论文部分内容阅读
摘要：简笔画教学在小学英语教学中起着非常重要的作用。它主要有以下功能：形象直观地教授字母和单词;再现情景，教授句型与课文;设计不同的课堂活动;对学生进行评价;进行开放性作业的设计。
关键词：情境教学，英语，简笔画
现代教学论的奠基人夸美纽斯强烈主张：“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。”简笔画是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，且有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式，是英语教学的有效途径之一。
一.利用简笔画形象直观地教授字母
如果在课堂上生硬地传授26个字母，让学生将字母背熟，同时一而再再二三地重复26个字母大小写的书写，这样枯燥乏味的教学，学生即使能够将26个字母掌握，也是在痛苦中将它们学会掌握的。其实许多的英语字母也能在简笔画中体现，只需给英语字母稍加上几笔，就可以变成各种东西和动物，是多么简单多么有趣！例如：
2.利用简笔画形象直观地教授单词
在教授单词的时候，如用翻译法来教授单词“苹果”，学生首先想到的是母语：“苹果”，再在脑海中译成英文：“apple”。而用简笔画来教授，学生就直接想到它的英文名称。两种不同方法的区别不言而喻。如果我们经常采用这种方法来教单词，通过多次训练，能自然而然的使学生形成用英语进行思维的能力。其实很多日常生活中的水果、动物等等都可以用寥寥几笔简笔画迅速地表达出来。这样教下来，既幽默风趣，又能让学生在短时间内轻松掌握，何乐而不為呢？
3.利用简笔画再现情景，教授句型与课文
语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。要培养学生运用外语的能力，我们的教学活动就要以学生为中心，为他们提供真实的情景和外语环境，使学生能主动地、创造性地学习和运用语言。可是，对于外语学习，尤其是对于小学生的英语学习来说，现实情况却并不那么乐观。但是利用简笔画教授句型，学得语言，能让学生达到最佳的记忆效果。在教授新标准英语一年级第二册module 6名词所有格形式的时候，我画了一个漂亮的男生头和一个漂亮的女生头，分别起名Tom和Mary，同时复习了boy 和girl，然后故意夸张得画了很大肚子，向孩子们介绍：Tom和Mary今天带来了很多礼物，都藏在肚子里，那么你们能猜猜他们的肚子里带了哪些礼物吗？孩子们很积极地猜想有什么礼物，在无形中又复习了孩子们以前学过的英语单词，同时，我也非常形象地将孩子们想象中的礼物画在了Tom和Mary的肚子里，然后又新授Tom’s ice-cream，Mary’s English book，这样很直观明了的展示了物品的所属性，又非常自然地教授了名词所有格形式。其实只要老师勤于思考，肯思考，许多课文中的句型和对话都可以通过我们巧妙地加工，通过简笔画的形式展现出来。简笔画教授对话和课文，使“点线面体”充分结合。“点”即关键词，“线”即一句话，“面”即一个段落，“体”即是一篇完整的文章，它充分体现了简笔画情景教学的立体性。
对于小学生的作业，内容的丰富和形式的多样化是保持他们兴趣和提高作业质量的重要条件。小学生喜欢动动画画，我们就要充分抓住他们这样的一个天性，开放性的设计作业。
1.用图画来复习单词
给孩子们一张纸，纸上单单只是写上英语单词，每个单词下留上适当的空位，让学生用绘画来表示这些单词。在画画的时候，学生们首先是要认识这个单词，知道这个单词代表什么，才能非常熟练地画出来。如果学生暂时认识不了这个单词，会积极去翻书本去求解。
2.英语小制作
利用儿童节、教师节、妇女节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，在贺卡上画一束花，用英语写上几句简短的祝福就可以了。
3.开放性特色作业
在周末的时候还会布置些和书本有关的延伸拓展作业。在学习PEP三年级下册Unit1Where are you from？时，让学生回家后，收集自己最感兴趣国家的国旗，并把它画出来。
简笔画具有简便、经济、可动与可控的优势，可以帮助表达一些食物的概念、帮助辨析相近事物的异同、帮助学生进行句型操练、帮助学生进行综合操练。当然，并不是每一课都适合简笔画，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，要根据教育、教学规律和教学目的、教学内容与教学要求进行简笔画的设计，在教学过程中还要随机应变作些调整、补充，以使画面能给学生带来兴趣、贴近学生生活、给课堂带来实效为关键。
参考文献：
1.中小学外语教学[M]. 2002年第5、7期;2004年第5、8期;2001年第10期
2. 鲁宗干、唐锡玲主编. 小学英语课堂教学技能训练[M]. 东北师范大学出版社2001年
