特的人文资源，更能影响学生的价值取向，培养学生的情感态度价值观。在历史教师影响下，学生不仅会热爱历史课堂，更会主动在课余时间拓展历史知识储备，形成自主学习历史的好习惯。
在教学中，我播放了孙中山简介视频，介绍了他早年初步萌发改良祖国的愿望，然后从医救国和后来弃医从政救国，置身革命开展了一系列斗争，最后为革命捐躯。特别是，他在弥留之际还口呼：“革命尚未成功，同志仍需努力”。这样能让学生深刻体会到孙中山先生始终以国家民族利益为重，不计个人得失以及屡败屡战不屈不挠的斗争精神。这既对学生进行了爱国主义教育，又对学生进行了成长励志教育，使学生感到学习历史学有所获，开卷更有益。
（责编 张翼翔）
一、巧妙导入，激发学生学习历史的兴趣
课堂导入是一门教学艺术。课堂导入的方法和形式很多，历史教师只有根据课题内容需要和结合学生实际巧妙设计导入，才能激发学生的学习兴趣，诱发学生学习历史的积极性和主动性，最大限度地提高教学效率。
如在教学《孙中山的三民主义》时，我先展示了一组图片，内含孙中山照片、1860年英法联军火烧圆明园、辛丑条约、《民报》刊影等信息。同时，我有情感地朗诵了我自己撰写的导入词：“看残垣断壁、辛丑条约、民族危机，瞧三民主义、辛亥革命、民国成立。啊！伟大的“中华民国”国父，你一世的辛劳，半生的奔走，为国家牺牲奋斗，虽万年壮志未酬，但英容永世长留。”然后，我接着说：“同学们，今天我们带着万般的感激和由衷的敬畏共同缅怀这位伟人。请问他是谁？提出了什么救国理论？”当时，全体学生在激情的氛围中将求知的目光顿时聚集在我的身上，让他们迅速转移了注意力并进入渴望求知的最佳状态。
在平时的教学工作中，教师也要注意课堂中每一个细节的把握;注重用自己的一言一行去影响每一个学生，感染每一个学生，在师生之间营造一种融洽和谐的情感氛围，让学生喜欢上历史课。因为师生情感不仅是师生交往的基础，也是使学生对教学产生兴趣的前提。只有教师将情感倾注于历史教学之中，善于激发学生的学习情感，用自己的人格魅力引导学生，学生才能够更加积极主动地投入到历史学习中。教师还要通过情感的沟通，营造出一个轻松愉快的学习环境，并用肯定、欣赏的态度给学生做积极的评价，使学生敢于大胆地展示自己的聪明才智，使课堂成为学生自由发展的广阔天地，大大激发并强化了学生的自信心，使学生在体验成功的同时获得主动、持续发展的动力。
二、恰当设问，激发学生探究新知的欲望
美国著名学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论强调：如果只是老师一味地讲，用最常规、最熟悉的教学方法讲知识，学生内容学完后只留下5%的知识量，学习效率也固然很低，所以，不断创新教学方法就很必要，尤其是设计好问题，让学生参与学习和讨论，学生在阅读、归纳信息、情感体验的基础上获得知识，这样会大大提高学习效率和发展学生的学习能力。
于是，我在教学中设计了三个递进层次的问题：（1）三民主义是何时在什么背景下提出的？三民主义有哪三部分内容以及三者之间是什么关系？（2）同盟会是一个什么性质的组织？它的纲领是什么？三民主义与十六字纲领是什么关系？（3）孙中山是在什么背景下发展并重新解释三民主义的，说明了什么问题？新三民主义对三民主义有何突破？对于三个问题，前两个可以直接从教材中查找归纳，第三个问题只有在充分阅读课文，初步归纳的基础上，开展学习小组的讨论，让学生充分表达自己的观点，才能真正使学生掌握新旧三民主义的内涵和区别，最终实现突破本课难点的教学目标。
新课改的大背景下，要求教师普遍关注学生的个体差异，教会学生自主学习的能力，让学生学会学习。尤其是历史教学，在人类历史的长河中，所涉及的人、物、事繁若星河，教师不可能在45分钟的课堂上把所有的知识全部灌输给学生，也不利于学生的掌握。在素质教育的新形势下，只有教给学生学习方法，培养学生的学习能力，才能让学生学会自主学习。给学生一定的时间，让他们自己安排;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一个机遇，让他们自己去把握。如果每一节课中，学生都能在教师的引导下自己自主学会解决一个问题，长期积累的不仅仅是对历史课堂的兴趣更重要的是能力的提升。
三、及时归纳，引导学生梳理清晰的知识线条
一般来说，教学的内容是一个相互联系的整体，内容间存在着逻辑关系，如果学生不注重知识的上下贯通，很难找出浑然一体的历史发展轨迹。所以，教师在教学中要及时引导学生总结知识的前后关联，形成一个整体的知识链，才能激发学生思维的连贯性，积极地提高课堂教学效率。
在完成新三民主义教学内容后，我引导学生总结从三民主义到新三民主义的发展轨迹，并共同找出三民主义的发展轨迹：萌芽于1894年上书李鸿章失败后并成立了兴中会的活动中——提出于1905年同盟会成立和孙中山先生在《民报》发刊词阐述中——传播于1905到1907年革命派与保皇派的论战中——实践于1911年武昌起义后及《中华民国临时约法》之中——挫折于1912年到1919年孙中山先生领导的一系列斗争中——发展于1924年国民党一大上孙中山先生修改了三民主义之中——再实践于1924年国民大革命活动中——再挫折于1927年蒋介石和汪精卫的反革命政变之中。这样，学生学会了用联系的观点和发展的思维学习历史，尤其懂得了构建历史知识框架体系的重要性。
四、情感真挚，激发学生崇敬历史伟人的情怀
历史课有独特的人文资源，更能影响学生的价值取向，培养学生的情感态度价值观。在历史教师影响下，学生不仅会热爱历史课堂，更会主动在课余时间拓展历史知识储备，形成自主学习历史的好习惯。
在教学中，我播放了孙中山简介视频，介绍了他早年初步萌发改良祖国的愿望，然后从医救国和后来弃医从政救国，置身革命开展了一系列斗争，最后为革命捐躯。特别是，他在弥留之际还口呼：“革命尚未成功，同志仍需努力”。这样能让学生深刻体会到孙中山先生始终以国家民族利益为重，不计个人得失以及屡败屡战不屈不挠的斗争精神。这既对学生进行了爱国主义教育，又对学生进行了成长励志教育，使学生感到学习历史学有所获，开卷更有益。
（责编 张翼翔）