摘 要：小学科学学科的主要特点表现为：教材内容多科性，知识面广，综合性强，科学课又是一门课内课外结合很强的课程等。因而，科学课的教学方法必须是多样化的。在科学课教学中，教师应根据教学的要求，灵活运用电教手段，优化组合电教媒体，充分调动学生们的感官，使他们犹如身临其境，唤起他们探索自然奥秘，学习科学知识的激情。本文就小学科学中，如何恰当使用电教手段做了如下研究。
　　关键词：电教媒体；科学教学；兴趣
　　随着教育教学改革的深入和现代信息技术的发展，电教媒体因其声形并茂的特点为学科教学带来了一场新的革命。小学科学课中充分利用幻灯、投影、录像、多媒体课件等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，从而优化了教学环境，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，诱导其内动力，使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育，既学到知识，又减轻学生负担，提高教学效果。笔者就实际教学中利用电教媒体与科学课堂进行整合，实现教学目标谈几点体会。
　　一、创设情境，巧设悬念
　　传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣，而电教手段能变抽象为直观、化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。因此，我在教学中，从学生最感兴趣的活题入手，让学生自己发现问题，发现疑点，引发学生全心全意渴求知道答案的迫切心情和继续学习的动机。例如，上科学课时，我发现有些同学总发问些奇特问题：“太阳为什么总是东升西落？”人为什么不能象鸟一样在天空中飞翔？等等。为了满足他们的求知欲，我便灵活地采用录象教学，播放了《宇宙太空》和《动物趣闻》的有关片断，给学生提供了丰富的感性材料，将抽象的知识道理寓于生动的形象之中，在较短的时间里，把他们带到了古今中外海阔天高的知识海洋里，激起了学生极大的学生兴趣，使其能主动地探索大自然的奥秘，去体味探索成功的乐趣。
　　二、穿越时空，探索奥秘
　　有些事物的发展变化由于受客观条件的限制，学生不能亲眼目睹，只能通过模拟实验和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主观因素的影响，有些学生不能很好地理解这些内容，这样就给教学带来一定的困难。例如，星座知识、地球的构造、生物的进化等，这些知识离我们很遥远，很抽象。教学这部分知识时，我利用电教手段使遥远的事物 “现与眼前”、抽象的概念具体化。如六年级上册《日食和月食》一课，太阳、月球、地球三个天体的位置变化学生不能亲眼目睹，单凭静止地推测，学生很难理解。教学中，我设计了教学课件来辅助教学：设定一定运动轨迹使地球、月球动起来，再现三个天体之间相互位置的移动，并加入优美的音乐和精练的解说。在整个操作过程中，学生被生动的画面、鲜明的色彩和形象的声音牢牢地吸引住了，他们个个兴趣盎然，思维也极其活跃，课件的使用加深了学生对知识的理解，突破了教学难点。
　　三、透明教学，强化效果
　　小学科学课涉及面广，知识点多，而小学生想象概括能力差。在科学教学中，常会遇到一些理解、认识的对象看不见，摸不著，教师难以讲清、学生弄不懂的问题。如教学五年级下册《食物到哪里去了》一课时，在教学中如果仅是让学生参照插图讨论，教师讲解，学生对消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的，容易出现偏差，尤其是小肠的消化、吸收作用，肉眼是无法看见的。考虑到这一难点，教学中我适时出示了这样的课件：《食物旅行记》。从口腔出发，途中它碰到了许多忙碌可爱的小人。有的在用高压水枪喷水，它们是口腔、胃、小肠、大肠在分泌消化液；有的提着水桶四处运输，它们是小肠，吸收营养输送到身体各部分。这样，整个画面动起来，再配以略显夸张的语言，极大刺激了学生的感官，缩短了教与学的距离，给学生留下深刻的印象。
　　四、变小为大，帮助认知
　　实验教学往往是科学课堂教学的重点、关键，直接影响到课堂教学的质量。但有时，由于演示实验器材的局限性或演示实验本身的不足，无法直接让学生都观察清楚实验操作的过程、实验现象，从而影响到实验教学效果。电教媒体可以把声、形结合起来，把教师的示范过程变“小” 为“大” 在屏幕上，借以吸引学生的注意力，增强想象力，突破教学的重难点。如《昼夜与生物》一课，教学重点是让学生通过调查身边动植物与昼夜的关系，知道昼夜对动植物会产生影响；教学难点是调查夜间小动物的活动。为解决这一难点，我通过多媒体课件以及图片展示教材中列举的各种动物：刺猬、老鼠、蛾、猫头鹰、蝙蝠都是夜间活动的动物，蛇、狗是白天、夜间都出来活动的动物。通过媒体的展示，学生在大屏幕上看到活生生的动物是怎样在夜间活动的。随后又启发学生回答：这些动物它们为什么会这样？它们都在干些什么？学生通过观察，并产生联想，能科学地回答老师提出的问题。
　　五、活跃思维，启发创新
　　知识是无限的，创新是知识进化的源泉。要培养学生的创新意识，必须培养学生的发散思维。利用多媒体组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感官，给儿童拓出驰骋想象的广阔天地，能有效地诱发学生的创新能力。如五年级上册《声音的产生》一课随着课件演示，银幕展现出一幅幅彩色画面：绿水青山中走兽出没；各种各样的岩石下，昆虫生息；五彩缤纷的花草丛中，蝴蝶飞舞……再配以咯咯蛙叫，喳喳鸟语，唧唧虫鸣，哗哗流水等科学音响，然后提出问题：声音是怎样产生的？让学生自选材料进行实验，方法越多越好。如此，儿童的思维得以激活，兴致勃勃地忙活起来。有的用小鼓、铅笔实验，有的用铅笔盒、皮筋实验……学生兴趣盎然，殊途同归，创新能力得到了极大的提高。
　　在科学教学中，多媒体辅助教学必须把握“适时、适度、适当”的原则，根据教学目标、教学内容及学生实际的需要，准确把握教学媒体最佳作用点及最佳展示时机，发挥它的优势，提高教学效率及教学质量，实现教学最优化。但电教媒体只能作为教师的助手，而不能代替教师。因此，在教学中，教师的讲解要有启发性，能对学生正确的理解教学重点和难点起引导、启迪作用，而不要仅仅是局限于对形象的画面、图象作简单描述，要及时收集学生的反馈信息，调整教学信息传递的容量和速度。
　　参考文献：
　　[1]李胜利.运用电教媒体要在深层次上下功夫[J].青海教育， 1999，（ 09）.
　　[2]孙松滨.兴趣[J].教书育人， 2005，（ 14）.