3.李世虬、杨莉莉 简笔画情境教学法[M].北京市现代教育研发所，2006年
关键词：情境教学，英语，简笔画
现代教学论的奠基人夸美纽斯强烈主张：“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。”简笔画是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，且有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式，是英语教学的有效途径之一。
一.利用简笔画形象直观地教授字母
如果在课堂上生硬地传授26个字母，让学生将字母背熟，同时一而再再二三地重复26个字母大小写的书写，这样枯燥乏味的教学，学生即使能够将26个字母掌握，也是在痛苦中将它们学会掌握的。其实许多的英语字母也能在简笔画中体现，只需给英语字母稍加上几笔，就可以变成各种东西和动物，是多么简单多么有趣！例如：
2.利用简笔画形象直观地教授单词
在教授单词的时候，如用翻译法来教授单词“苹果”，学生首先想到的是母语：“苹果”，再在脑海中译成英文：“apple”。而用简笔画来教授，学生就直接想到它的英文名称。两种不同方法的区别不言而喻。如果我们经常采用这种方法来教单词，通过多次训练，能自然而然的使学生形成用英语进行思维的能力。其实很多日常生活中的水果、动物等等都可以用寥寥几笔简笔画迅速地表达出来。这样教下来，既幽默风趣，又能让学生在短时间内轻松掌握，何乐而不為呢？
3.利用简笔画再现情景，教授句型与课文
语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。要培养学生运用外语的能力，我们的教学活动就要以学生为中心，为他们提供真实的情景和外语环境，使学生能主动地、创造性地学习和运用语言。可是，对于外语学习，尤其是对于小学生的英语学习来说，现实情况却并不那么乐观。但是利用简笔画教授句型，学得语言，能让学生达到最佳的记忆效果。在教授新标准英语一年级第二册module 6名词所有格形式的时候，我画了一个漂亮的男生头和一个漂亮的女生头，分别起名Tom和Mary，同时复习了boy 和girl，然后故意夸张得画了很大肚子，向孩子们介绍：Tom和Mary今天带来了很多礼物，都藏在肚子里，那么你们能猜猜他们的肚子里带了哪些礼物吗？孩子们很积极地猜想有什么礼物，在无形中又复习了孩子们以前学过的英语单词，同时，我也非常形象地将孩子们想象中的礼物画在了Tom和Mary的肚子里，然后又新授Tom’s ice-cream，Mary’s English book，这样很直观明了的展示了物品的所属性，又非常自然地教授了名词所有格形式。其实只要老师勤于思考，肯思考，许多课文中的句型和对话都可以通过我们巧妙地加工，通过简笔画的形式展现出来。简笔画教授对话和课文，使“点线面体”充分结合。“点”即关键词，“线”即一句话，“面”即一个段落，“体”即是一篇完整的文章，它充分体现了简笔画情景教学的立体性。
对于小学生的作业，内容的丰富和形式的多样化是保持他们兴趣和提高作业质量的重要条件。小学生喜欢动动画画，我们就要充分抓住他们这样的一个天性，开放性的设计作业。
1.用图画来复习单词
给孩子们一张纸，纸上单单只是写上英语单词，每个单词下留上适当的空位，让学生用绘画来表示这些单词。在画画的时候，学生们首先是要认识这个单词，知道这个单词代表什么，才能非常熟练地画出来。如果学生暂时认识不了这个单词，会积极去翻书本去求解。
2.英语小制作
利用儿童节、教师节、妇女节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，在贺卡上画一束花，用英语写上几句简短的祝福就可以了。
3.开放性特色作业
在周末的时候还会布置些和书本有关的延伸拓展作业。在学习PEP三年级下册Unit1Where are you from？时，让学生回家后，收集自己最感兴趣国家的国旗，并把它画出来。
简笔画具有简便、经济、可动与可控的优势，可以帮助表达一些食物的概念、帮助辨析相近事物的异同、帮助学生进行句型操练、帮助学生进行综合操练。当然，并不是每一课都适合简笔画，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，要根据教育、教学规律和教学目的、教学内容与教学要求进行简笔画的设计，在教学过程中还要随机应变作些调整、补充，以使画面能给学生带来兴趣、贴近学生生活、给课堂带来实效为关键。
参考文献：
1.中小学外语教学[M]. 2002年第5、7期;2004年第5、8期;2001年第10期
2. 鲁宗干、唐锡玲主编. 小学英语课堂教学技能训练[M]. 东北师范大学出版社2001年
3.李世虬、杨莉莉 简笔画情境教学法[M].北京市现代教育研发所，2006年